孫麗俊

（江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院 金融學(xué)院，江蘇 連云港 222061）

1 引言

創(chuàng)意是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是社會(huì)快速發(fā)展的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效途徑。培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，高校在人才培養(yǎng)體系、課程體系安排中應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然當(dāng)前高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的類別及普及率越來越高，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教育課程互相獨(dú)立、缺乏聯(lián)系的問題，這不僅帶來教學(xué)資源浪費(fèi)，而且不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為了避免這樣的問題，我們借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于專業(yè)教育全過程，構(gòu)建以課程建設(shè)為抓手，專創(chuàng)融合的課程體系。金融行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才要求越來越高，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)行高職院校課程改革勢(shì)在必行。在大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、金融科技等高速發(fā)展的時(shí)代，高職院校有必要對(duì)金融管理專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，打破通過幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入整個(gè)專業(yè)課程體系，以創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法、創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)形式構(gòu)建課程體系。

2 金融專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

課程體系建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高職院校在設(shè)置課程體系時(shí)應(yīng)考慮崗位需求，考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、高素質(zhì)、技能型人才的需求，將課程體系與人才需求匹配，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我院金融管理專業(yè)設(shè)置課程體系，首先通過對(duì)本地區(qū)金融發(fā)展市場(chǎng)調(diào)研，然后結(jié)合院校自身特點(diǎn)，對(duì)接崗位需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生的職業(yè)面向分析如表1所示。

表1 職業(yè)面向分析明細(xì)表

目前金融服務(wù)與管理專業(yè)課程體系根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律按模塊設(shè)計(jì)，課程體系整體來看是先綜合素養(yǎng)后專業(yè)素養(yǎng)，從提高綜合素質(zhì)到專業(yè)能力提升的階梯形式的課程結(jié)構(gòu)模式。具體見表2。

表2 課程體系模塊劃分

首先課程分兩大領(lǐng)域：素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域、技術(shù)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置在素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，該模塊是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素質(zhì)，包括思政類課程、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、英語應(yīng)用能力、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)體育、就業(yè)指導(dǎo)、演講與口才等課程。

技術(shù)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊即為專業(yè)教育領(lǐng)域，主要包括四個(gè)模塊，即：職業(yè)能力基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力核心課程、職業(yè)能力發(fā)展課程和綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)四大模塊。職業(yè)能力基礎(chǔ)課程模塊包括金融學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、保險(xiǎn)學(xué)等課程，培養(yǎng)銀行、保險(xiǎn)、證券、互聯(lián)網(wǎng)金融等金融行業(yè)通用的經(jīng)濟(jì)金融服務(wù)與管理能力。職業(yè)能力核心課程模塊又包括兩大類，第一類為培養(yǎng)金融行業(yè)真實(shí)崗位所需能力的課程，即銀行、保險(xiǎn)、證券、互聯(lián)網(wǎng)金融等職業(yè)崗位特定能力，基本是理實(shí)結(jié)合的課程，比如商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、保險(xiǎn)核保理賠、證券投資、互聯(lián)網(wǎng)金融等。第二類培養(yǎng)的是泛金融能力，包括初級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)政與金融、金融產(chǎn)品營(yíng)銷、國(guó)際金融等課程，拓展學(xué)生的就業(yè)面，培養(yǎng)學(xué)生泛金融專業(yè)能力。職業(yè)能力發(fā)展課程模塊根據(jù)金融專業(yè)學(xué)生的職業(yè)面向分了五大方向，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，選擇商業(yè)銀行、證券、保險(xiǎn)、理財(cái)、互聯(lián)網(wǎng)金融等行業(yè)的一線崗位即客戶經(jīng)理、柜員等專業(yè)方向課，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況選三個(gè)方向作為選修學(xué)習(xí)課程，拓展學(xué)生崗位實(shí)操技能。最后一個(gè)模塊綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目依托校內(nèi)模擬銀行、保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)室、證券交易綜合實(shí)訓(xùn)中心、國(guó)際金融綜合實(shí)訓(xùn)中心、路演室、貨幣展覽中心、金融文化中心等展開，鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)。校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要通過校企合作單位，安排學(xué)生進(jìn)行校外跟崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接真實(shí)崗位需求，拓展職業(yè)發(fā)展能力。

