陳麗鳳

【編者按】2021年10月，教育部制定了《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材指南》，其中的基本原則之一是“增強‘安全為本意識和能力”。生命安全與健康教育是統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教科書的一項重要關(guān)注點?；诮y(tǒng)編版教科書，教師應(yīng)如何創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，加強學(xué)生印象，從而強化學(xué)生的生命安全與健康意識，提高學(xué)生的自我保護能力？本期的幾篇文章，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)實踐，提出了一些方法與觀點，有助于大家對這個話題的認(rèn)識、把握。

2021年10月，教育部制定《生命安全與健康教育進小學(xué)課程教材指南》，要求生命安全與健康教育以常態(tài)化的形式進入小學(xué)課程。這說明了國家對生命安全與健康教育的重視。統(tǒng)編版道德與法治教材中也有這方面的內(nèi)容。接下來，筆者就如何結(jié)合教材課文在課堂上有效地進行生命安全與健康教育談些粗淺的看法。

一、統(tǒng)觀教材，把握目標(biāo)梯度

1. 把握教材設(shè)計意圖。

統(tǒng)編版《道德與法治》教材的編寫基于兒童的生活實際，體現(xiàn)兒童的發(fā)展特點;同一個課題，不同的年段有不同的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)螺旋上升的總趨勢。這一設(shè)計特點要求授課教師要統(tǒng)觀全部教材，把握梯度，了解教材體系的邏輯性，而不局限于一個學(xué)段和單個內(nèi)容，應(yīng)關(guān)注到同一個課題在不同學(xué)段應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)。教師只有關(guān)注到各個階段所要達到的目標(biāo)定位，正確把握教學(xué)目標(biāo)的梯度，才能有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，靈活銜接學(xué)段與學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。表1是“生命安全與健康教育”有關(guān)內(nèi)容在1～6年級教材中的單元主題分布情況。

從表1中，我們不難發(fā)現(xiàn)相同主題在各個年段均有分布，全套教材共有7個單元涉及對學(xué)生生命安全與健康的教育，但是不同學(xué)段目標(biāo)定位卻不同，側(cè)重點不同，梯度也是顯而易見的：一年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中養(yǎng)成積極向上、文明安全的良好習(xí)慣;二年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活學(xué)習(xí)中與同學(xué)友好相處、健康游戲，從而逐漸適應(yīng)學(xué)校集體生活;三年級既承接一、二年段的家庭和學(xué)校方面，又延伸至校外出行等方面，教會學(xué)生如何保護自己，避免在日常生活中上當(dāng)受騙;四年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生分辨什么是真友誼，理性化解沖突（這個單元是二年段同主題的深入探究）;五年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在成長過程中學(xué)會自主選擇，學(xué)習(xí)正確與人溝通，遠離危險行為并學(xué)會拒絕和求救;六年級結(jié)合學(xué)生的成長階段側(cè)重關(guān)注法律保護和心理健康成長，上冊側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生知法、守法、用法，初步建立法治觀念，下冊側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進行自我品德修養(yǎng)。

這樣仔細(xì)地分解了一下小學(xué)階段全套教材，我們對“生命安全與健康教育”的主題就會明了，也避免“只見樹木不見森林”的教學(xué)，更避免教學(xué)時對低學(xué)段內(nèi)容過度解讀，對高學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)又蜻蜓點水般流于表面。

2. 把握教材目標(biāo)梯度。

循著兒童的成長階段和心理特點，教師在上道德與法治課之前要多親近教材，不僅要關(guān)注到本冊教材四個單元的關(guān)系，更要了解本冊與上下冊之間的目標(biāo)銜接。下面，筆者以一年級上冊《別傷著自己》與二年級下冊《安全地玩》為例進行教學(xué)目標(biāo)的比較解讀。

這兩課同樣涉及安全地玩，但一年級更側(cè)重獨處時，應(yīng)該怎么預(yù)防和處理意外傷害事故;二年級就側(cè)重與同伴的關(guān)系，學(xué)會保護自己和他人。無論是從單元主題還是學(xué)段分析，這兩課的目標(biāo)梯度都是顯而易見，這就要求教師用心解讀教材，在教學(xué)過程中從整體角度出發(fā)更好地培養(yǎng)學(xué)生的格局意識。總之，生命安全與健康教育的內(nèi)容就像珍珠散落在各個章節(jié)，教學(xué)中教師要善于銜接各課活動，精心設(shè)計活動之間的過渡性語言，讓問題水到渠成地解決。

