丁天嬌 張 慧* 葉小紅

（1 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，浙江杭州，311231）（2 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園，浙江杭州，310012）

20 世紀(jì)上半葉，基于游動(dòng)錯(cuò)覺(jué)實(shí)驗(yàn)、線段長(zhǎng)短判斷實(shí)驗(yàn)等一系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，〔1-3〕心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣且非常普遍的現(xiàn)象：當(dāng)個(gè)體處于群體中并需要進(jìn)行判斷抉擇時(shí)，會(huì)遵循群體內(nèi)大多數(shù)人的意見(jiàn)，無(wú)論這個(gè)意見(jiàn)是否正確。這種基于社會(huì)群體真實(shí)或臆想的壓力，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人的行為為準(zhǔn)則，改變自己原先的態(tài)度或意見(jiàn)，以與大多數(shù)人一致的現(xiàn)象，被稱(chēng)為“從眾效應(yīng)（conformity）”?！?-7〕個(gè)體受從眾效應(yīng)影響導(dǎo)致的最直接后果就是產(chǎn)生一系列從眾行為。從眾行為有利有弊：比如，當(dāng)團(tuán)隊(duì)中一部分人率先做出分享、捐贈(zèng)等親社會(huì)行為時(shí)，其他成員可能跟隨團(tuán)隊(duì)做出同樣的親社會(huì)行為；當(dāng)然，如果團(tuán)隊(duì)部分成員先做出說(shuō)謊、打罵他人等不良社會(huì)行為時(shí)，其他成員也可能因盲目跟從而做出錯(cuò)誤的選擇。研究表明，幼兒同樣存在從眾行為，并且在某些場(chǎng)合他們的從眾行為可能表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈?！?〕本研究通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)幼兒從眾行為的表現(xiàn)特點(diǎn)、影響因素及認(rèn)知機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)闡述，并基于此對(duì)幼兒的社會(huì)領(lǐng)域教育提出建議。

一、幼兒從眾行為的表現(xiàn)

幼兒從眾行為的表現(xiàn)可以分為認(rèn)知從眾和行為從眾?！?〕認(rèn)知從眾是指幼兒在進(jìn)行認(rèn)知判斷或推理任務(wù)時(shí)，會(huì)根據(jù)其他同伴的答案調(diào)整自己的回答，使之與同伴一致。比如，當(dāng)教師問(wèn)幼兒橘子是什么味道時(shí)，有的幼兒說(shuō)橘子是甜的，有的說(shuō)是酸的，但如果有幼兒說(shuō)橘子是酸酸甜甜的，并且還得到了表?yè)P(yáng)，那么其他幼兒也會(huì)跟著說(shuō)“橘子是酸酸甜甜的”。行為從眾是指幼兒會(huì)跟隨身邊幼兒的行為而做出相似行為的現(xiàn)象。比如，一個(gè)幼兒為了引起教師注意而大聲尖叫，其他幼兒也會(huì)跟著尖叫。

（一）幼兒的認(rèn)知從眾

幼兒認(rèn)知從眾的類(lèi)型有邏輯推理判斷的從眾，也有以道德判斷為代表的社會(huì)領(lǐng)域的從眾。斯基拉奇和科勒曼對(duì)3—4 歲幼兒的認(rèn)知從眾進(jìn)行了考察。他們讓幼兒看視頻，看完后，要求其對(duì)視頻中的工藝品的功能進(jìn)行判斷。視頻中，對(duì)該工藝品的功能有兩種不同的意見(jiàn)：一種意見(jiàn)有兩個(gè)人贊同，另一種意見(jiàn)只有一個(gè)人贊同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩種意見(jiàn)都存在合理性時(shí)，幼兒更有可能選擇有兩個(gè)人贊同的意見(jiàn)?！?0〕孫和余對(duì)5—6 歲幼兒的認(rèn)知從眾進(jìn)行了考察，實(shí)驗(yàn)中，先要求幼兒對(duì)連續(xù)呈現(xiàn)的面孔圖片進(jìn)行吸引力的評(píng)分，然后讓幼兒看小組其他人對(duì)圖片的評(píng)分結(jié)果，一天后讓幼兒進(jìn)行第二次評(píng)分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在小組評(píng)分和自己評(píng)分不一致時(shí)，幼兒在第二次評(píng)分時(shí)更傾向于服從小組而改變自己的評(píng)分結(jié)果?！?1〕幼兒的這種認(rèn)知從眾在有社會(huì)壓力時(shí)會(huì)表現(xiàn)得更為明顯?？屏_內(nèi)等人用第三人稱(chēng)視角范式考察了3 歲和5 歲幼兒的認(rèn)知從眾，要求幼兒預(yù)測(cè)，如果一個(gè)被排斥的木偶想和其他三個(gè)木偶成為朋友，它會(huì)說(shuō)盒子里面的物品是什么。結(jié)果表明，3 歲和5 歲的幼兒都自發(fā)地認(rèn)為，被排斥的木偶如果想要融入群體，需要表現(xiàn)出很強(qiáng)的從眾行為，即其他三個(gè)木偶說(shuō)是什么，它也應(yīng)該跟著說(shuō)是什么?！?2〕

