［高美春 陳新元］

1 引言

2018 年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的核心任務(wù)，各大應(yīng)用型本科高校紛紛探索形式多樣的培養(yǎng)手段來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，開展第二課堂、鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競賽、試行1+X 證書制度、校企產(chǎn)教融合、線上線下混合教學(xué)等課堂群豐富了教學(xué)方式方法，但是傳統(tǒng)的學(xué)分制卻無法體現(xiàn)這些傳統(tǒng)課堂之外的教學(xué)成果。

學(xué)分銀行借鑒了銀行的運(yùn)行方式，用學(xué)分替代傳統(tǒng)銀行的貨幣，學(xué)分銀行被認(rèn)定為現(xiàn)階段構(gòu)建開放的終身教育制度的有效模式[1]。本文提出在應(yīng)用型本科高校中施行學(xué)分制與學(xué)分銀行并行的學(xué)分管理辦法，并探索利用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建具有高可信度的學(xué)分銀行方案。

2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科高校旨在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展需要的各專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在“新工科”背景下，為了加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，各大高校多管齊下：

（1）動(dòng)員高校教師探索線上線下混合教學(xué)，優(yōu)化課堂學(xué)時(shí)分配

清華、北大等39 所高校曾聯(lián)袂組建了一個(gè)慕課MOOC平臺(tái)，將精品課放到網(wǎng)上分享，MOOC 給傳統(tǒng)課堂帶來了革命性的“沖擊”。此后，大量的線上教學(xué)平臺(tái)涌入大家的視野，教學(xué)資源不斷豐富，全國各大高校掀起了一股教學(xué)改革熱潮——加快線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合，著重于推動(dòng)教學(xué)模式的改革及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。首先，線上線下教學(xué)改革借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，學(xué)生線上自學(xué)、教師網(wǎng)上輔導(dǎo)和線下組織課堂教學(xué)相結(jié)合，可有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，共建并共享優(yōu)秀教學(xué)資源[2]。其次，線上線下結(jié)合方式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和方法的引導(dǎo)[3]，提高學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)能力，優(yōu)化課時(shí)分配，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。但是，線上課程的考核和評(píng)價(jià)方式還不夠完善，只能以平時(shí)表現(xiàn)成績體現(xiàn)，出現(xiàn)一些學(xué)生應(yīng)付式學(xué)習(xí)，并未真正有效利用線上教學(xué)資源。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競賽，提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)科競賽在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中起到非常重要的作用，通過開展學(xué)科競賽能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)將課堂理論與實(shí)踐相互結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度及職業(yè)認(rèn)同度，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力[4]。近年來，我院學(xué)生在藍(lán)橋杯軟件大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大創(chuàng)等大賽中嶄露頭角，取得了優(yōu)異成績，獎(jiǎng)勵(lì)方式也在不斷完善。除了獎(jiǎng)金方式鼓勵(lì)外，如果能夠給予學(xué)分作為學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，更能夠提高學(xué)生的參賽動(dòng)力，但是如果將學(xué)科競賽成果計(jì)入傳統(tǒng)學(xué)分制明顯不夠合理，因此可考慮將學(xué)生學(xué)科競賽的成果轉(zhuǎn)換為非學(xué)歷教育學(xué)分，存儲(chǔ)于學(xué)分銀行中。

（3）開展1+X 證書制度試點(diǎn)，提升學(xué)生職業(yè)技能

根據(jù)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》[5]的要求，我校嘗試推進(jìn)1+X 證書制度試點(diǎn)工作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高應(yīng)用型人才的技術(shù)水平和競爭能力[6]。1+X 證書制度的試行旨在鼓勵(lì)大學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極主動(dòng)去考取各類專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，提高學(xué)生實(shí)踐及就業(yè)從業(yè)能力。將職業(yè)資格證書轉(zhuǎn)換為學(xué)分存入學(xué)分銀行，用人單位可以通過該學(xué)分認(rèn)定學(xué)生的職業(yè)技能，且在升學(xué)的過程中，也可以用該學(xué)分去置換相關(guān)的課程，如獲得了1+X Web 前端開發(fā)證書在升學(xué)后可以置換為Web 前端開發(fā)課程成績，避免重復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

（4）校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企共贏

校企合作、產(chǎn)教融合作用下，學(xué)校能夠通過與相關(guān)企業(yè)溝通，得到企業(yè)的對(duì)人才需求的反饋，校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同培養(yǎng)符合市場導(dǎo)向的專業(yè)人才。企業(yè)則可以與學(xué)校共享資源，委托學(xué)校有針對(duì)性地培養(yǎng)所需人才，實(shí)現(xiàn)校企雙方的雙贏合作。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，使得應(yīng)用型本科高校在校企合作、產(chǎn)教融合等方面具有突出優(yōu)勢[7]。企業(yè)在培養(yǎng)人才過程中可以制定針對(duì)性的課程或者培訓(xùn)項(xiàng)目，可以對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及工作表現(xiàn)給予一定的非學(xué)歷教育學(xué)分，該學(xué)分可以為學(xué)校及其他企業(yè)考察學(xué)生提供一定的依據(jù)。

