柳 思

（宿州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽 宿州 234099）

高校思政課堂是培養(yǎng)大學(xué)生懂政治、明事理、辨是非的主陣地。如何高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、榮辱觀(guān)，成為高校思政工作者的時(shí)代命題。各地高校結(jié)合學(xué)校發(fā)展理念，深挖立德樹(shù)人新方法，陸續(xù)開(kāi)展思政課堂教學(xué)改革，有效構(gòu)建起立足時(shí)代發(fā)展、社會(huì)之需，培養(yǎng)高質(zhì)量、綜合型人才的思政教育新格局。作為一名高校思政教師，要順應(yīng)教育理念新發(fā)展，深化思政教育教學(xué)新改革，就必須把好思政教學(xué)重要關(guān)口，并結(jié)合自身工作實(shí)際，摸索一套行之有效的思政教學(xué)新方法。

1 高校思政課堂現(xiàn)狀分析

1.1 教師缺少課堂教學(xué)創(chuàng)新方法

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，多媒體、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，思政課堂教學(xué)也出現(xiàn)了眾多新的形式，如運(yùn)用學(xué)習(xí)通、云班課、微課堂等輔助教學(xué)，把書(shū)本理論知識(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成數(shù)字化、可視化視聽(tīng)資料，滿(mǎn)足大學(xué)生心理發(fā)展需求，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但由于教師對(duì)多媒體了解不深入，操作流于形式，使用流于表面，未能找到課程與新媒介的契合點(diǎn)，使之有機(jī)融合形成閉環(huán)，未能從中挖掘更高效的教學(xué)方法。因此思政理論教學(xué)回歸課堂后，教師授課形式基本回歸傳統(tǒng)教學(xué)的講解式、灌輸式，其知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較為枯燥乏味，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍低迷，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.2 思政大班制導(dǎo)致教學(xué)秩序散漫

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。”這就把思政課程擺在高校課程建設(shè)突出的位置，思政教育將貫穿大學(xué)生教育教學(xué)的全過(guò)程，因此每位大學(xué)生進(jìn)校后，都將接受全方位的思想政治教育，第一步就是上好思政課。鑒于思政課程體系龐大，教學(xué)資源較為緊缺，師生比存在不足等現(xiàn)象，思政課大多為幾個(gè)行政班合班制，聽(tīng)課人數(shù)達(dá)到100人以上，更甚者多達(dá)130人。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑、焦躁等負(fù)面情緒，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，同時(shí)教師授課量龐大，難以實(shí)現(xiàn)課堂有效監(jiān)管，無(wú)法對(duì)學(xué)生及時(shí)獎(jiǎng)懲等。諸多因素的共同作用下，便造成課堂秩序散漫、課堂“抬頭率”較低等情況，形成高質(zhì)量思政教學(xué)的阻礙。

1.3 課堂教學(xué)師生缺少有效互動(dòng)

隨著思政隊(duì)伍的組建，其綜合素質(zhì)參差不齊，部分教師科研能力很強(qiáng)，但課堂教學(xué)效果卻不盡如人意；部分教師課堂教學(xué)能力不錯(cuò)，但缺少科研反哺教學(xué)的能力，對(duì)思政理論概念僅能做到書(shū)本解讀，不能在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)概念本身進(jìn)行多維度解析，師生之間無(wú)法形成思想共鳴。課堂中師生之間難以形成有效的互動(dòng)，教師提問(wèn)或者太難，學(xué)生沒(méi)有理論基礎(chǔ)無(wú)法回答；或者無(wú)趣，提問(wèn)不能吸引學(xué)生眼球，無(wú)興趣參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這就形成教師一人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生變成了無(wú)關(guān)緊要的觀(guān)眾，而不是課堂的參與者和知識(shí)的獲取者。

2 構(gòu)建高校思政課堂“任務(wù)小組合作”

正因高校思政課堂教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)思政教學(xué)摸索和嘗試，總結(jié)出“任務(wù)小組合作法”。以社會(huì)熱點(diǎn)案例為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生以思政理論為基礎(chǔ)分析社會(huì)現(xiàn)象，并且以小組合作的形式增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提高學(xué)生對(duì)思政課程的興趣和學(xué)習(xí)效率，照亮大學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”，從德育中獲得溫暖涵養(yǎng)。

2.1 “任務(wù)小組合作法”的構(gòu)成

根據(jù)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革目標(biāo)。其改革的本質(zhì)是過(guò)程的改革,它包含“分析教學(xué)對(duì)象、提出教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、確立評(píng)價(jià)機(jī)制?！蓖怼叭蝿?wù)小組合作法”是由學(xué)生教師（教學(xué)主體）、教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)客體）、解決方案、評(píng)價(jià)機(jī)制四部分有機(jī)組成。

