黃峰攀

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，接受充滿人文關(guān)懷的教育對于小學(xué)生身心發(fā)展有著積極作用。教育工作者應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的重要理念，與小學(xué)生創(chuàng)建亦師亦友的和諧關(guān)系，在教授學(xué)生知識的同時教會小學(xué)生做人的道理，為人文管理和規(guī)范管理并舉的小學(xué)教育管理工作的落實創(chuàng)造有利條件。

一、當前小學(xué)學(xué)校管理存在的問題

1. 管理機制不完善。目前，許多學(xué)校重視教學(xué)工作，但在管理工作上投入的精力較少，管理機制上存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：管理形式單調(diào)，沒有定期及時地更新計劃;由于對教育設(shè)施的投入有限，一些管理工作流于形式;在一些貧困地區(qū)，學(xué)校沒有系統(tǒng)的管理，只把學(xué)校當作教學(xué)和教育的地方，忽視了學(xué)生的校園生活培育。

2. 管理意識淡薄。管理機制的缺陷，本質(zhì)上反映了當前大多數(shù)小學(xué)對校園管理的意識淡薄。很多學(xué)校沒有清晰有效的管理思路，管理工作缺乏連貫性和連續(xù)性。對于許多學(xué)校來說，教育工作的重點仍然只放在教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的表現(xiàn)上。然而，學(xué)校作為優(yōu)質(zhì)教育的實施場所，不僅應(yīng)注重學(xué)生的文化課成績，更應(yīng)注重營造有利于學(xué)生成長和發(fā)展的環(huán)境，并輔之以教育管理。

3. 缺少教師管理。教師是學(xué)校的重要工作人員，是學(xué)校教育的重要執(zhí)行者，是學(xué)校教育的主力軍。教師作為雇員進入學(xué)校并努力工作，他們需要得到足夠的福利和照顧，還必須有必要的獎懲制度來鼓勵和約束他們。同時，作為學(xué)校管理者，必須對教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等提出要求，這些都得學(xué)校做好相應(yīng)的管理工作。

二、小學(xué)規(guī)范管理與人文管理并舉的有效策略

（一）小學(xué)進行規(guī)范管理的有效策略

1. 實行全面管理。學(xué)校應(yīng)加強對教師的管理，通過正規(guī)的教育培訓(xùn)，建立具有豐富知識儲備、較高教學(xué)能力和管理水平的教師隊伍，促進教育人才的順利發(fā)展。硬件設(shè)備對小學(xué)教學(xué)水平的提高起著重要的作用，校園的軟環(huán)境建設(shè)也不容忽視。學(xué)校要及時更新觀念，積極購置先進的教學(xué)設(shè)備，加快校園文化建設(shè)，營造寬松的育人氛圍，促進小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

2. 強化安全管理教育，合理安排規(guī)劃管理工作。首先，小學(xué)管理者需要在管理過程中合理組織、規(guī)劃管理工作。例如，管理者可以根據(jù)學(xué)校的實際情況制訂一個學(xué)校管理計劃表，然后明確相關(guān)工作人員的職責(zé)，讓教師崗和管理崗的工作人員都能發(fā)揮最大作用，從而有效提高小學(xué)的管理質(zhì)量。其次，管理者也要重視學(xué)校的安全管理。在正常的安全管理過程中，要對損壞的硬件設(shè)備進行及時修復(fù)，學(xué)校還應(yīng)積極開設(shè)安全教育課程，讓教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)成長中出現(xiàn)的安全問題。例如，當學(xué)生之間發(fā)生爭吵時，教師應(yīng)該先了解情況，然后合理解決，避免發(fā)生校園暴力事件，讓學(xué)生在安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識，促進身心健康成長。

3. 制定健全的學(xué)校監(jiān)督體系。小學(xué)生的年齡小，自覺性不高，因此在小學(xué)管理工作中，必須制定和實施健全的學(xué)校監(jiān)督制度。在學(xué)校制定的規(guī)章制度中，教師自己必須嚴格遵守，為學(xué)生做好示范榜樣，學(xué)生也可對教師的不當行為提出意見，從側(cè)面對教師的師德、師風(fēng)進行監(jiān)督，促進師生共同學(xué)習(xí)、共同成長。同時，為了使對學(xué)生的管理監(jiān)督工作更加規(guī)范合理，可讓每個班的優(yōu)秀學(xué)生在班會上講解、示范有關(guān)禮儀、安全、行為規(guī)則等知識，讓每個學(xué)生在同齡人的學(xué)習(xí)共同體中聽到、看到、學(xué)到、感受到遵紀守法的重要價值，減輕教職工的監(jiān)督工作壓力。久而久之，這不僅有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也有助于形成和諧的師生關(guān)系，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識。