二、分析學(xué)情，確保教學(xué)實效

了解學(xué)生、剖析學(xué)情對教師的教學(xué)來說非常重要。源于生活、源于實際的活動設(shè)計，才能更加貼近學(xué)生的實際情況。但現(xiàn)在部分教師都是下載現(xiàn)成的教案上課，這就導(dǎo)致這一重要環(huán)節(jié)常常被忽略，或是流于形式，于是課堂內(nèi)容空洞、老套、枯燥，學(xué)生提不起興趣。如何破解這一難題？筆者認(rèn)為可從以下三方面入手。

1. 關(guān)注學(xué)生年齡特點與成長規(guī)律，讓教學(xué)更具科學(xué)性。

7-12歲的兒童，以形象思維為主，每個學(xué)段的理解能力有所不同，注意力維持的時長也不同;在交往上普遍更關(guān)注自己，而不是交往對象;行為實踐能力也比較弱;但這一年齡段的學(xué)生比較感性，對教師非常依賴和信任，等等。這些學(xué)情都是這一年齡段學(xué)生存在的共性特點。教師在教學(xué)前應(yīng)該具體分析并有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。例如低年級的教材圖文并茂，繪本的教育形式居多，教師在教學(xué)時應(yīng)以游戲、兒歌等活動形式為主;高年級的學(xué)生有一定的自主意識，那么教學(xué)活動可讓學(xué)生多參與，采用自評與互評的形式，這樣有針對性的教學(xué)才能保證教學(xué)的科學(xué)性。

2. 分析學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，讓教學(xué)更接地氣。

學(xué)生的生活經(jīng)驗有時也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，因此教學(xué)中，教師可以以多種形式了解學(xué)生的相關(guān)情況，如進行隨機問卷或課前收集表，這些都是現(xiàn)在的教學(xué)輔助技術(shù)可以很好做到的。結(jié)合這些實際調(diào)查，貼近生活的教育才更有成效、更接地氣。下面筆者以《健康過冬天》為例，談下怎樣靈活處理教材，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)健康生活的智慧。

《健康過冬天》是一年級上冊第四單元的第二課，本課有兩個課時，第一課時是冬天不怕冷，第二課時冬天有溫暖。在此，筆者以第一課時為例，簡要說說教學(xué)過程。

對本課進行學(xué)情分析時，筆者發(fā)現(xiàn)季節(jié)更替對于學(xué)生來說并不陌生，冬天在大多數(shù)學(xué)生眼中除了寒冷、保暖以外基本沒有更多的感受了。對于冬天的保健知識，如果家長細(xì)心的話可能有對孩子進行教育指導(dǎo)，但學(xué)生正常是不會有主動了解健康過冬的意識。所以，這節(jié)課我們要達到的教學(xué)目標(biāo)是了解冬天，以積極的心態(tài)應(yīng)對季節(jié)變化;感受冬天的快樂，熱愛冬天的生活;了解冬天的保健知識，學(xué)習(xí)健康過冬的常識。明確目標(biāo)后，筆者開始教學(xué)，首先采用視頻《冬天到》導(dǎo)入新課，并針對視頻回答兩個問題。問題1：視頻中是什么季節(jié)呢？問題2：冬天里你都做過哪些有趣的事呢？看完視頻后學(xué)生自由發(fā)言，此時能聽到學(xué)生對冬天的初步印象：冬天雖冷，但很有趣。此時，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們要怎樣健康地度過冬天呢？讓我們一起走進今天的新內(nèi)容《健康過冬天》?！边@樣用視頻導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，自然地揭開本課主題。接下來的教學(xué)過程中，筆者結(jié)合教材安排了兩個活動：活動一，冬天不怕冷?；顒右唤Y(jié)合教材的兒歌進行，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，跳繩、跑步、踢球、踢毽子等這些有趣的體育運動都能讓自己不怕冷，適當(dāng)?shù)倪\動讓我們更加健康。活動二，冬天保健小妙招。這個活動中，筆者安排了三個小短片，分別是暖氣設(shè)置、護膚方面、飲食健康。筆者讓學(xué)生邊看邊說自己遇到類似情況該怎么辦，并總結(jié)冬季保健小妙招。本次教學(xué)過程密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以動畫、圖片、兒歌為媒介，整合冬季運動、冬季保健知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上關(guān)注到自身健康，也從觀察別人身上發(fā)生的事來明白有些行為會影響身體健康。這樣就從對他人的認(rèn)知遷移到自己身上，很好地幫助學(xué)生建立基本的健康意識。