來(lái)自道德領(lǐng)域的研究也表明，幼兒會(huì)傾向于做出與同伴相同的道德判斷。金等人使用阿希的經(jīng)典從眾范式測(cè)試了2—6 歲幼兒在社會(huì)壓力下對(duì)道德的判斷、對(duì)社會(huì)常規(guī)的判斷及基本的視覺(jué)判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在三類(lèi)判斷任務(wù)中都會(huì)有一定的從眾表現(xiàn)，且在社會(huì)常規(guī)判斷任務(wù)中的從眾表現(xiàn)更為明顯?！?3〕

（二）幼兒的行為從眾

梅塞爾等人讓4—8 歲幼兒分為兩組，各看一則視頻。第一組看的視頻中，多數(shù)人做出親社會(huì)分享、少數(shù)人做平等分享；第二組看的視頻則相反，多數(shù)人做平等分享，少數(shù)人做親社會(huì)分享?？赐暌曨l后請(qǐng)幼兒進(jìn)行愛(ài)心捐贈(zèng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組幼兒更多地選擇親社會(huì)的捐贈(zèng)方式，而第二組幼兒更多地選擇平等的捐贈(zèng)方式。也就是說(shuō)，兩組幼兒均出現(xiàn)了行為從眾。〔14〕然而，該研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)平等捐贈(zèng)的從眾度要高于對(duì)親社會(huì)捐贈(zèng)的從眾度。這表明，幼兒在觀看視頻后，會(huì)效仿多數(shù)人的行為，但這種從眾行為不僅僅是單純的模仿，也體現(xiàn)了幼兒對(duì)行為本身的思考與判斷。