3 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的金融專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題

3.1 金融專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)

目前，許多高職院校在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)更多以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足。雖然在人才培養(yǎng)方案均設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也通過加強(qiáng)校企合作，舉辦創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師講授SYB課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在金融服務(wù)與管理專業(yè)課程體系總課時(shí)中比例較少，與專業(yè)課缺乏直接聯(lián)系，各自獨(dú)立，缺少溝通與共同設(shè)計(jì)的課程設(shè)置，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.2 課程體系分層不突出，實(shí)踐環(huán)節(jié)略微薄弱。

高職金融服務(wù)與管理專業(yè)課程體系系統(tǒng)性、層次性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步增強(qiáng)，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)，最好可以接近真實(shí)場(chǎng)景。設(shè)置課程體系要進(jìn)行學(xué)情分析，大一到大三學(xué)生心態(tài)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)都是不同的，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該分層定目標(biāo)，設(shè)課程。此外，金融服務(wù)與管理專業(yè)高職學(xué)生的就業(yè)崗位基本是一線崗位，實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，適應(yīng)崗位需求。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗(yàn)不足

高職院校的“雙創(chuàng)”教育起步較晚，很多教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但自身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有些教師甚至沒有參加過“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)培訓(xùn)，講授的課程內(nèi)容可能更多從理論視角出發(fā)，而很難提供給學(xué)生一些實(shí)踐指導(dǎo)建議。

4 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的金融專業(yè)課程體系構(gòu)建探索

課程體系具有一定的歷史繼承性、穩(wěn)定性和發(fā)展性，國(guó)內(nèi)外高校構(gòu)建的課程體系基本是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中依據(jù)學(xué)科建設(shè)和教育規(guī)律逐步建立和完善的。我國(guó)高校專業(yè)課程體系的基本范式是由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課三大基本要素構(gòu)成，結(jié)合江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院金融服務(wù)與管理專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合專創(chuàng)融合理念的金融服務(wù)與管理專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題，提出對(duì)應(yīng)的課程體系改革建議。

4.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

“專創(chuàng)融合”必須理念先行，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要具體。金融服務(wù)與管理專業(yè)構(gòu)建的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)需要人才，必須在專業(yè)教育中融入“雙創(chuàng)”理念，即培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立終身學(xué)習(xí)理念，掌握本專業(yè)及專業(yè)崗位群基礎(chǔ)理論知識(shí)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)融合和金融科技創(chuàng)新需要，具備金融行業(yè)所需的職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及必要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠勝任綜合柜員、電話客服、客戶經(jīng)理、市場(chǎng)營(yíng)銷、流程管理等金融專業(yè)工作崗位的應(yīng)用性、復(fù)合型、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.2 構(gòu)建遞進(jìn)式、分層式課程體系

要構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的金融專業(yè)課程體系，建議在原有模塊基礎(chǔ)上調(diào)整重構(gòu)課程體系。本研究從理論課程體系、實(shí)踐課程體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念展開分析。

4.2.1 理論課程體系

理論課程包括兩大個(gè)模塊，一個(gè)模塊為通識(shí)課程模塊，這類課程基本是為全校學(xué)生不同專業(yè)共同開設(shè)的。通識(shí)課程具體分四類，一類是面向全體學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，即基本素質(zhì)教育課程。比如思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等課程。在課程中要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，講授課程內(nèi)容體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，不同課程根據(jù)課程特點(diǎn)在任務(wù)設(shè)置時(shí)要鍛煉學(xué)生崇高的理想信念、辦公軟件使用能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。第二類是面向全體學(xué)生的選修課程，開設(shè)課程要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的興趣愛好選修，包括傳統(tǒng)文化類、社會(huì)科學(xué)類、人文藝術(shù)類、健康教育類、個(gè)人發(fā)展類等，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生實(shí)用技能。第三類為職業(yè)素質(zhì)教育課程，比如從心態(tài)、技巧、行為等多方面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。前三類課程在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維。第四類課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，可根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、能力將課程分類，建議創(chuàng)業(yè)類課程分層次分階段開展，大一突出培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，可開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，著重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。大二可開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新方法、SYB等課程，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)很有想法的學(xué)生可建議參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽鍛煉自己。大三開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，也可通過職教云、學(xué)習(xí)通等國(guó)家級(jí)精品創(chuàng)業(yè)課程開闊眼界，為有真實(shí)創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力。

