張海悅

（東北石油大學(xué)外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

成果導(dǎo)向教育（簡(jiǎn)稱OBE教育理念）的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)過去了40余年。這一理念是由美國學(xué)者Spady在其所著的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中提出的。OBE教育理念對(duì)教育的實(shí)用性和學(xué)習(xí)成果重要性的強(qiáng)調(diào)，在接下來的20年里，得到了許多國家的認(rèn)可，如加拿大、美國和澳大利亞等，并且在上述這些國家的基礎(chǔ)教育改革中得到了普遍應(yīng)用，目前已經(jīng)成為一種比較先進(jìn)的教育模式。將這一教育理念引入中國，不僅對(duì)我國教育改革起到了重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)也加深了教育工作者對(duì)教育本質(zhì)的思考。本文試圖以高校俄語專業(yè)本科教學(xué)為例，將OBE教育理念融入到高校俄語專業(yè)中，探究俄語多元化人才的培養(yǎng)模式，創(chuàng)立以結(jié)果為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，為學(xué)生、教師、院校等提供明晰、多樣的人才培養(yǎng)路徑與方法，力求為中國特色社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)多元化的俄語人才。

1 OBE教育理念

OBE教育理念的核心為“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，以能力、需求、目標(biāo)為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)成果，這一理念與傳統(tǒng)的“教大于學(xué)”的方法相比，是一種更為卓越、先進(jìn)的教育理念。OBE教育理念要求教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

在OBE教育理念中首要解決的問題是：學(xué)生能獲取的學(xué)習(xí)成果是什么？這些學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生來說是否至關(guān)重要？我們?cè)鯓硬拍軒椭鷮W(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾巫R(shí)別學(xué)生已經(jīng)取得了哪些學(xué)習(xí)成果？成果即學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是學(xué)生在特定學(xué)習(xí)階段所能達(dá)到的最大能力。實(shí)施OBE的關(guān)鍵要點(diǎn)包括：確定學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)策略，自我參照評(píng)價(jià)，逐級(jí)達(dá)到頂峰。

2 “俄語+”多元化人才的含義與培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今中國社會(huì)復(fù)雜多元，亟需復(fù)合型、多元化的人才，國情的多樣性決定了對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求也應(yīng)多元化。當(dāng)前，俄語專業(yè)學(xué)生面臨著多重挑戰(zhàn)，純語言專業(yè)的學(xué)生已無法滿足時(shí)代發(fā)展需要，只有將本專業(yè)和不同學(xué)科相結(jié)合，語言專業(yè)的學(xué)生才能在求職階段獨(dú)樹一幟。這就要求各高校在本科生課程設(shè)置上應(yīng)多樣化、專業(yè)化，可以設(shè)置如旅游俄語、石油俄語、商務(wù)俄語、法律俄語等課程，與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合可使俄語畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)有更廣闊的選擇，而不單純被語言專業(yè)所固化。依據(jù)學(xué)生的興趣、時(shí)代的發(fā)展、不同的方向設(shè)置多樣化課程，且不同領(lǐng)域有不同側(cè)重點(diǎn)，但不能違背以“俄語語言”為基礎(chǔ)，有關(guān)“專業(yè)知識(shí)”為導(dǎo)向的準(zhǔn)則。

20世紀(jì)90年代末，中國俄語界的教育工作者提出培養(yǎng)復(fù)合型人才，即“俄語+專業(yè)”型人才，依靠俄語為第二語言，并掌握其他專業(yè)知識(shí)。這一目標(biāo)克服了傳統(tǒng)俄語教學(xué)模式中過度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而使學(xué)生獲得的知識(shí)面狹小、缺乏應(yīng)用、適應(yīng)性不強(qiáng)等問題。經(jīng)過多年發(fā)展，培養(yǎng)“俄語+專業(yè)”型人才的理論性研究部分已經(jīng)逐漸走向成熟，但其教學(xué)模式并未達(dá)到預(yù)期，培養(yǎng)出來的真正多元化俄語人才更是寥寥無幾，造成這一情況的主要原因在于大多數(shù)高校的本科俄語專業(yè)仍舊以教授語言為主，教學(xué)模式和課程設(shè)置都僅圍繞聽說讀寫譯幾部分，對(duì)于其他專業(yè)知識(shí)的課程設(shè)置較少。絕大部分學(xué)生都是零起點(diǎn)，語言基礎(chǔ)為零，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間又較短。因此，如果學(xué)生想要拓展自己的專業(yè)，只能等到進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段后進(jìn)一步細(xì)化，選擇日后的發(fā)展方向，但并非所有的畢業(yè)生都有志讀研。因此，“俄語+專業(yè)”的多元化人才培養(yǎng)模式還需進(jìn)一步摸索、實(shí)踐，繼續(xù)尋求使其發(fā)揮作用的實(shí)際方法。

