陳靖

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，“立德樹人、五育并舉”下的勞動教育是推進人才培養(yǎng)的重要支撐。為此，在充分推進勞動教育與音樂學科的整合探究中，筆者探索任務驅(qū)動型的主題式、項目化學習，增強課程思想性，以音樂童謠獨特的藝術(shù)素養(yǎng)教育激發(fā)學生學習興趣，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學校、地方特色，積極構(gòu)建“童謠音樂校本課程”，探究勞動教育下音樂童謠的創(chuàng)新教學，從而引領(lǐng)學生在生活中學習，在勞動中探究，在音樂素養(yǎng)的提升中快樂成長。

一、學童謠，感受音樂魅力

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中明確提出，要學唱富有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色、主題鮮明、技法簡潔的短小歌曲，以兒歌、童謠為主，并在選用與學生生活相關(guān)或?qū)W生感興趣的素材基礎(chǔ)上融入演唱、編創(chuàng)、欣賞等內(nèi)容，豐富學生的情感體驗，引導其感受音樂的美好。為此，勞動教育下對童謠的創(chuàng)新教學，要著重引領(lǐng)學生在學習中感受其語言形式上與音樂相近的藝術(shù)特質(zhì)，在樂音、樂體和樂本中系統(tǒng)、全面地分析童謠語言結(jié)構(gòu)的音樂化構(gòu)成，通過韻律、音節(jié)和聲調(diào)系統(tǒng)這三個方面的語音規(guī)律，感受其中的音樂魅力。

例如，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動類的童謠《風車依呀呀》的學習過程中，教師應注意：一是從童謠的藝術(shù)結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導學生感受童謠中運用對仗與排比、重疊與復沓、起興與比喻、連鎖格和問答格等組合或結(jié)構(gòu)方式。從“不怕太陽曬”“不怕汗珠灑”的對仗中感受勞動的偉大和光榮，唱出堅實有力的聲音。這符合兒童渴望戰(zhàn)勝困難的心理需求，在引領(lǐng)學生感受音樂童謠的律動感中融入勞動教育。二是從童謠的內(nèi)容解讀出發(fā)，引導學生感受童謠語言淺顯易懂、韻律優(yōu)美明快的特點，尤其是在富有童真童趣的語言表述中體會勞動生活的無限樂趣。從“來到田地里，樂呀樂哈哈”的活潑生動的民族語言特質(zhì)中感受勞動參與和付出的快樂，體會勞動的滿足感和成就感。三是從童謠的文化底蘊出發(fā)，體會童謠中生活情境的渲染和兒童情感世界的表達。這里的生活情境的描述簡單自然，從“田里把秧插，送飯又送茶”的質(zhì)樸生活的描繪中感受家庭的溫暖和幸福，尤其是從后面的“依呀依呀呀”的反復演唱中，感受童謠的生動活潑，感受從地頭沃土中流淌出的童謠聲韻音調(diào)。

二、唱童謠，夯實勞動體驗

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中指出，要引領(lǐng)學生在力所能及的勞動實踐中體會勞動的艱辛和快樂，初步形成喜歡勞動、積極參加勞動的態(tài)度，會使用簡單工具照顧身邊常見的動物植物，養(yǎng)成“自己的事情自己做”的認真負責、有始有終的勞動習慣和品質(zhì)，養(yǎng)成不怕臟、不怕累的勞動精神。為此，勞動教育視角下音樂童謠的創(chuàng)新教學，要在與勞動的深度融合中挖掘共通、互補之處，在推進音樂教育中潛移默化地弘揚勞動美德，在自然詠唱過程中促進學生勞動品德的形成、勞動習慣的養(yǎng)成和音樂素養(yǎng)的提升。

例如，在《栽辣椒》的童謠學習中，筆者主要從三個方面推進與勞動教育的融合。一是在學唱童謠中體會烈日下栽辣椒的勞動過程，從“鋤頭把坑刨，栽下辣椒苗”“提水把苗澆，心里樂淘淘”中感受勞動的辛苦和喜悅。在唱童謠的過程中既營造了氛圍，同時也在歌唱的過程中夯實學生的勞動體驗。二是在歌唱的過程中深化對勞動精神的感悟，對勞動品質(zhì)的培養(yǎng)和對勞動態(tài)度的建構(gòu)，在“苗苗快快長，果果做佳肴”中將學生勞動的希望直截了當?shù)乇磉_出來，既唱出了學生的心聲，也唱出了勞動生活的力量，涵養(yǎng)其熱愛生命和生活的態(tài)度。三是在音樂動作中深化勞動體驗，將童謠音樂的練唱與音樂情緒和聲勢、律動融合起來，在表演中將學生的想法和情感結(jié)合勞動情境進行自然地抒發(fā)，深化學生對勞動生活的感悟，并在音樂表演中強化對于童謠的韻律、音節(jié)和聲調(diào)的整合化學習。

