郭 蕊，楊秋雨欣

（山東青年政治學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103）

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)簡析

1.1 最優(yōu)化的教學(xué)資源

傳統(tǒng)授課以教材為主要教學(xué)資源，在形式和內(nèi)容上較為單一；信息技術(shù)教育手段的使用使得外語教學(xué)資源共享成為可能。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枷鎖，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多樣化的呈現(xiàn)與多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源不僅方便快捷，也能夠滿足師生實(shí)際訴求，對(duì)于擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備、提高外語水平等具有重要意義。

1.2 二元化的教學(xué)平臺(tái)

由于我國外語教學(xué)平臺(tái)單一化導(dǎo)致學(xué)生外語知識(shí)技能的提高一直處于“費(fèi)時(shí)低效”狀態(tài)，而傳統(tǒng)外語教學(xué)僅有“課堂”這一平臺(tái)，一旦脫離勢(shì)必會(huì)失去外語學(xué)習(xí)場(chǎng)所，自然也阻礙著其外語水平的提升和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于外語教學(xué)中，將課堂與線上有機(jī)融合，拓寬了教學(xué)渠道，有效整合了教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一灌輸向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，課堂也成為互動(dòng)交流、探索知識(shí)、溝通想法的基地。課堂+線上的二元化教學(xué)平臺(tái)可最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，有助于其外語水平和交流能力的切實(shí)提升。

1.3 個(gè)性化的授課方法

如何結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異因材施教開展個(gè)性化教育是一個(gè)長時(shí)間困擾教育者的重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前階段結(jié)合自身情況借助線上資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要始終遵循以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的基本準(zhǔn)繩；教師主要任務(wù)則是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)并下達(dá)任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行在線指導(dǎo)工作，努力創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)際教學(xué)中除了結(jié)合學(xué)習(xí)情況開展必要講授、示范，多數(shù)時(shí)間應(yīng)將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，引導(dǎo)其通過團(tuán)隊(duì)合作、小組探討以及互相評(píng)價(jià)和反思等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化、鞏固。

2 外語教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)限度

2.1 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不足

雖然應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，但部分教師對(duì)于這一教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)片面，主要受以下幾點(diǎn)影響：其一，存在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式浪費(fèi)時(shí)間、精力的觀念。其二，受傳統(tǒng)教育理念影響而過于重視學(xué)生“背、寫”能力的提升，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。其三，部分教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施復(fù)雜，增加了自身工作量。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)目的也以四六級(jí)考試為主，忽視日常積累的重要性；再加之“以分?jǐn)?shù)論英雄”理念的普遍存在，且教師依舊處于主體位置，并未將課堂交給學(xué)生而是一味地傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸之情；還有部分學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及缺少有效的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果難以提升，阻礙了外語教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.3 師生之間互動(dòng)較少

當(dāng)前階段大學(xué)外語教學(xué)中“拇指一族”現(xiàn)象十分普遍，甚至出現(xiàn)遲到、早退現(xiàn)象。學(xué)生課堂參與度偏低，師生之間互動(dòng)頻率較少使得學(xué)習(xí)氛圍壓抑。造成這一情況主要因?yàn)橐韵路矫妫浩湟?，過于依賴教師，自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力有待提升，自身不能制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其二，教師教學(xué)中除了必要提問很少與學(xué)生互動(dòng)，且學(xué)生回答問題后并未給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)于他們的關(guān)心和幫助力度有待提升。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，彰顯學(xué)生主體位置。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用并非單純地讓學(xué)生掌握更多知識(shí)技能，而是激發(fā)其主體意識(shí)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的有效提升；教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變“注入者”身份，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。作為一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位。另外，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的“翻轉(zhuǎn)”。將教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來，對(duì)教學(xué)資源加以整合，以期達(dá)到學(xué)生自學(xué)的效度。

其次，完善教學(xué)過程。依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念對(duì)外語教學(xué)加以完善，并將傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)融合，為授課質(zhì)量和效率的“雙提升”提供強(qiáng)力支撐。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)須以學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)的雙向集合，確保教學(xué)資源配置更為合理、科學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升自學(xué)能力和反思能力，進(jìn)一步監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

最后，促進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的深入使外語教學(xué)由“知識(shí)本位”向“能力本位”改變，旨在實(shí)現(xiàn)集知識(shí)、技能和情感于一體的教育。在翻轉(zhuǎn)課堂模式影響下，學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力的提升，除了隨堂測(cè)試和考試外也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，推動(dòng)其綜合素質(zhì)的多角度發(fā)展。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外語教學(xué)的應(yīng)用策略

4.1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的前提

第一，必要的硬件設(shè)施和教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師將授課內(nèi)容制作成微視頻以供學(xué)生預(yù)習(xí)，再拿到實(shí)際教學(xué)中展開探究；要求學(xué)校不斷更新和升級(jí)硬件設(shè)施，努力為學(xué)生營造清朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)平臺(tái)，為構(gòu)建高效課堂做好鋪墊。第二，加強(qiáng)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，提高教師媒介素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念宣傳力度，認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要價(jià)值，提高認(rèn)知；不斷組織教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)競賽活動(dòng)，通過比賽交流經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平和育人能力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)為核心，教師須利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)篩選符合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際訴求的資源，以豐富授課內(nèi)容，要求教師具有一定的搜索、整合資源的能力。另外，教師須樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，將熱門話題結(jié)合信息手段以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，確保學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會(huì)、有收獲”。