4. 及時彌補管理漏洞。許多小學(xué)存在著“一次性管理”的問題，即制度的設(shè)計與執(zhí)行都只是在初期做得很好，隨著時間的推移與環(huán)境的變化，他們忽略了對制度進行維護和完善，逐漸產(chǎn)生了漏洞與缺陷。因此，在學(xué)校管理工作中要進行加強學(xué)習(xí)，持續(xù)地、周期性地進行自查、他查工作，吸收其他學(xué)校優(yōu)秀管理經(jīng)驗，及時對標對表發(fā)現(xiàn)并解決自身實踐中的不足，及時彌補管理工作中的漏洞，以保證校園的運行更安全高效。

（二）小學(xué)進行人文管理的有效策略

1. 建立和諧的師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系的建立是推進人文關(guān)懷教育的有效途徑，作為學(xué)生在校期間的主要指導(dǎo)人員，教師的一言一行都影響著小學(xué)生身心的發(fā)展。基于人文關(guān)懷視角開展教育管理，教師更應(yīng)該將自己定位成學(xué)生的良師益友，給予學(xué)生足夠的關(guān)心與愛護，維護學(xué)生自尊心，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造條件。在建立和諧師生關(guān)系方面，教師可以在日常教學(xué)中增加與學(xué)生的互動來實現(xiàn)。例如，教師可以在校園中以身作則，給小學(xué)生樹立行為道德榜樣。同時，在日常教學(xué)中增加與學(xué)生的交流，多了解學(xué)生內(nèi)心的想法。此外，教師可充分利用課間十分鐘，與學(xué)生共同完成一些集體游戲，從而互相增進認識及情感深度，在游戲中建立和諧的師生關(guān)系。

2. 關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。新時期，科技與經(jīng)濟的發(fā)展給小學(xué)生的成長提供了很多生活與學(xué)習(xí)上的便利。在幫助他們更好地認識世界的同時，也讓他們較早地接觸外界事物，在不具備健全的價值觀的情況下，他們很難正確判斷事物的是非曲直，在面對問題時容易情緒化，并且存在調(diào)節(jié)情緒能力不足的問題。對此，在展開人文關(guān)懷教育工作時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展狀況，讓小學(xué)生沐浴在積極向上的陽光下，從而健康茁壯成長。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理指導(dǎo)課，定期開設(shè)心理指導(dǎo)以及情緒調(diào)節(jié)的課程，讓小學(xué)生了解心理學(xué)知識，正視生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以慈愛的形象面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到校園與教師的關(guān)心，進而涵養(yǎng)其優(yōu)秀樂觀的品質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。

3. 有針對性地開展鼓勵式教育。相對于傳統(tǒng)的教育模式，鼓勵式教育更有助于小學(xué)生樹立良好的價值觀，對于學(xué)生自尊心的維護也有很大幫助。區(qū)別于強硬教育，充滿關(guān)愛與關(guān)懷的鼓勵式教育更加符合新時期人文關(guān)懷背景下的教育管理目標。對此，教師應(yīng)該有針對性地開展鼓勵式教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，讓每一個小學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，進而培養(yǎng)出有益于社會的人才。每一個學(xué)生都有獨立的特點，學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)的教育評價體系，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，進而有針對性地加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都能有適合的成長方向，避免因單一的評價方式影響他們的上進心，充分發(fā)揮人文關(guān)懷的價值，將小學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀、陽光的少年。

綜上所述，教育管理工作影響著學(xué)生的發(fā)展，加強教育管理的優(yōu)化與創(chuàng)新，將規(guī)范管理與人文管理并舉，可以為教育教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，實現(xiàn)師生共同成長，構(gòu)建和諧校園。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)溝頭小學(xué) ）