3 探索多元化俄語人才培養(yǎng)方向

3.1 利用地域自身優(yōu)勢(shì)：石油俄語方向

黑龍江省緊鄰俄羅斯，與俄羅斯有著更為緊密的經(jīng)濟(jì)文化交流，地理優(yōu)勢(shì)鮮明。黑龍江省高?？珊侠戆l(fā)揮這一長(zhǎng)處，強(qiáng)化兩地高校的溝通和交流，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在接受培訓(xùn)后，成為專業(yè)素養(yǎng)高、執(zhí)行能力強(qiáng)、能從事各種涉俄工作的“全能型”人才，助力國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

以東北石油大學(xué)為例，為滿足石油石化及其相關(guān)行業(yè)的人才需求，俄語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了必修課“石油俄語”、選修課“鉆井俄語會(huì)話”等特色課程，學(xué)生既能了解有關(guān)石油行業(yè)的知識(shí)，也能掌握相關(guān)專業(yè)術(shù)語，從而能以俄語為工具，獲取石油專業(yè)所需要的信息。同時(shí)在全校范圍內(nèi)對(duì)非俄語專業(yè)學(xué)生開設(shè)俄語輔修專業(yè)，以此來培養(yǎng)及掌握石油石化及其相關(guān)行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠熟練運(yùn)用俄語進(jìn)行有效溝通的“石油+俄語”復(fù)合型人才，為有意在石油石化及其相關(guān)行業(yè)就業(yè)的學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)提供更為寬闊的發(fā)展空間。

3.2 搭乘時(shí)代東風(fēng)：新媒體運(yùn)營(yíng)方向

新媒體運(yùn)營(yíng)是通過利用各類現(xiàn)代化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手段與新興媒體平臺(tái)進(jìn)行產(chǎn)品推廣與營(yíng)銷的一種運(yùn)營(yíng)方式。當(dāng)下參與對(duì)俄交流的國內(nèi)部級(jí)新聞主流媒體包括中央電視臺(tái)、中國國際廣播電臺(tái)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等，已經(jīng)涉獵了電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介，內(nèi)容上也涵蓋了中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育和社會(huì)的各方面，這意味著中俄兩國之間已經(jīng)形成了一個(gè)較為完整的交流體系。因?yàn)樾旅襟w運(yùn)營(yíng)的平臺(tái)既與時(shí)俱進(jìn)，又能滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和新媒體的出現(xiàn)，新媒體運(yùn)營(yíng)已成為畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)的又一方向。

然而目前現(xiàn)有的俄語專業(yè)仍缺少對(duì)新媒體運(yùn)營(yíng)等知識(shí)的涉足，由于缺少運(yùn)營(yíng)相關(guān)的專業(yè)課程、加上課堂時(shí)間有限、教材無法及時(shí)推陳出新，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)缺乏靈活性，對(duì)新媒體感興趣的學(xué)生只得自學(xué)。因此，各院?？煽紤]開設(shè)“俄語+新媒體運(yùn)營(yíng)”方向課程，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所得，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，擴(kuò)大就業(yè)選擇面。

4 基于OBE教育理念的俄語專業(yè)教學(xué)模式改革構(gòu)想

4.1 OBE教育理念實(shí)際化

教師應(yīng)當(dāng)全方位地了解OBE教育理念，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體，教師在一旁起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。我們首先應(yīng)該考慮社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，以及這門課程能給學(xué)生帶來什么樣的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲得什么樣的能力。再制定符合實(shí)際情況的課程教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，按部就班、有針對(duì)性地完成預(yù)設(shè)的計(jì)劃。

4.2 培養(yǎng)方案制定科學(xué)化

高校在制定俄語專業(yè)人才的培養(yǎng)方案時(shí)，既應(yīng)遵循人才市場(chǎng)的需求，還應(yīng)根據(jù)往屆學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和用人單位反饋回來的信息，細(xì)化未來的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變外語教學(xué)的固化思維，以最終成果為導(dǎo)向，鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，側(cè)重專業(yè)化、多元化俄語人才的發(fā)掘。

在制定培養(yǎng)方案時(shí)還應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生的寒暑假。每年寒暑假的時(shí)間加起來至少兩到三個(gè)月，雖然部分教師在假期前會(huì)布置作業(yè)，但脫離了老師的監(jiān)督，學(xué)生很容易荒廢假期，布置的作業(yè)也就成了表面功夫。實(shí)際上，假期期間學(xué)生無須像日常上課一樣，從早到晚學(xué)習(xí)，只需每天花固定的時(shí)間，訓(xùn)練自己薄弱的部分即可。

