姜國富，趙美榮，林 欣，林紅玲

（1.吉林毓文中學，吉林 吉林 132011；2.北華大學，吉林 吉林 132013）

2019年國務院發(fā)布了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出要加強對學生理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導，促進學生全面而有個性地發(fā)展。生涯教育依托教育心理學和社會學等理論，在基礎教育領域迅速開展起來，生涯規(guī)劃課程開發(fā)成為新課程改革的重要環(huán)節(jié)。新的教育形勢對教師的素養(yǎng)和區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，因此我們有必要建立區(qū)域生涯課程開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展共同體，拓展教師和生涯教育的發(fā)展空間，構建區(qū)域教師發(fā)展的新生態(tài)，推動教師專業(yè)成長。

1 區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設的必要性

1.1 育人方式變革的時代訴求

在全球技術革新和教育變革的新時代，中國教育開始了新一輪改革，對教育理想、教育目標與方式、學校功能、學校多樣化特色發(fā)展、課程優(yōu)化發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生素養(yǎng)培育等都提出了新的要求。社會轉型與信息傳播技術、教育資源優(yōu)化技術的創(chuàng)新促進了育人方式的重大變革，也推動了新課程改革和高考綜合改革的全面展開，新的教育形勢也迫切地推動著教師素養(yǎng)結構的更新，教師需要提高新課程實施、學生發(fā)展指導和走班教學管理等能力。有學者指出，“教師專業(yè)發(fā)展不是簡單從理論學習到實踐應用的線性過程，而是需要在教學實踐體驗的基礎上，通過專家引領、同伴互助和自我總結反思等必要程序而漸進發(fā)展的過程。”而教師專業(yè)能力的提升需要地區(qū)統(tǒng)一思想、加強統(tǒng)籌、形成合力，因此，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設成為新教育需求。

1.2 學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的需要

“我國政府始終把‘人的全面發(fā)展和個性化成長’作為教育改革和發(fā)展的價值追求，不斷賦予德、智、體、美、勞新的時代內涵，把德育放在首位，注重知、情、意、行統(tǒng)一，使每一個受教育者和諧發(fā)展、全面發(fā)展。”全面培養(yǎng)體系構建的新教育形勢推動了學生全面發(fā)展的指導模式的探索。教育改革力圖“幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系”，使學生全面而有個性地發(fā)展成為教育教學改革深入推進的目標。隨著教育評價標準與評價方式的轉變、家長的教育期待、學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的教育目的的平衡等問題日益凸顯，如何真正促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展成為教師面臨的重要課題，教師需要革新教育理念與教育方式，迅速成長。我們需要進一步促進教師個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展，提升教師素養(yǎng)，根據(jù)社會發(fā)展需求導向，以學生個性和全面發(fā)展為教育任務驅動，建立區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展團隊，加快教師專業(yè)發(fā)展的共同體建設。

2 區(qū)域教師生涯規(guī)劃課程開發(fā)共同體建設

2.1 成立生涯規(guī)劃課程指導中心

教師專業(yè)成長共同體需要從學校內部建立主體成長體系，并與校外優(yōu)勢培養(yǎng)資源有效結合，在此基礎上建立層級生涯規(guī)劃課程指導中心，有效指導各層級生涯課程建設和課程實施，并形成生涯指導評價層次。指導中心在區(qū)域范圍內以省級教研機構為依托，為區(qū)域生涯課程建設提供政策和資源支持，并建立市級層級的指導中心，擴大政策和資源支持的覆蓋面。市級指導中心直接對接學校指導中心，再由學校指導中心領導校內生涯規(guī)劃教師團隊，開發(fā)多元生涯規(guī)劃課程與教材，編輯生涯教學案例，優(yōu)化課程方案。區(qū)域內生涯專業(yè)導師團體內部和團體之間實現(xiàn)課程資源共享，并建設和利用網(wǎng)絡交流展示平臺，開展集體備課、教研等活動，分享生涯規(guī)劃教學經(jīng)驗。不同層次內形成不同的指導和管理生態(tài)，橫縱向層次間形成有機聯(lián)系，促進區(qū)域生涯教師專業(yè)發(fā)展的實踐，使區(qū)域內各學校生涯教育工作的歸屬更加明確。