二、幼兒從眾行為的影響因素

（一）幼兒自身的因素

1.年齡

已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的從眾行為會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸減少?！?5〕弗林等人選取168 名3—5歲幼兒參與了一項(xiàng)研究，該研究設(shè)置了三種實(shí)驗(yàn)條件，一種以貼紙為刺激物，另兩種均以長(zhǎng)、短木板為刺激物。在以貼紙為刺激物的條件下有兩個(gè)選項(xiàng)：1 張貼紙和12 張貼紙（獎(jiǎng)勵(lì)偏好條件），讓被試選擇“想要哪個(gè)”；在以長(zhǎng)、短木板為刺激物的條件下，一種為知覺(jué)判斷任務(wù)（知覺(jué)判斷條件），讓被試選擇“哪個(gè)最大”，另一種為任意選擇任務(wù)（任意偏好條件），讓被試選擇“想要哪個(gè)”。三種條件下，實(shí)驗(yàn)者均會(huì)先做出選最少貼紙和選最短木板的選擇，然后讓被試做出選擇。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在三種條件下，幼兒都出現(xiàn)了從眾行為，即跟從實(shí)驗(yàn)者的選擇而做出判斷，且他們的從眾行為都隨年齡增大而降低。另外，幼兒在任意偏好條件下比在獎(jiǎng)勵(lì)偏好和知覺(jué)判斷的條件下更容易選擇從眾行為。這意味著在獎(jiǎng)勵(lì)偏好和知覺(jué)判斷的任務(wù)中，幼兒存在競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)，渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)或找出正確答案，所以從眾行為會(huì)減少。這也說(shuō)明，幼兒不是盲目地從眾，而是通過(guò)處理與任務(wù)相關(guān)的信息來(lái)調(diào)整自身的從眾行為?！?6〕施喬用阿希實(shí)驗(yàn)范式讓4—6 歲幼兒進(jìn)行線條、圖形、色彩、聽(tīng)覺(jué)的判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4—6 歲幼兒存在明顯的從眾行為，他們會(huì)根據(jù)群體其他成員的判斷而做出相似的回答，但這種從眾行為也會(huì)隨年齡增大而降低?！?7〕艾納夫選取103 名4—6 歲幼兒參與對(duì)多數(shù)派和持不同意見(jiàn)的人關(guān)于隱藏畫(huà)的判定進(jìn)行選擇性信任的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，畫(huà)放在遮擋物后面。畫(huà)本身具有一定的模糊性，比如畫(huà)上是一個(gè)圓形，看畫(huà)的人可以將之識(shí)別為橙子，也可以識(shí)別為球。實(shí)驗(yàn)者先請(qǐng)一些人說(shuō)出畫(huà)的內(nèi)容，并根據(jù)答案將這些人分為多數(shù)派和少數(shù)持不同意見(jiàn)的人，再讓幼兒選擇相信哪個(gè)答案。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比于4 歲幼兒，5 歲和6歲幼兒對(duì)多數(shù)人的信任是靈活的，當(dāng)了解到少數(shù)持不同意見(jiàn)的人曾參與畫(huà)這幅畫(huà)、對(duì)畫(huà)更了解時(shí)，幼兒會(huì)選擇更相信他們，而非多數(shù)人?！?8〕可見(jiàn)，隨著年齡增大，幼兒逐漸可以基于認(rèn)知判斷來(lái)決定是否跟隨大多數(shù)人的觀點(diǎn)，進(jìn)而減少一些盲目的從眾行為。同樣，姚本先采用阿希實(shí)驗(yàn)范式讓5 歲幼兒進(jìn)行線段長(zhǎng)短判斷實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，5 歲幼兒在該任務(wù)中的從眾率為58%，要高于其他研究中青少年及大學(xué)生被試的從眾率（44%—50.3%）?！?9〕由此推斷，年齡可能是影響幼兒從眾行為的重要因素，整體來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的從眾行為會(huì)逐漸減少。

2.性別

性別對(duì)幼兒從眾行為的影響存在爭(zhēng)議。李慧莉的觀察研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒中，男孩在語(yǔ)言和游戲方面更容易產(chǎn)生從眾行為，女孩則在規(guī)則和集體活動(dòng)方面更容易產(chǎn)生從眾行為。這可能與男女生本身的性別特征及社會(huì)期望不同有關(guān)?！?0〕施喬用阿希實(shí)驗(yàn)范式考察中國(guó)4—6 歲幼兒進(jìn)行線條判斷任務(wù)的表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，男孩的從眾率顯著高于女孩?！?1〕然而，莫里等人用阿希實(shí)驗(yàn)范式考察日本幼兒時(shí)發(fā)現(xiàn)，男孩與女孩的從眾行為不存在顯著的性別差異，但從發(fā)展的角度來(lái)看，女生的從眾率相對(duì)穩(wěn)定，而男生的從眾率存在顯著的隨年齡遞減的趨勢(shì)?！?2〕另外，花山和莫里用改編版的阿希實(shí)驗(yàn)范式研究了日本6 歲幼兒對(duì)判斷線段長(zhǎng)短的從眾行為。結(jié)果也表明，幼兒在該任務(wù)中的從眾表現(xiàn)不存在顯著的性別差異?！?3〕這意味著，從眾行為是否存在性別差異，與具體的認(rèn)知任務(wù)以及幼兒所處的社會(huì)文化環(huán)境等因素相關(guān)，但性別差異背后具體的原因機(jī)制，需要后續(xù)更為系統(tǒng)、聚焦的研究。

3.個(gè)性特征

在個(gè)性特征方面，個(gè)體自身缺乏自信時(shí)易產(chǎn)生從眾行為，以迎合大部分人的觀點(diǎn)或行為?！?4-26〕金盛華認(rèn)為，具有情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、缺乏自信等個(gè)性特征的個(gè)體更容易出現(xiàn)從眾行為。〔27〕同樣，也有研究發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)的獨(dú)立能力和創(chuàng)造力的幼兒很少表現(xiàn)出盲從，更多是為了遵守集體規(guī)則而主動(dòng)選擇做出從眾行為?！?8〕由此推斷，在個(gè)性特質(zhì)方面，自信水平和創(chuàng)造力高低會(huì)影響幼兒的從眾行為，〔29〕自信心強(qiáng)、創(chuàng)造力水平高的幼兒較少出現(xiàn)從眾行為，反之，則更容易產(chǎn)生從眾行為。