第二模塊為專業(yè)課程，結(jié)合我國(guó)課程體系范式，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課。三類課程的課程安排分別可對(duì)應(yīng)大一至大三階段，從打基礎(chǔ)、獲技能，提能力分階段分層次展開。同時(shí)，專任教師要深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因子，激發(fā)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的活力，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比如互聯(lián)網(wǎng)金融中眾籌就是一種有效的學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資方式，比如金融科技中區(qū)塊鏈技術(shù)可以有效解決行業(yè)發(fā)展中的痛點(diǎn)，帶來便利。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，建議通過課前任務(wù)、課中教學(xué)、課后任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。此外，因?yàn)椴煌瑢I(yè)課程內(nèi)容會(huì)有交叉，建議在有交叉部分做好協(xié)商，集體備課，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材和資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)避免資源浪費(fèi)，避免專業(yè)課教學(xué)各自為政造成的重疊，同時(shí)在專業(yè)課程教學(xué)體系中全力打造“雙創(chuàng)”教育全員育人和全方位育人的新格局。

4.2.2 實(shí)踐課程體系

金融服務(wù)與管理專業(yè)在實(shí)踐課程要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。主要可以概括為三種情況：

⑴ 加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供跟崗實(shí)習(xí)、就業(yè)平臺(tái)。此外積極引進(jìn)校外導(dǎo)師，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐課程有效融入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，最大限度使得學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

⑵ 高職院校應(yīng)多讓學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，有創(chuàng)新和創(chuàng)意點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)可以參加創(chuàng)意組，有創(chuàng)業(yè)意愿的可以通過模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使得學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

⑶ 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段更多是專業(yè)課實(shí)訓(xùn)，比如商業(yè)銀行實(shí)訓(xùn)、保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)、證券模擬實(shí)訓(xùn)等，建議可以增加VBSE等經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)訓(xùn)，金融科技實(shí)訓(xùn)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引入金融行業(yè)發(fā)展新技術(shù)，專創(chuàng)融合，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等能力，也為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

4.3 加強(qiáng)師資專創(chuàng)融合

要更好地在專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，教師的能力起著至關(guān)重要的作用。首先，要加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，可派遣教師參加國(guó)家或創(chuàng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)開展的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，比如參加浙江舉辦的互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)等，也可邀請(qǐng)專家、企業(yè)家到本校開展培訓(xùn)。其次，鼓勵(lì)專任教師走出去，加強(qiáng)教師下企業(yè)鍛煉。鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師引進(jìn)來，加強(qiáng)政企校合作，提高教師能力，為學(xué)生提供最新的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。最后，鼓勵(lì)構(gòu)建專創(chuàng)融合的教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)建立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，吸引各個(gè)不同專業(yè)學(xué)生加入，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師各自的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過開展交流研討和社團(tuán)活動(dòng)等促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也能有效加強(qiáng)學(xué)科融合。

5 結(jié)語

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推動(dòng)，金融企業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)于復(fù)合型、技能型、高素質(zhì)人才的需求不斷增加。本文基于專創(chuàng)融合的理念對(duì)金融服務(wù)與管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探究，建議在原有課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，首先明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)分階段有步驟設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程，針對(duì)專業(yè)教育目標(biāo)分層次、系統(tǒng)性構(gòu)建專業(yè)課程；然后結(jié)合江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院金融服務(wù)與管理專業(yè)專創(chuàng)融合存在的問題，積極探索構(gòu)建專創(chuàng)融合理念下的理論課程和實(shí)踐課程體系；最后加強(qiáng)師資培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才提供新思路。