2.2 建立區(qū)域學校共同體

生涯教育課程的開發(fā)不僅需要教師專業(yè)發(fā)展共同體，更需要區(qū)域學校共同體的建立，需要以學校的聯(lián)結為紐帶，促進教師、學校、社會、政府的通力合作，推動教育資源的開放和教育智慧的共享?！皩W校共同體不僅是一種正規(guī)的組織運作模式，也是一個良好的平臺，可以較好地聯(lián)結其他類型的教育共同體，促進區(qū)域內教育資源的充分整合與共享，推動教育質量的整體提升。”學校共同體是教師專業(yè)發(fā)展共同體的中觀層級，能夠調動更大范圍的生涯教育課程開發(fā)資源和拓展實踐檢驗的覆蓋面。生涯教育課程開發(fā)的學校共同體建設能夠發(fā)揮生涯課程優(yōu)質學校的優(yōu)勢，打造品牌，特優(yōu)發(fā)展，也能夠幫扶學生發(fā)展課程建設薄弱的學校，實現(xiàn)區(qū)域生涯教育課程開發(fā)資源的整合與共享，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，進而推動教育公平和教育質量的提升。區(qū)域學校共同體建設可以依托名校長及名師工作室等載體在區(qū)域內的組織結構、機制和資源，向內延伸至學校內部的教師、課程和資源，向外集合教育能量組建生涯教育課程開發(fā)的地區(qū)聯(lián)盟。

2.3 共建課程集群

生涯規(guī)劃課程作為新興課程，還未形成完整的體系，學校對生涯課程的認知、分類、梳理、設計、實踐策略等還不夠清晰，需要實現(xiàn)區(qū)域范圍內的課程集群建設。所謂課程集群，“是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序，相互間本可構成獨立完整的教學內容體系的相關課程，進行重新規(guī)劃、設計、構建的整合性課程的有機集群?！眳^(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設可以推動生涯課程的整體化和秩序化構建，促進生涯課程有機集群的發(fā)展。區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體是大課程框架搭建的核心領導組織，能夠發(fā)揮區(qū)域課程建設優(yōu)勢，對地區(qū)生涯規(guī)劃課程展開系統(tǒng)設計和建設，理順生涯規(guī)劃課程間層次性和隸屬性的關系，促進優(yōu)勢互補和優(yōu)質要素滲透。區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體能夠在課程建設和實踐上實現(xiàn)區(qū)域合理分工、課程主導權的分配、課程邊界和學校邊界的打通，建立全面發(fā)展的學生素養(yǎng)結構目標，突破生涯課程“碎片化”的探索，關聯(lián)和整合具體課程，促進生涯大課程體系的層次性、結構性、完整性和綜合性建設。生涯課程具有跨學科、整合性、綜合性、開放性等特征，生涯課程集群建設需要依靠教師的多元學科背景，建設區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體。區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體可以開展生涯課程的多元模塊設計，制定課程標準，整合生涯課程目標、內容、結構和評價，理順課程之間的邏輯關系。區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體還可以促進生涯教育多元場景布局，完善制度與政策，搭建研究與實踐的平臺，拓展課程集群的資源，改變生涯課程散亂、孤立的探索與實施現(xiàn)狀。