任務(wù)小組合作是一種“以社會(huì)熱點(diǎn)案例為引，研討社會(huì)事件的背景、成因及措施，每位小組成員都將分配相關(guān)任務(wù)并收集資料，共同合作完成案例分析，最后以小組成果展示、小組成員個(gè)人風(fēng)采等綜合因素匯總得分，作為平時(shí)成績(jī)組成部分。這樣能提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解能力和分析能力，從而高效地實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)方法。

2.2 構(gòu)建“任務(wù)小組合作”的意義

高校思政課堂引入任務(wù)小組合作法，符合新時(shí)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革?！叭蝿?wù)小組合作法”能體現(xiàn)學(xué)生在思政課堂中的主人翁意識(shí)，在運(yùn)用理論知識(shí)分析案例的同時(shí)提升學(xué)生間協(xié)作能力，提高學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量思政教學(xué)的目的。

一是突出學(xué)生是思政課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極進(jìn)取、自由探索的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在學(xué)生求知欲驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)思考社會(huì)現(xiàn)象，潛移默化培養(yǎng)其對(duì)理想信念的追求，使其領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)主義、民族主義真正的內(nèi)涵及時(shí)代精神。二是發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任感。在任務(wù)合作中，把傳統(tǒng)的機(jī)械化理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松的互動(dòng)式教學(xué)，師生之間形成有效溝通，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相互幫助，有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和建立良好的人際關(guān)系。三是提升大學(xué)生綜合能力。有利于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力、反思能力；有利于提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的自學(xué)能力。任務(wù)小組合作法能把課堂“觀(guān)眾”變?yōu)椤皡⑴c者”，為了能在評(píng)比中獲得優(yōu)異成績(jī)，小組成員必須自覺(jué)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，并查找相關(guān)材料進(jìn)行任務(wù)分析，匯總成任務(wù)成果進(jìn)行展示。

3 如何有效實(shí)施“任務(wù)小組合作法”

3.1 基于課程特點(diǎn)和班級(jí)構(gòu)成情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)

思想政治理論課體系龐大，理論間邏輯嚴(yán)密。各章節(jié)間看似獨(dú)立又相互聯(lián)系，并且在不同時(shí)代背景下又動(dòng)態(tài)發(fā)展，如“馬克思主義中國(guó)化內(nèi)涵”在不同歷史時(shí)期，表現(xiàn)各不相同，如何講好知識(shí)點(diǎn)？

首先，教師必須具備深厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能基于思政課程特點(diǎn)結(jié)合當(dāng)代中國(guó)國(guó)情、區(qū)域特色、學(xué)生學(xué)情講好思政課。教師在課前需要做好課程計(jì)劃，分析講授知識(shí)點(diǎn)，查找并引入合適的案例。案例作為任務(wù)分配使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單向的被動(dòng)接受，而是由求知欲支配的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的方法驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)完成，同時(shí)能保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

其次，基于思政課通常為大班教學(xué)的特點(diǎn)，教師需要著重分析班級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)構(gòu)成。如班級(jí)由兩個(gè)相同或相近專(zhuān)業(yè)構(gòu)成，就可以結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇案例進(jìn)行任務(wù)分配。如班級(jí)由兩個(gè)毫不相關(guān)的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成，這就需要總結(jié)兩者的共性，再選擇合適的案例。結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇案例進(jìn)行小組任務(wù)分配，將空洞的理論變得有血有肉，思政理論不再是學(xué)生口中的“假大空”“泛泛而談”。

最后，合理組建任務(wù)小組，發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。正如羊群為什么需要頭羊，如果缺少領(lǐng)頭羊，整個(gè)羊群將是散亂無(wú)序的狀態(tài)。同樣的道理，剛組建的團(tuán)隊(duì)如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)核心，隊(duì)伍無(wú)法在短時(shí)間凝聚力量，做事會(huì)雜亂無(wú)章，任務(wù)不能有效開(kāi)展，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期。因此每個(gè)任務(wù)小組都需配備一名班干，以他們的經(jīng)驗(yàn)去整合團(tuán)隊(duì)，使任務(wù)順利開(kāi)展。同時(shí)任務(wù)小組人數(shù)不宜過(guò)多，保持在10—15人，一個(gè)班5—8組，小組人數(shù)根據(jù)各授課班級(jí)人數(shù)而定。如果任務(wù)小組人數(shù)過(guò)多會(huì)存在部分同學(xué)渾水摸魚(yú)，參與感不強(qiáng)等現(xiàn)象，影響整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2 合理選擇社會(huì)熱點(diǎn)案例，促進(jìn)小組分工協(xié)作