4.2 合理布置課前任務(wù)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果。目前盡管我國高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)時(shí)間長，但是對(duì)知識(shí)尤其重難點(diǎn)知識(shí)的掌握較為零散，語言交際能力也相對(duì)較差，并未形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。所以，教師在備課階段需要結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，并站在學(xué)生“學(xué)”的角度表述任務(wù)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)直觀易懂。譬如，提前告知學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容、提醒其做好課前準(zhǔn)備工作等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，一方面，課前任務(wù)量應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況和承受能力為基礎(chǔ)，如果任務(wù)量超出范圍或過大很容易增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，如果任務(wù)量過小則無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，甚至對(duì)外語學(xué)習(xí)倦?。涣硪环矫?，課前任務(wù)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，為不同層次學(xué)生提供“定制化”學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到“因材施教”。除此之外，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)中的重難點(diǎn)。譬如，重點(diǎn)句型的使用原則，重難點(diǎn)詞匯、短語等，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻

學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)取決于視頻內(nèi)容質(zhì)量。為了確保教學(xué)過程的順利開展，教師需要精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)視頻，視頻時(shí)長控制在三到五分鐘內(nèi)，時(shí)間過長學(xué)生很容易出現(xiàn)視覺疲勞，致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，而視頻時(shí)間過于簡短則無法達(dá)到教學(xué)目的。視頻內(nèi)容質(zhì)量也尤為重要，內(nèi)容精簡凝練、主題明確勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生自學(xué)質(zhì)量。部分外語教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)為了提高視頻內(nèi)容的親切感選擇親自錄制，但是由于他們?nèi)鄙僖曨l剪輯、制作的相關(guān)知識(shí)和技能的支撐，使得視頻畫質(zhì)模糊、話術(shù)和語言延遲等，不僅難以有效推動(dòng)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)反而形成了阻礙。所以，教師視頻錄制時(shí)須將課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重難點(diǎn)、教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活有機(jī)融合，幫助學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，領(lǐng)悟到“教育即生活”；還應(yīng)重視視頻內(nèi)容的質(zhì)量、錄制環(huán)節(jié)的選擇、語言表達(dá)的親和力以及后期處理，即便利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻，也應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)方案和學(xué)生情況加以完善，并非隨意亂用，否則無法保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.4 科學(xué)處理答疑環(huán)節(jié)

外語教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)將自主性、合作性和趣味性內(nèi)容融入其中，避免內(nèi)容單調(diào)、手段老套；還需要利用少許時(shí)間和學(xué)生探討本節(jié)課所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步了解和掌握難理解、未理解的問題，并協(xié)助學(xué)生將這些內(nèi)容加以梳理總結(jié)，為學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建做好鋪墊。對(duì)于學(xué)生困惑、有爭議的問題，教師須善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)其答疑，讓學(xué)生積極解答困惑，使答疑解惑有效地鞏固所學(xué)內(nèi)容。另外，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的穩(wěn)定實(shí)施，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)提出與教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，借助小組學(xué)習(xí)和合作探究等多種形式來解決自學(xué)過程中遇到的問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力。教師在小組合作探究中需要以學(xué)生為中心，并對(duì)探討中遇到的各種問題給予適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握到點(diǎn)到面。小組探究結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，教師對(duì)于重難點(diǎn)問題進(jìn)行針對(duì)性講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

4.5 重視教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)

教學(xué)總結(jié)與反思是提高教學(xué)效果的重要部分，有效的總結(jié)可以更好地梳理知識(shí)間的聯(lián)系，有助于知識(shí)框架的構(gòu)建，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的總結(jié)需要師生共同參與，不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力，也有助于教師深入了解實(shí)際學(xué)習(xí)情況，審視教學(xué)過程中的不足與短板，并在設(shè)計(jì)和制定教案、教學(xué)目標(biāo)等方面加以完善改進(jìn)，積極反思自身教學(xué)行為。鑒于此，外語教師教學(xué)總結(jié)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思辨意識(shí)的形成，善于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助其制定課堂總結(jié)中需要堅(jiān)持的原則，提高對(duì)知識(shí)總結(jié)的能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的重要部分，評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、小組探討參與度、小組匯報(bào)結(jié)果。并且整個(gè)評(píng)價(jià)方式由教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、組員互評(píng)組成，通過自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)，在自我批評(píng)、自我反思和自我教育中得到提升，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；生生互評(píng)中通過客觀理性的評(píng)價(jià)汲取其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，再次提升自我認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲、有所提高。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂并非一定要利用現(xiàn)代化技術(shù)，而是新興技術(shù)促使授課內(nèi)容豐富、教學(xué)媒介更加多元，使得學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)得到提升。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源便于教師拓展和延伸授課內(nèi)容，使知識(shí)更為鮮活生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，平等地與學(xué)生溝通互動(dòng)?？傊?，“新高考”、外語教學(xué)與生活實(shí)際割裂等問題使得外語教學(xué)革新勢(shì)在必行，理應(yīng)時(shí)刻秉持時(shí)代發(fā)展訴求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)雙向結(jié)合，推動(dòng)外語教學(xué)再上新臺(tái)階。