（二）外部因素

1.群體特征

已有研究表明，群體的同質(zhì)程度、群體間的密切程度會(huì)影響個(gè)體從眾行為，群體同質(zhì)程度越高，群體內(nèi)部成員之間越親密，群體之間的從眾行為就越多?！?0〕烏斯滕布魯克和奧韋爾將4—5 歲幼兒進(jìn)行分組，讓他們分別觀看三個(gè)成年人對(duì)玩具做出任意動(dòng)作（祈禱、用手肘摁等）的視頻，事后又告知幼兒這三個(gè)人與自己的分組關(guān)系（游戲中的非同組關(guān)系或游戲外的中性群體組），讓幼兒也對(duì)玩具做任意動(dòng)作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境下，5歲幼兒對(duì)待群體外和中性群體成員的態(tài)度是不同的，相比于群體外成員，他們更傾向于做出與后者一樣的行為，證明內(nèi)群體偏愛(ài)對(duì)幼兒的從眾行為有深刻影響?！?1〕霍恩和托馬塞洛采用改編的阿希實(shí)驗(yàn)范式，讓4 歲幼兒判斷不同卡通動(dòng)物的大小。研究結(jié)果表明，4 歲幼兒已經(jīng)把同伴作為一個(gè)主要的社會(huì)參照群體，會(huì)做出和同伴一致的行為?！?2〕李慧莉的觀察研究也發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)、道德意識(shí)的不斷發(fā)展，幼兒對(duì)群體的規(guī)則意識(shí)加強(qiáng)，開(kāi)始用群體規(guī)則約束自己和他人?！?3〕在小群體中地位更高的幼兒會(huì)制定以及利用群體規(guī)則來(lái)約束群體內(nèi)其他成員，而他們的行為也會(huì)影響其他成員的從眾意識(shí)和行為。由此可見(jiàn)，當(dāng)幼兒開(kāi)始進(jìn)入幼兒園生活后，小群體中的同伴成為幼兒的主要社會(huì)參照對(duì)象，同伴之間的相似度和親密度都會(huì)影響幼兒從眾行為的產(chǎn)生。

2.家庭教育環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，父母及家庭氛圍會(huì)影響孩子成長(zhǎng)的方方面面，包括從眾行為。父母的受教育水平、對(duì)孩子的教育方式和期望以及自身的性格特征等都會(huì)影響孩子的從眾行為?！?4-36〕關(guān)于20 世紀(jì)七八十年代美國(guó)父母對(duì)孩子從眾價(jià)值觀的影響的研究發(fā)現(xiàn)，父母自身的受教育水平越低，其子女的從眾行為越多?！?7〕同樣有研究調(diào)查了父母和學(xué)齡前兒童的五因素模型人格特質(zhì)與從眾行為的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母越外向，子女的從眾行為越少?！?8〕這一系列研究給我們傳遞的信息是，父母本身的特質(zhì)及家庭教育環(huán)境會(huì)影響幼兒的從眾行為。

（三）其他因素

其他一些因素也會(huì)對(duì)幼兒從眾行為產(chǎn)生影響。從眾情境中，刺激的明確程度，以及任務(wù)的難易程度都會(huì)影響幼兒的判斷，進(jìn)而影響幼兒從眾行為的產(chǎn)生。〔39〕問(wèn)題模糊不清或較難時(shí)，幼兒能夠把握的信息少，無(wú)法進(jìn)行有效的思考和準(zhǔn)確的判斷，就更容易產(chǎn)生從眾行為。還有研究證明，幼兒在公開(kāi)表達(dá)時(shí)比私下回應(yīng)時(shí)更容易產(chǎn)生從眾行為?；舳骱屯旭R塞洛對(duì)阿希實(shí)驗(yàn)范式進(jìn)行改編，用來(lái)考察4 歲幼兒在自身知道更多信息的情況下，是否會(huì)和同伴保持一致的觀點(diǎn)和行為。結(jié)果顯示，幼兒沒(méi)有改變他們對(duì)情況的真實(shí)判斷，但在公開(kāi)回應(yīng)（發(fā)言）時(shí)比私下回應(yīng)時(shí)更加容易產(chǎn)生從眾行為?！?0〕此外，在幼兒階段，教師逐漸成為幼兒心目中的權(quán)威，教師自身的行為范式、對(duì)幼兒的反饋、對(duì)于從眾的規(guī)范和引導(dǎo)也會(huì)影響幼兒的從眾行為?！?1-43〕