針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，制定的假期培養(yǎng)計(jì)劃也不同。比如，大一上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸俄語，對(duì)俄語的發(fā)音、字母的書寫、詞類的概念還不夠清晰，可以利用寒假對(duì)語音語調(diào)和書寫多加訓(xùn)練，以星期為單位，每周向主課教師發(fā)送自己的朗誦音頻或書寫照片，教師及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)。大一下學(xué)期學(xué)生接觸的單詞量和語法知識(shí)增多，可以利用暑假進(jìn)行梳理，牢牢掌握大一整個(gè)學(xué)年的單詞和語法。而大二的學(xué)生一邊面臨著專業(yè)課程增加，一邊面臨著俄語專四考試，因此可以利用寒假進(jìn)行定向的專四訓(xùn)練，每周完成一篇專四真題，教師對(duì)出現(xiàn)問題較多的部分及時(shí)解答。等到開學(xué)后再集中進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，做到事半功倍，提高考試的通過率和優(yōu)秀率。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的俄語學(xué)習(xí)后，學(xué)生的視聽說面貌已初具模型，但距離流利的溝通還有一定差距，且暑假過后還有學(xué)生即將公派留學(xué)，因此可以利用大二的暑假重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。教師每周布置一個(gè)影視劇或新聞片段，讓學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)口語表述能力。大三伊始，首先應(yīng)了解學(xué)生日后的發(fā)展方向，統(tǒng)計(jì)好想就業(yè)或考研的學(xué)生，合理規(guī)劃假期，并引導(dǎo)學(xué)生思考自己的論文方向，閱讀相關(guān)資料，提早準(zhǔn)備。

假期是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏、梳理鞏固的好時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用這一時(shí)間段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)成果。

4.3 課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活化

OBE教育理念倡導(dǎo)把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分遵循這一原則。上課時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教練員，需時(shí)刻確立學(xué)生在課堂上的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

作為影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵性步驟，課內(nèi)、課外兩部分的教學(xué)活動(dòng)是連接學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果的重要紐帶。課堂上，教師應(yīng)改變一味灌輸課本知識(shí)的現(xiàn)象，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。

對(duì)吸收能力較弱的后進(jìn)生應(yīng)先溝通，找到產(chǎn)生問題的原因所在，對(duì)癥下藥。側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，要求背誦的部分必須牢記并及時(shí)檢查，課中和課后多給予鼓勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。而吸收能力較好的優(yōu)等生則可以全方面挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)行適當(dāng)拓展。比如在課前委派學(xué)習(xí)任務(wù)，課上給予時(shí)間展示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

課后還可以將后進(jìn)生與優(yōu)等生聯(lián)合，組建學(xué)習(xí)小組，以一對(duì)多、優(yōu)對(duì)弱的互幫互助模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互督促、相互監(jiān)督，對(duì)于不懂的問題先和組長(zhǎng)一起討論，討論無果再咨詢老師。組建小組前要先選拔出有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定的優(yōu)等生，再根據(jù)學(xué)生們彼此的熟悉程度，合理分配組員，小組人數(shù)不應(yīng)過多，三到四人為宜。事先還應(yīng)強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲制度，每學(xué)期末對(duì)于進(jìn)步明顯的小組和組長(zhǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不按時(shí)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、有意“消極怠工”的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)懲罰。

組建學(xué)習(xí)小組既可以團(tuán)結(jié)學(xué)生之間的關(guān)系，也可以檢查學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)成果，只有把知識(shí)點(diǎn)真正講清楚，才能證明學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)吸收程度不同，制定不同的學(xué)習(xí)方案，可以更加有效且靈活地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4 課程評(píng)價(jià)體系多樣化

學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果是OBE教育理念的又一側(cè)重點(diǎn)。教師不光要在教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)多樣性，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的多樣化。增加過程性評(píng)價(jià)結(jié)果在整個(gè)總評(píng)分?jǐn)?shù)中的占比，并將形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相融合。合理運(yùn)用多樣化的考核方法，如筆試、口試、論文、研討會(huì)等，轉(zhuǎn)換原有的僅憑期末試卷成績(jī)?yōu)榭己私Y(jié)果的評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的收獲與成長(zhǎng)。

5 結(jié)語

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展令我們深刻地意識(shí)到，純語言專業(yè)的畢業(yè)生已無法滿足時(shí)代對(duì)于多元化人才的需求，只有以成果為導(dǎo)向，革新教育理念，改進(jìn)教育方法，才能彌補(bǔ)原有人才培養(yǎng)模式的不足，推動(dòng)高校俄語專業(yè)進(jìn)步和發(fā)展，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出真正的專業(yè)化、多元化高級(jí)俄語人才。