（5）高校實(shí)施“第二課堂成績單”制度

為了培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，我校遵照?qǐng)F(tuán)中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》[8]，執(zhí)行第二課堂成績單制度。第二課堂成績單包含學(xué)生在校期間參與的思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等8 個(gè)方面的經(jīng)歷和成果，現(xiàn)已成為高校評(píng)估人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)、企事業(yè)單位用人的重要依據(jù)[9]。

但是，多樣化的培養(yǎng)途徑衍生的問題也層出不窮。線上線下混合教學(xué)的創(chuàng)新式教學(xué)固然有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但是各平臺(tái)涌現(xiàn)出的線上資源的質(zhì)量無法保證，沒有完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，也就無法進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付式學(xué)習(xí)；學(xué)校提倡學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各類競賽的水平參差不齊，而獎(jiǎng)金激勵(lì)方式卻無法在專業(yè)水平上給予認(rèn)定；校企共同培養(yǎng)人才過程中，企業(yè)培訓(xùn)課堂學(xué)分無法得到合理的認(rèn)定或置換。多樣化的教學(xué)途徑及衍生出的問題促使高校亟需引入“學(xué)分銀行”與學(xué)分制并駕齊驅(qū)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量衡量機(jī)制。

3 學(xué)分銀行應(yīng)用現(xiàn)狀簡介

學(xué)分銀行是模擬傳統(tǒng)銀行的存、兌等行為特點(diǎn)，構(gòu)建以終身教育學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的服務(wù)平臺(tái)，促使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺(tái)，擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)地點(diǎn)的束縛。學(xué)分銀行的概念最早被應(yīng)用于終身教育，現(xiàn)在很多的職業(yè)院校及繼續(xù)教育學(xué)院積極推進(jìn)實(shí)行學(xué)分銀行制度，省級(jí)的終身教育學(xué)分銀行信息管理系統(tǒng)已日趨成熟，如江蘇省終身教育學(xué)分銀行（2013 年）、廣東終身教育學(xué)分銀行（2015 年）、福建省終身教育學(xué)分銀行信息管理平臺(tái)（2018 年）等線上平臺(tái)平穩(wěn)運(yùn)行。

近年來，學(xué)分銀行的概念被很多學(xué)者引入高校，如構(gòu)建高校學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)[10]、高校教育資源共享[11]、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行構(gòu)建[12]等等。以江蘇省終身教育學(xué)分銀行為例，其合作聯(lián)盟主要以開放性大學(xué)、職業(yè)院校、繼續(xù)教育學(xué)院、行業(yè)協(xié)會(huì)為主，南京師范大學(xué)的加盟預(yù)示著本科高校構(gòu)建學(xué)分銀行的需求及可行性。

從目前學(xué)分銀行的推廣情況來看，學(xué)分銀行的概念仍然局限于非學(xué)歷教育、職業(yè)教育，而1+X 證書制度的職業(yè)教育及創(chuàng)新式的教學(xué)方式卻反映出了學(xué)分銀行同樣適用于應(yīng)用型本科高校。學(xué)分銀行可將你的學(xué)歷和學(xué)位證書、職業(yè)資格證書、競賽獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等成果存儲(chǔ)在個(gè)人終身學(xué)習(xí)電子檔案中，還可以在提升學(xué)歷（如大專升本科）時(shí)，拿學(xué)分銀行中所存的學(xué)分按一定的規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換最大的阻礙是高層院校對(duì)該學(xué)習(xí)成果的信任程度不夠，且受到地域的限制。因此，本文提出利用區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化、不可篡改等特性，構(gòu)建具有可信度的、無地域限制的應(yīng)用型本科高校學(xué)分銀行。

4 區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建應(yīng)用型本科高校學(xué)分銀行

4.1 區(qū)塊鏈原理及應(yīng)用

區(qū)塊鏈?zhǔn)欠植际綌?shù)據(jù)存儲(chǔ)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、共識(shí)機(jī)制、加密算法等計(jì)算機(jī)技術(shù)的新型應(yīng)用模式，它有三種類型：公有鏈、聯(lián)盟鏈、私有鏈。區(qū)塊鏈系統(tǒng)由數(shù)據(jù)層、網(wǎng)絡(luò)層、共識(shí)層、激勵(lì)層、合約層和應(yīng)用層組成[13]。2016 年，國家將區(qū)塊鏈技術(shù)列為戰(zhàn)略性前沿技術(shù)。2019 年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“把區(qū)塊鏈作為核心技術(shù)自主創(chuàng)新的重要突破口”“加快推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”。近年來，基于去中心化、可追溯、不可篡改等特性，區(qū)塊鏈應(yīng)用已經(jīng)從最初的金融領(lǐng)域延伸到產(chǎn)品溯源、實(shí)體經(jīng)濟(jì)、供應(yīng)鏈管理、智能制造等多個(gè)領(lǐng)域。區(qū)塊鏈在教育應(yīng)用中也有了一定的應(yīng)用，如：有助于加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、搭建教育資源共享平臺(tái)等[14]。

