周會(huì)凌

（廣東第二師范學(xué)院文學(xué)院，廣東 廣州 510303）

新時(shí)代給教師教育帶來(lái)新挑戰(zhàn)。2018年中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，之后教育部出臺(tái)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022）》。2018年2月，廣東省教育廳頒布《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》。新師范建設(shè)的提出和實(shí)施，給師范生核心素養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵與特質(zhì)。近年來(lái)，師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及培養(yǎng)策略等問(wèn)題引起研究者持續(xù)關(guān)注，但針對(duì)中文師范生核心素養(yǎng)的研究成果卻極為匱乏。一方面是關(guān)于中文師范生核心素養(yǎng)的研究成果極其匱乏，而另一方面是中文師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵亟待明確，因?yàn)檫@是中文師范專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。鑒于此，本文對(duì)中文師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行思考與探討，并嘗試找到有效的提升策略。

1 中文師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次在國(guó)家文件中提出“核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)在深化課程改革與落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的過(guò)程中，成為修訂課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，核心素養(yǎng)相關(guān)研究成為學(xué)界熱點(diǎn)，許多學(xué)者嘗試將核心素養(yǎng)的研究細(xì)化為不同學(xué)科、學(xué)段，但具體到中文師范生核心素養(yǎng)，研究成果卻非常匱乏。

中文師范生亦“生”亦“師”，其核心素養(yǎng)是在接受漢語(yǔ)言文學(xué)教育與師范訓(xùn)練過(guò)程中逐步形成、發(fā)展的，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需要、個(gè)人終身發(fā)展及教育發(fā)展所需的專業(yè)素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備品格，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

(3)同德縣地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)性評(píng)價(jià)及區(qū)劃結(jié)果表明：高易發(fā)區(qū)面積760.51 km2，占總面積的15.18%；中易發(fā)區(qū)面積3 784.41 km2，占總面積的75.52%；低易發(fā)區(qū)面積466.12 km2，占全區(qū)面積的9.3%。本次易發(fā)性分區(qū)結(jié)果可以作為同德縣土地利用規(guī)劃的基礎(chǔ)依據(jù)，也可以指導(dǎo)該縣防災(zāi)減災(zāi)工作，是地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

首先，中文師范生核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的是學(xué)科知識(shí)層面，包括通識(shí)知識(shí)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論知識(shí)。通識(shí)知識(shí)包括人文與藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等。系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)首先包括文學(xué)理論、語(yǔ)言學(xué)理論和美學(xué)原理等基礎(chǔ)理論，其次包括古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，第三包括中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史與外國(guó)文學(xué)史等文學(xué)史知識(shí)，第四包括中國(guó)文化概論和西方文化概論等文化知識(shí)。教育教學(xué)理論知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、教育法律法規(guī)等知識(shí)。學(xué)科知識(shí)層面是判斷師范生能否勝任語(yǔ)文教師這一職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，中文師范生不僅需要具有扎實(shí)的知識(shí)功底與系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要在方法論層面掌握學(xué)科知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)闡釋、傳播與文化傳承、弘揚(yáng)。

優(yōu)化后的課程體系應(yīng)包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、教師教育課程和課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐四個(gè)模塊。首先，通識(shí)類課程能讓中文師范生具備良好的人文素養(yǎng)。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程與教育教學(xué)理論課程一直是傳統(tǒng)師范教育十分重視的，隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革，還應(yīng)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀類的課程。如《語(yǔ)文教學(xué)法理念與新課標(biāo)解讀》與《語(yǔ)文課改理念與新課標(biāo)解讀》等，與時(shí)俱進(jìn)地夯實(shí)中文師范生的理論基礎(chǔ)，這樣他們?cè)谖磥?lái)教學(xué)實(shí)踐中才能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。第三，增設(shè)實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程，如“中小學(xué)語(yǔ)文文本解讀”“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”“作文教學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐”“說(shuō)課聽(tīng)課與評(píng)課”等，在夯實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)案例深度融合。此外，還可開(kāi)設(shè)三字一話（畫(huà)）、詩(shī)詞吟誦、微課制作等技能類課程。第四，課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐模塊。如“名師講堂”，即每學(xué)期邀請(qǐng)中小學(xué)語(yǔ)文名師進(jìn)行專題講座?！敖逃{(diào)查”與“教師訪談”可讓師范生掌握教育教學(xué)研究方法，能獨(dú)立完成教育調(diào)研報(bào)告與訪談?wù){(diào)查。

教學(xué)實(shí)踐能力是指師范生能將自己所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)“活化”，形成對(duì)語(yǔ)文課程整體架構(gòu)、對(duì)語(yǔ)文課堂有效管控、對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)拓展、對(duì)教學(xué)效果評(píng)定反思的綜合能力。