三、幼兒從眾行為的認(rèn)知機(jī)制

（一）尋求行為參照及社會(huì)歸屬

尋求行為參照是產(chǎn)生從眾行為的一個(gè)重要原因機(jī)制。在許多情境下，個(gè)體因缺乏相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等而必須從其他途徑來(lái)獲取信息，進(jìn)而做出適合自己的行為。社會(huì)比較理論認(rèn)為，在情境不確定的條件下，他人的行為最有參照價(jià)值?！?4〕個(gè)體因?yàn)橄嘈潘说闹R(shí)和信息將有助于自己，而追隨他人的意見(jiàn)或行為?！?5〕幼兒因認(rèn)知水平有限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備少，〔46-49〕需要尋求他人的行為作為參照來(lái)幫助自己，此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生從眾行為。

群體都有維持一致性的傾向，會(huì)接納和群體保持一致的成員，排斥和群體不一致的成員，尤其是在群體出現(xiàn)不穩(wěn)定性的情況下。個(gè)體有時(shí)會(huì)為了尋求歸屬而改變自己的行為態(tài)度，以和群體行為保持一致，〔50-52〕即，因想要獲得社會(huì)歸屬而做出從眾行為。

李慧莉的觀察研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒已經(jīng)意識(shí)到群體的存在，且有群體歸屬的需求，知道為了融入群體，有時(shí)需要做出協(xié)調(diào)和改變。幼兒還會(huì)孤立不服從集體的小朋友，也會(huì)為了不被集體孤立，而改變自己的想法去遵循集體內(nèi)大多數(shù)人的意見(jiàn)?！?3〕聶永賀也認(rèn)為，在群體壓力下，為避免被孤立或被拒絕，幼兒會(huì)選擇與群體保持一致的行為來(lái)獲取群體歸屬感。〔54〕有研究顯示，3 歲和5 歲幼兒都認(rèn)為，原本被排斥的個(gè)體如果想要融入群體，需要表現(xiàn)出從眾行為?！?5〕由此可見(jiàn)，幼兒會(huì)因?yàn)閷?duì)群體偏離的恐懼，而在必要時(shí)改變自己的態(tài)度和想法，做出從眾行為，來(lái)尋求歸屬感。

（二）期待獎(jiǎng)賞和躲避懲罰

來(lái)自腦機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在從眾過(guò)程中會(huì)激活大腦獎(jiǎng)賞腦區(qū)，如紋狀體、內(nèi)側(cè)前額葉等。獎(jiǎng)賞腦區(qū)會(huì)整合獎(jiǎng)賞信號(hào)，強(qiáng)化個(gè)體期待獎(jiǎng)賞結(jié)果的行為，抑制厭惡結(jié)果的行為。社會(huì)從眾過(guò)程中也可能會(huì)涉及懲罰相關(guān)的腦區(qū)，如后內(nèi)側(cè)額葉、前腦島激活、反饋相關(guān)負(fù)波等。它們會(huì)評(píng)估做出與群體不一致行為將會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響，促使個(gè)體為躲避懲罰而做出和群體一致的行為，即產(chǎn)生從眾行為。〔56〕對(duì)嚙齒類(lèi)動(dòng)物的研究發(fā)現(xiàn)，多巴胺通過(guò)提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)獎(jiǎng)懲信息的敏感性來(lái)增加從眾行為?！?7〕

務(wù)本認(rèn)為，如果長(zhǎng)輩經(jīng)常表?yè)P(yáng)聽(tīng)話(huà)的幼兒，責(zé)罰不聽(tīng)話(huà)的幼兒，那么幼兒就會(huì)為了獲得表?yè)P(yáng)、逃避懲罰而選擇順從長(zhǎng)輩?！?8〕李慧莉也發(fā)現(xiàn)，大班幼兒開(kāi)始依賴(lài)他人的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己的行為，越來(lái)越希望獲得他人的贊賞?！?9〕因此，很多時(shí)候幼兒會(huì)為了得到他人的贊賞而選擇放棄自己的想法，做出更容易被大家贊賞的行為。幼兒時(shí)期的道德階段處于科爾伯格道德發(fā)展論中的前習(xí)俗水平。在這個(gè)階段，幼兒的道德判斷主要受外部因素的控制，根據(jù)對(duì)行為后果的判斷來(lái)做出行為選擇。由此推斷，幼兒傾向于做出和群體一致的行為，可能是為了期待獎(jiǎng)賞和躲避懲罰。