三、編童謠，融入勞動教育

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中關(guān)于編創(chuàng)和展示的學習任務中指出，要發(fā)揮學生的想象力，釋放學生的藝術(shù)潛能，在培養(yǎng)學生音樂思維中發(fā)掘和提升學生音樂創(chuàng)造能力。為此，勞動教育視角下對音樂童謠的編創(chuàng)要在明確主題、把握情節(jié)，厘清結(jié)構(gòu)和邏輯的基礎(chǔ)上進行適當?shù)木巹?chuàng)，強化學生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)意實踐力。

例如，在自創(chuàng)童謠《校園勞動歌》的編創(chuàng)過程中，勞動教育的融入主要從三個方面進行：一是勞動內(nèi)容方面。從童謠的內(nèi)容上來看，筆者引領(lǐng)學生結(jié)合校園勞動的體驗，將勞動的過程清晰準確地展現(xiàn)出來。這里對于勞動內(nèi)容的選擇不求面面俱到，而是引領(lǐng)學生抓住校園勞動的主要內(nèi)容進行童謠的創(chuàng)作，如“你灑水來我掃地”等日常生活中的音樂形象，將每日的校園勞動進行生動的表達，既強化了學生的認知感和熟悉感，又深化了學生的勞動體驗。二是勞動情感方面。童謠的情感表達要真實而豐富，質(zhì)樸而自然，因此學生的編創(chuàng)在情感表達上要直截了當、直抒胸臆，將勞動的體驗和感悟表達出來。如“小朋友們齊勞動，一起干得多起勁”，還有“不怕臟來不怕累”，這些童謠在編創(chuàng)中都將學生真實的情感體驗直觀表達出來，增進學生間的溝通與交往，增強合作意識。三是勞動節(jié)奏方面。音樂童謠的節(jié)奏要優(yōu)美明快，在韻律、音節(jié)和聲調(diào)系統(tǒng)的安排上要適合學生的身心發(fā)展規(guī)律，利用身體的律動和樂器的節(jié)奏編創(chuàng)，在保證音樂核心素養(yǎng)的基本訓練的同時，又將勞動精神、勞動品質(zhì)生動真切地表達出來，以此達到連通知識、綜合育人的目的。

四、悟童謠，傳承音樂文化

教學中，我們要強化學生的審美感知和文化理解能力的培養(yǎng)和鍛煉，引領(lǐng)學生在聆聽音樂中對音樂要素、體裁和形式進行深入學習，在情境表演中體現(xiàn)自己的想法，將藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐進行科學整合，感悟童謠的文化內(nèi)涵，深化文化理解。

例如，在福清童謠的特色化教學中，筆者引領(lǐng)學生注重保護和傳承本土音樂文化，尤其是在學習童謠中感悟福清地區(qū)古往今來的民俗民情，體會福清方言的獨特語言風格，感受音樂童謠中詼諧的表達方式，以此獲得對福清童謠的文化記憶，在增強鄉(xiāng)土文化認同感的基礎(chǔ)上推進音樂文化的傳承和發(fā)展。如學習福清童謠《人人厝》的過程中，筆者注重引導學生結(jié)合當?shù)胤窖?，認知童謠中所蘊含的勞動過程和勞動內(nèi)容。同時，在音樂文化的傳承和感悟中，結(jié)合福清地域文化的特點進行深入解讀，尤其是對其中的“鴨姆”的理解，對比體會換成“鴨子”后表達效果的差異，發(fā)現(xiàn)融入濃郁的地域文化和方言的音樂童謠別具特色。如此，學生在對比體驗中感受到了其中的音樂文化，并在學習、探究和思考中傳承音樂文化。

總之，勞動教育下音樂童謠的創(chuàng)新教學在開展過程中要注意堅持生本的原則，在把握“五育并舉”的教學思路基礎(chǔ)上，深入探究音樂童謠與勞動教育科學整合的創(chuàng)新思路，在學童謠、唱童謠、編童謠和悟童謠的過程中，以音樂藝術(shù)為支點，引領(lǐng)學生在生活中學習，在勞動中學習，在深入認知當?shù)赝{文化的基礎(chǔ)上推進學生對于音樂童謠的深刻解讀。

（作者單位：福建省平潭麒麟小學）