當(dāng)然在本課教學(xué)過程中，根據(jù)地域不同，教師對教材的處理也不同，例如如果在北方，我們可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生感受一些歡樂的雪上運動，增添樂趣;如果在海南，那么這個目標(biāo)對于他們來說就很多余了，照搬來完成也毫無意義了。所以，地域性特點也是學(xué)情分析的考慮因素。

3. 關(guān)注學(xué)生差異性和個性需求，讓教學(xué)更具針對性。

學(xué)生的差異性首先表現(xiàn)在年齡上的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力上，我們在教學(xué)中要盡量有針對性地鼓勵學(xué)生、多角度地評價學(xué)生，讓他們有成功感，有自信心。其次是學(xué)生成長環(huán)境的差異，南方學(xué)生與北方學(xué)生、城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生有不同的特點，所以我們要根據(jù)情況適當(dāng)進行本土性活動拓展。除此之外，還有性別的差異，生命安全與健康教育的主題有些內(nèi)容對男生或女生的敏感程度不同，男女生看待問題的立場也有所不同。因此，教師在教學(xué)過程中要本著尊重學(xué)生的原則，站在學(xué)生的角度去評價，讓學(xué)生了解認(rèn)識世界的多元生活方式，引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重差異性。

三、開放課堂，創(chuàng)新教學(xué)資源

教師在教學(xué)中不能僅僅局限于課本，生活和社會才是生命安全與健康教育的大教材，因此道德與法治教師應(yīng)該將我們的“小德育課堂”與“大社會課堂”相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放的新型課堂環(huán)境，有效利用校內(nèi)外潛在的、隱性的教育資源（例如利用社區(qū)、青少年活動基地、紅色革命教育、勞動基地、心理活動機構(gòu)等教育資源對學(xué)生進行身心健康的教育），這樣才更有助于學(xué)生聚焦實際問題，解決突發(fā)事件，真實地理解生命安全與健康教育。例如在三年級下冊第8課《安全記心上》的教學(xué)過程中，除了常規(guī)內(nèi)容教學(xué)，筆者給學(xué)生設(shè)計了以下表格配合開展教學(xué)。

筆者將學(xué)生分成不同的小組帶著表3任務(wù)參觀校園的操場、樓梯走道、保衛(wèi)處，以此讓學(xué)生深入了解校園的安全設(shè)施，并適時講解這些設(shè)施的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生了解遇到火災(zāi)或地震時逃生方法和路線，讓他們在探索中掌握安全知識。這節(jié)課的這種生動、具體的生命安全與健康教育一定會讓學(xué)生印象深刻，從而內(nèi)化相關(guān)的教育內(nèi)容。總之，筆者發(fā)現(xiàn)開放性課堂改變了以往對著課本或是課件的空洞的安全教育，學(xué)生興趣濃厚、印象深刻、同時也有助于知識遷移，能讓學(xué)生在實踐中找到智慧。

當(dāng)然，筆者也?？吹揭恍┙處煘榱瞬黄x教材而照本宣科，脫離了學(xué)生的生活實際，或是為了形成開放性課堂的效果，把教材棄置一邊。這兩種極端都是不可取的，相反教師要把握好尺度，認(rèn)真研讀教材，多些創(chuàng)新課堂、智慧課堂。

道德與法治課堂應(yīng)當(dāng)扎實有效進行生命安全與健康的教育。我們的教學(xué)應(yīng)是“源于生活—通過生活—更好生活”，我們的目標(biāo)是幫助學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會中成為一個有健康身體和健康人格的人。生命安全與健康教育是教育的基礎(chǔ)，我們要將之滲透到每個能關(guān)聯(lián)的課題中去，讓學(xué)生在實踐中體會，在實踐中習(xí)得經(jīng)驗，從而強化學(xué)生敬畏生命、注重健康的意識。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第二中心小學(xué)）