傳統(tǒng)的學(xué)分銀行主要應(yīng)用于非學(xué)歷的職業(yè)教育，很多教育途徑及學(xué)分獲取的途徑不夠公開透明，且存在被篡改的可能性，所以相關(guān)單位（如企業(yè)、高校等）對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)分銀行不夠信任。如果將傳統(tǒng)的學(xué)分銀行引入高校學(xué)歷教育，這種不信任也將如影隨形。若將區(qū)塊鏈技術(shù)同學(xué)分銀行建設(shè)相結(jié)合，相關(guān)單位組建學(xué)分銀行聯(lián)盟，構(gòu)建聯(lián)盟中各方身份對(duì)等的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)分布存儲(chǔ)于聯(lián)盟單位的服務(wù)器上，各聯(lián)盟單位擁有全部信息，信息對(duì)等且透明，增加信任度。在互信基礎(chǔ)上，聯(lián)盟單位可以通過協(xié)商，對(duì)不同機(jī)構(gòu)不同課程的學(xué)分賦予相應(yīng)權(quán)重，依照學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)共同制定可自動(dòng)執(zhí)行的智能合約，以處理學(xué)分的更新和轉(zhuǎn)換[15]。系統(tǒng)中學(xué)分的所有操作均記錄在區(qū)塊鏈上，不可篡改真實(shí)可信，構(gòu)建高校非學(xué)歷教育學(xué)分鏈記錄學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)或職業(yè)教育等，讓高校學(xué)生的非學(xué)歷教育更加具備可信度。

4.2 區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建高校學(xué)分銀行可行性分析

作為區(qū)塊鏈2.0 的以太坊是基于賬戶的賬本，支持狀態(tài)樹、交易樹、收據(jù)樹三種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，以太坊是一個(gè)交易驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)機(jī)。學(xué)分銀行本就是模擬銀行賬戶進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換的，因此，通過區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建應(yīng)用型本科高校學(xué)分銀行基本過程描述如下：

（1）明確參與教育鏈的聯(lián)盟單位，包括應(yīng)用型本科高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人單位、線上教育平臺(tái)等，共同構(gòu)建并維護(hù)教育鏈。

（2）由于區(qū)塊鏈的不可篡改性，需要建立完善的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)上鏈的信息進(jìn)行嚴(yán)格的審核。

（3）構(gòu)建應(yīng)用型本科高校學(xué)分銀行系統(tǒng)：

①高校學(xué)生申請(qǐng)教育鏈錢包，模擬學(xué)分銀行賬戶，賬戶余額即為學(xué)分。

②聯(lián)盟單位等將學(xué)生所獲得的非學(xué)歷教育學(xué)分存入學(xué)生的教育鏈錢包。

③該系統(tǒng)支持學(xué)分的更新、查詢和轉(zhuǎn)換等功能。

4.3 區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建高校學(xué)分銀行系統(tǒng)架構(gòu)

圖1 所示為系統(tǒng)架構(gòu)示意圖。

圖1 高校學(xué)分銀行系統(tǒng)架構(gòu)圖

利用區(qū)塊鏈的分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、共識(shí)機(jī)制、加密算法等特性存儲(chǔ)學(xué)生的非學(xué)歷學(xué)分，高校學(xué)分銀行系統(tǒng)中包括教育機(jī)構(gòu)、用人單位、線上資源平臺(tái)在內(nèi)的用戶達(dá)成共識(shí)。鑒于學(xué)分取得需要得到權(quán)威認(rèn)證，所以共識(shí)層采用權(quán)威證明共識(shí)機(jī)制（POA），除學(xué)生之外的各用戶需要對(duì)學(xué)分權(quán)重及學(xué)時(shí)分配達(dá)成共識(shí)，同時(shí)通過智能合約支持學(xué)分轉(zhuǎn)換。

4.4 高校學(xué)分銀行系統(tǒng)整體用例圖

圖2 所示為系統(tǒng)整體用例。

圖2 高校學(xué)分銀行系統(tǒng)整體用例圖

高校學(xué)分銀行系統(tǒng)功能說明：

（1）學(xué)分查詢匯總：教育機(jī)構(gòu)及用人單位等可以對(duì)學(xué)生的非學(xué)歷學(xué)分進(jìn)行查詢，并匯總具體學(xué)分詳情。

