陳建先

“雙減”政策的落地，無(wú)疑給學(xué)校的課程改革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程改革，需要視野和勇氣。既要有敢為人先、獨(dú)樹(shù)一幟的銳氣，也要有循序漸進(jìn)、篤定守正的定力。江蘇省蘇州市立達(dá)中學(xué)?！八膬?yōu)一減”課程改革就很好地詮釋了“變”與“不變”的實(shí)踐邏輯。

1.在“變”中創(chuàng)生課程內(nèi)涵?！白儭苯沂玖巳f(wàn)物發(fā)展之規(guī)律，是事物發(fā)展的方式和結(jié)果。學(xué)校課程改革當(dāng)然要從“變”中求新。“變”就要抓住事物的主要矛盾，在哲學(xué)層面上做系統(tǒng)思考，為何變？變什么？怎么變？立達(dá)中學(xué)校面對(duì)“雙減”新課題，直擊學(xué)校教育發(fā)展中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，以“立學(xué)生之本，達(dá)優(yōu)質(zhì)發(fā)展”為追求，摸索出“四優(yōu)一減”的課改新路。他們的創(chuàng)新之處集中體現(xiàn)在“四優(yōu)一減”實(shí)施載體的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)上，從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)三方面大膽創(chuàng)新，很好地解決了怎么“變”的問(wèn)題。

2.在“不變”中守正課程常識(shí)。不變，意味著守正；守正，并非不是創(chuàng)新。因?yàn)檫@個(gè)“正”，一方面反映的是規(guī)律、本質(zhì)、常識(shí)，另一方面只要這個(gè)“正”仍然能很好地解決當(dāng)下問(wèn)題，具有不可超越的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，就值得堅(jiān)守，應(yīng)該堅(jiān)守。守住規(guī)律就是創(chuàng)新。學(xué)校課程改革要?jiǎng)?chuàng)新，要有“變”的思維；也要守正，守住規(guī)律，守住常識(shí)，要有“不變”的思路。在“變”的時(shí)代堅(jiān)守“不變”更需要膽識(shí)和眼光，立達(dá)中學(xué)校的徐寅倩校長(zhǎng)無(wú)疑是有思想定力的專(zhuān)家?！八膬?yōu)一減”中“四優(yōu)”的基本內(nèi)容依然鎖定在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系四個(gè)方面，這是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，也是教育教學(xué)無(wú)法繞開(kāi)的基礎(chǔ)元素。這就是教育教學(xué)的規(guī)律所在、常識(shí)所在、本質(zhì)所在。

3.在“變”與“不變”中夯實(shí)課程實(shí)踐。“變”與“不變”是相對(duì)的，它們是相互對(duì)立的統(tǒng)一體?！白儭敝杏小安蛔儭保安蛔儭敝杏小白儭?，事物總是在“變”與“不變”的糾纏與裂變中向前發(fā)展。立達(dá)中學(xué)?！八膬?yōu)一減”課程內(nèi)容和其他學(xué)校無(wú)二致，沒(méi)有“變”，但在實(shí)施的過(guò)程中它還是“變”的：在教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上，他們以“情境化、結(jié)構(gòu)化、綜合化”的“三化”視角重組內(nèi)容，凸顯了自己鮮明的特色；在教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化上，他們強(qiáng)調(diào)了科學(xué)性、過(guò)程性、診斷性的“三性”精準(zhǔn)評(píng)價(jià)；在師生關(guān)系的優(yōu)化上，他們提出了打造師生成長(zhǎng)共同體。

“變”與“不變”，是哲學(xué)智慧，是實(shí)踐邏輯，是立達(dá)中學(xué)校“四優(yōu)一減”課程改革的邏輯理路與實(shí)踐方略，相信“立達(dá)”團(tuán)隊(duì)在“立身行道、融通達(dá)用”的輝映下，必將收獲更多的教育喜悅。