2.4 生涯教育產(chǎn)品資源共享

生涯教育的開展，需要區(qū)域課程設計和實施的主體協(xié)同發(fā)展。區(qū)域生涯教師專業(yè)共同體是一個教育資源的共生體，也是教育資源利用的共享體，擔負著生涯教育資源的整合、教育技術的革新、教育利益的平衡等任務。生涯教育資源來源包括政府、社會、學校、家庭等，生涯教育資源的梳理和體系建設需要以政府為主導，建立區(qū)域生涯教育中心和生涯教育教師聯(lián)盟，將生涯教育資源整合起來建立生涯教育資源庫，創(chuàng)造有競爭力的、適合學生全面和個性發(fā)展的、有實踐和推廣價值的生涯教育產(chǎn)品，構建以學生發(fā)展為核心，以生涯教育技術為支持的生涯教育產(chǎn)品資源共享機制，探索具有實踐能力和合作效益的生涯教育資源利用與發(fā)展模式，有意識地建設生涯資源的開發(fā)和整理的生涯教育利益共同體。區(qū)域內實現(xiàn)資源創(chuàng)新和優(yōu)勢資源互補，優(yōu)秀生涯案例分享和資訊傳播，避免同質化重復性生涯資源建設和低水平生涯資源建設。“推進教育資源共享，必須有一個整合、集成、優(yōu)化各類資源，包含基礎設施、設備和信息等諸多要素、環(huán)節(jié)的支持系統(tǒng)，這就需要借助公共服務平臺。公共服務平臺是實現(xiàn)教育資源共享的基本依托，只有不斷完善公共服務平臺，才能更加有效地推進教育資源共享?！眳^(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體作為區(qū)域內的服務平臺，可以合理有效地配置教育資源，為生涯教師專業(yè)發(fā)展提供資源支持和區(qū)域優(yōu)質資源創(chuàng)生環(huán)境，以及助推教師專業(yè)“集群式”發(fā)展，建設生涯教育人才的區(qū)域培養(yǎng)生態(tài)，完成區(qū)域生涯教育人才的專業(yè)布局，實現(xiàn)教育資源的跨界共享和區(qū)域生涯教育的可持續(xù)共生發(fā)展，進而提高生涯教育資源利用績效，推動教育公平發(fā)展。

2.5 專業(yè)者網(wǎng)絡建設

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與教育事業(yè)的融合發(fā)展，生涯教育人才培養(yǎng)和經(jīng)驗分享的技術效率大大提高，生涯教育專業(yè)者網(wǎng)絡建設成為生涯人才培養(yǎng)的重要途徑。信息傳播技術和平臺的發(fā)展為生涯課程開發(fā)、生涯教師專業(yè)發(fā)展、生涯學習提供了更為豐富且能夠兼顧學生個性發(fā)展的場域。優(yōu)質的生涯教育資源可以通過網(wǎng)絡突破傳統(tǒng)的時空、手段和方式融入生涯課程。專業(yè)生涯教育管理者和實施者可借助網(wǎng)絡，建設生涯教育教師專業(yè)成長和生涯課程設計與實施團隊。生涯教育需要以大數(shù)據(jù)的收集、整理和運用的方式，篩選和拓展課程資源，建設集生涯課程和教師發(fā)展為一體的生涯教育專業(yè)案例庫，提供平臺促進生涯課程的構建與展示，鼓勵地域間、校際合作研制和開發(fā)生涯教育校本教材，組織生涯教育的調查與研究，開展生涯教育問題的爭鳴與合作探究，組織與實施線上線下的教師發(fā)展和課程建設培訓，建設生涯教育和教師專業(yè)發(fā)展論壇，發(fā)起和組織生涯教育活動，拓展生涯教育的公共空間，提升家長的生涯教育意識和能力等。

3 結語

基于生涯規(guī)劃課程開發(fā)的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體建設是新課程改革落實立德樹人和順應育人方式變革的重要舉措。區(qū)域生涯教師的專業(yè)發(fā)展需要政府、學校、社會和其他相關者與參與者理性合作，拓展教育空間，擴大教育群體，建立積極、健康的生涯教育生態(tài)。政府教育部門應積極成立生涯規(guī)劃課程指導中心，統(tǒng)籌地區(qū)內的生涯教師專業(yè)指導和生涯課程的開發(fā)與實踐。區(qū)域內需組建生涯導師專業(yè)團隊，建立區(qū)域學校共同體，共建生涯課程集群，建設專業(yè)者網(wǎng)絡，推動生涯教育產(chǎn)品資源的開發(fā)與共享，建設開放的生涯教師專業(yè)成長和生涯課程開發(fā)的教育社區(qū)和平臺，加強家庭、學校、社會的教育聯(lián)系，構建大教育體系。