（2）信息公告：教育機(jī)構(gòu)、用人單位、線上資源平臺(tái)公布各學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換規(guī)則等信息，提供學(xué)生學(xué)分申請(qǐng)和學(xué)分轉(zhuǎn)換等信息服務(wù)。

（3）學(xué)分認(rèn)定：學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)達(dá)成共識(shí)并記錄存儲(chǔ)后，將調(diào)用由教育機(jī)構(gòu)、線上資源平臺(tái)、用人單位等制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制合約，執(zhí)行學(xué)分認(rèn)定指令操作。聯(lián)盟單位可以聯(lián)合制定并統(tǒng)一學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)相互監(jiān)督學(xué)分的認(rèn)定及轉(zhuǎn)換。

①高校學(xué)分認(rèn)定：以福州工商學(xué)院為例，學(xué)校制定了大學(xué)生素質(zhì)拓展（第二課堂）學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，本科20個(gè)積分（專升本10 個(gè)積分）可認(rèn)定為第二課堂l 個(gè)學(xué)分。大學(xué)生素質(zhì)拓展（第二課堂）項(xiàng)目分為7 個(gè)類別：思想成長類、實(shí)習(xí)實(shí)踐類（勞動(dòng)教育）、志愿公益類（勞動(dòng)教育）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體活動(dòng)類、工作履歷類和技能特長類。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類為例，具體積分標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示。

表1 素質(zhì)拓展（第二課堂）積分標(biāo)準(zhǔn)

②線上資源平臺(tái)：線上資源平臺(tái)層出不窮，以慕課為例，通過學(xué)分銀行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)可以規(guī)范慕課學(xué)分互認(rèn)，學(xué)分銀行轉(zhuǎn)換規(guī)則下可建立學(xué)分換算比例，有作者從政策保障、服務(wù)體系、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則、教務(wù)管理、數(shù)據(jù)通道五個(gè)方面提出了慕課學(xué)分互認(rèn)的實(shí)現(xiàn)路徑[16]，可為本系統(tǒng)線上資源學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)制定提供參考依據(jù)。

③用人單位：在校企合作盛行的當(dāng)下，企業(yè)也加入了人才培養(yǎng)的隊(duì)伍，欲對(duì)所開設(shè)的課程進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，需要為開設(shè)的各培訓(xùn)課程設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，可以通過調(diào)研法或者同行業(yè)共同制定。另外還需要制定科學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則，相同課程可能在不同企業(yè)獲得不同的學(xué)分，人才流動(dòng)時(shí)將很難提供可借鑒的學(xué)分信息，需要將獲取的學(xué)分轉(zhuǎn)換為按學(xué)分銀行規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分值[17]。

（4）轉(zhuǎn)換審批：對(duì)學(xué)生提出的學(xué)分轉(zhuǎn)換申請(qǐng)進(jìn)審批。聯(lián)盟單位依據(jù)轉(zhuǎn)換辦法和規(guī)則，為申請(qǐng)者辦理學(xué)歷專業(yè)課程學(xué)分置換或證書免考審核手續(xù)?？山梃b傳統(tǒng)學(xué)分銀行將課程與證書特征 進(jìn)行對(duì)比，已取得證書可轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分，同理，課程學(xué)分亦可轉(zhuǎn)換為證書[18]。在不同課程之間的學(xué)分置換也可以參考此法將兩門相近的課程進(jìn)行對(duì)比，制定課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。

（5）學(xué)分查詢：學(xué)生查詢自己的學(xué)分。

（6）轉(zhuǎn)換申請(qǐng)：聯(lián)盟單位共同制定學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)并形成智能合約，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果當(dāng)需要轉(zhuǎn)換為某一機(jī)構(gòu)的學(xué)分銀行學(xué)分或證書時(shí)，則調(diào)用該智能合約自動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

5 總結(jié)

應(yīng)用型本科高校學(xué)分銀行系統(tǒng)的構(gòu)建有助于高校學(xué)生掙脫課堂束縛，便于學(xué)生利用課余時(shí)間參加線上資源課程學(xué)習(xí)或參加學(xué)科競賽、職業(yè)技能培訓(xùn)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等，同時(shí)得到易于被廣泛認(rèn)可的學(xué)分證明。同時(shí)，利用區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式存儲(chǔ)、共識(shí)機(jī)制等特性構(gòu)建學(xué)分銀行教育鏈，各教育聯(lián)盟單位實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的非學(xué)歷教育學(xué)分進(jìn)行可靠、可信、共識(shí)性的管理。