四、教育啟示

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育是指通過(guò)幼兒與他人、自然和社會(huì)環(huán)境等方面的互動(dòng)，以促進(jìn)幼兒具有初步的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)交往技能為基本目的的多學(xué)科綜合性教育，是我國(guó)學(xué)前教育的重要組成部分?！?0〕從眾行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展中具有代表性的行為之一?；谝陨蠈?duì)幼兒從眾行為的梳理，我們從以下幾個(gè)方面提出社會(huì)領(lǐng)域教育相關(guān)建議。

第一，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)和內(nèi)容要根據(jù)小、中、大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置。〔61〕在小班階段，可以利用從眾效應(yīng)幫助幼兒形成基本的日常行為規(guī)范，更有效、科學(xué)地增加他們的社會(huì)歸屬感；在中大班階段，教師除了可以利用從眾效應(yīng)幫助幼兒進(jìn)一步養(yǎng)成良好的行為與品德，也要關(guān)注幼兒獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，盡可能減少幼兒的盲目從眾行為。

第二，充分重視教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒從眾行為的影響。教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的反饋及其自身行為均對(duì)幼兒的從眾行為存在重要影響。這就意味著，一方面，教師與家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的從眾或非從眾行為予以客觀、合理的評(píng)價(jià)，不能單純地支持或否定，要幫助幼兒進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)行為本身；另一方面，教師與家長(zhǎng)本身要以身作則，遇事不盲目從眾，也不刻意特立獨(dú)行。

第三，開(kāi)展提升幼兒創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。幼兒自身創(chuàng)造力水平較低時(shí)更容易產(chǎn)生從眾行為。而幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒習(xí)得社會(huì)群體認(rèn)可、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力和個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期。因此，幼兒園在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，可以著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。例如，讓幼兒討論如何裝扮班級(jí)和幼兒園，鼓勵(lì)幼兒實(shí)施他們提出的看似困難和“奇怪”的方案；還可以和幼兒一起閱讀繪本，鼓勵(lì)幼兒多角度思考和想象，大膽說(shuō)出自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做到的是，尊重幼兒個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立探索和敢于求異的能力，減少思維定式，通過(guò)無(wú)條件的支持與鼓勵(lì)增強(qiáng)其自信心。

第四，教師要合理利用獎(jiǎng)懲策略，避免對(duì)某些“標(biāo)準(zhǔn)答案”過(guò)度獎(jiǎng)賞，更不能對(duì)不符合預(yù)期的答案變相“批評(píng)”。例如，當(dāng)教師發(fā)出提問(wèn)時(shí)，有些幼兒回答出了教師心中預(yù)設(shè)的答案，也有些幼兒的答案非?！芭c眾不同”，如果教師只肯定前者，忽視后者，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)解讀為，與別人不同的答案就不正確、不會(huì)被表?yè)P(yáng)，進(jìn)而出于對(duì)表?yè)P(yáng)的期待而做出更多從眾行為，其自身獨(dú)特的個(gè)性、創(chuàng)造力將被抑制。因此，營(yíng)造一個(gè)全納性、鼓勵(lì)創(chuàng)新、不盲目追求統(tǒng)一的心理環(huán)境尤為重要。教師要充分理解幼兒的行為與認(rèn)知，及時(shí)、充分地找到幼兒“與別人不同”的答案中的亮點(diǎn)和獨(dú)特之處，保護(hù)其個(gè)性發(fā)展。

第五，要科學(xué)理解和合理利用從眾行為。從眾行為是把雙刃劍，既可能使幼兒跟從他人選擇分享、合作等親社會(huì)行為，也可能使幼兒做出盲目跟從他人撒謊、打架等不良行為。不要把從眾行為當(dāng)作洪水猛獸而盲目排斥它，要讓其成為幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育中可以靈活運(yùn)用的一把劍，引導(dǎo)幼兒積極向善。