社會(huì)熱點(diǎn)案例引入課堂任務(wù)小組合作教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、與教師的互動(dòng)性，把理論和實(shí)踐、被動(dòng)與主動(dòng)有機(jī)結(jié)合，既要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例獨(dú)立思考，體現(xiàn)個(gè)人見(jiàn)解，也要鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作、互通有無(wú)，更全面有效地呈現(xiàn)任務(wù)成果。在小組合作的驅(qū)動(dòng)下，可以切實(shí)提高高校思政課堂教學(xué)的有效性。

首先，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇合適案例。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇案例、分配任務(wù)，更能引起學(xué)生的思想共鳴及學(xué)習(xí)興趣，能自覺(jué)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。可以從以下幾方面分析學(xué)生特點(diǎn)：性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)方向。根據(jù)這些特點(diǎn)選擇出的案例能融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，變得有血有肉，使缺少趣味性的政治理論課教學(xué)變得生動(dòng)活潑。如“大一、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)”的學(xué)生，與“大三、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)”“大三、管理學(xué)專(zhuān)業(yè)”的學(xué)生，選擇的案例就各不相同。前者剛開(kāi)始大學(xué)生活且是理科專(zhuān)業(yè)男生居多，后兩者就算年級(jí)階段相同，專(zhuān)業(yè)不同也應(yīng)選擇不同的案例。

其次，結(jié)合思政知識(shí)點(diǎn)選擇合適案例。雖然思想政治體系宏大，但高校思政教育大致可歸納為以下幾方面：（1）馬克思主義理論類(lèi)。如馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。（2）習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性。（3）“四史”類(lèi)。如中國(guó)近現(xiàn)代史、黨史等。（4）樹(shù)立正確“三觀(guān)”，傳遞社會(huì)正能量。從這幾大類(lèi)出發(fā)，再結(jié)合具體章節(jié)知識(shí)點(diǎn)選擇案例，能突出教學(xué)重點(diǎn)，如有的突出增強(qiáng)學(xué)生的理論和道路自信；有的突出提升學(xué)生的民族自信心和自豪感；有的突出促進(jìn)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和人文情懷。每個(gè)小組參與案例分析，查找資料，春風(fēng)化雨般使思政理論知識(shí)點(diǎn)入腦入心。

3.3 建立綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制，高效完成教學(xué)目標(biāo)

在任務(wù)小組合作教學(xué)中為達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須建立多維度、全方位、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)客觀(guān)、立體、有效的評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)完成情況的綜合評(píng)定，并給出最后得分。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生合作過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也要評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)小組表現(xiàn)體現(xiàn)的合作精神；不僅要評(píng)價(jià)小組整體表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)組員個(gè)人風(fēng)采。

首先，個(gè)人自評(píng)。在最后任務(wù)成果展示階段，小組每位成員分別對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行陳述。用兩三分鐘時(shí)間簡(jiǎn)要介紹：在小組中擔(dān)任的角色，做了哪些方面準(zhǔn)備，完成分配任務(wù)采用的方法，收獲了什么知識(shí)，還有哪些地方需要改進(jìn)等。

其次，小組互評(píng)。其他小組同學(xué)根據(jù)某組同學(xué)成果展示的表現(xiàn)，對(duì)該組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：案例知識(shí)點(diǎn)是否概括完整、任務(wù)設(shè)計(jì)思路是否合理、成果展示講解是否清晰、聽(tīng)課學(xué)生是否能聽(tīng)懂等綜合因素給該小組評(píng)分。

最后，教師點(diǎn)評(píng)。在小組成員自評(píng)和小組互評(píng)后，教師要給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)其講解不明或漏掉的知識(shí)點(diǎn)予以補(bǔ)充，并強(qiáng)調(diào)該小組講授部分的重、難點(diǎn)。教師應(yīng)指出小組合作過(guò)程中存在的優(yōu)中差，點(diǎn)明其需改進(jìn)的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

思想政治理論教育是大學(xué)生教育的基礎(chǔ)，思政課堂教學(xué)是大學(xué)生德育全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此要積極探索思政課堂教學(xué)新模式，以順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展之需。任務(wù)小組合作法在高校思政課堂中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課程的主動(dòng)探索，提高其課堂參與度和“抬頭率”。在具體實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，合理選擇社會(huì)熱點(diǎn)案例進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生在接受任務(wù)、組建小組、開(kāi)展小組合作、展示學(xué)習(xí)成果、參與成果評(píng)價(jià)中最大程度參與教學(xué)全過(guò)程，從而達(dá)到高質(zhì)量的思政教學(xué)目標(biāo)。