教學(xué)研究能力是指在語(yǔ)文教學(xué)中具有問(wèn)題意識(shí)，能運(yùn)用教育科研方法進(jìn)行調(diào)查、分析與研究，提煉教育教學(xué)實(shí)踐策略，提升自己的教育教學(xué)行為能力，并撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文與調(diào)查報(bào)告。

選取一場(chǎng)典型降雨的完整過(guò)程，監(jiān)測(cè)24小時(shí)內(nèi)水源地的水質(zhì)變化。在降雨開(kāi)始0h、0.5h、1h、1.5h、2h、2.5h、3h、4h、5h、6h、9h、12h、15h、18h、21h、24h時(shí)在五個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)分別取樣。采集的樣品均移入潔凈干燥的取樣瓶中，密封保存，在樣品上貼標(biāo)簽編號(hào)，同時(shí)記錄采樣的時(shí)間、地點(diǎn)、降雨持續(xù)時(shí)長(zhǎng)等信息。在水廠處設(shè)置自動(dòng)雨量計(jì)用于監(jiān)測(cè)實(shí)時(shí)降雨數(shù)據(jù)。水質(zhì)監(jiān)測(cè)指標(biāo)中濁度、pH、DO、電導(dǎo)率在取樣后現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)；COD、氨氮、TN、TP及重金屬指標(biāo)帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行監(jiān)測(cè)分析[4]。

一是學(xué)科專業(yè)知識(shí)不足。在實(shí)習(xí)試講中，有些學(xué)生因?qū)δ承└拍钚灾R(shí)理解不深，或知識(shí)面較窄，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法深化與拓展。而優(yōu)秀的語(yǔ)文教師往往學(xué)科知識(shí)淵博且研究精深，因此，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是保證中文師范生教學(xué)順利開(kāi)展與職業(yè)發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)。

第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀層面包括教師身份認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新意識(shí)。中文師范生應(yīng)有清晰而強(qiáng)烈的教師身份認(rèn)同，這樣在成為語(yǔ)文教師之后，才能有充盈熱情的內(nèi)心去面對(duì)復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境與快速發(fā)展的社會(huì)需求，才能不斷激發(fā)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我實(shí)現(xiàn)的熱情，具有追求職業(yè)卓越的責(zé)任感和責(zé)任行為。也只有真心認(rèn)同與熱愛(ài)自己教師身份的語(yǔ)文教師才能與學(xué)生建立起積極的教育關(guān)系，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

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責(zé)任與擔(dān)當(dāng)即要求師范生以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝自己，具有教育責(zé)任感和立德樹(shù)人情懷，能踐行師德、教書(shū)育人、關(guān)愛(ài)學(xué)生、終身學(xué)習(xí)。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力不強(qiáng)。實(shí)習(xí)中，一些學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力偏弱，小到一節(jié)公開(kāi)課，他們對(duì)于“好課”的概念與標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，無(wú)法有效評(píng)價(jià)與反思，大到整個(gè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，他們自我反思明顯不夠，這將影響他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)與反思能力很重要，能促使教師不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)行為，持續(xù)成長(zhǎng)。

在當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證背景下，師范院校應(yīng)秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案與專業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，關(guān)注師范生“學(xué)到了什么”和“能做什么”，而不再是過(guò)去的“教師教了什么”。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求，以中小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際需求為牽引，并通過(guò)多元反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)健全中文師范專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制，圍繞中文師范生核心素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化課程體系，升級(jí)培養(yǎng)模式。

2 中文師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期進(jìn)行中文師范生專業(yè)教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，筆者觀察到當(dāng)前中文師范生核心素養(yǎng)方面存在一些不足之處。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)節(jié)能環(huán)保的要求日益增強(qiáng),作為綠色經(jīng)濟(jì)的交通工具,電動(dòng)汽車逐漸被廣泛的使用[1-3]。在其眾多種儲(chǔ)能元件中,具有儲(chǔ)能密度高、充放電次數(shù)多、維護(hù)成本低等優(yōu)點(diǎn),鋰電池是應(yīng)用最為廣泛的[4-6]。

二是教學(xué)實(shí)踐能力較弱。有些學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中存在“有形無(wú)神”的問(wèn)題，即能夠掌握教學(xué)流程與形式，但在教材解讀這一直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)上卻暴露出教學(xué)實(shí)踐能力較弱的問(wèn)題。而文本解讀能力是語(yǔ)文教師的核心能力之一，只有對(duì)教材的解讀是深入透徹的，語(yǔ)文課堂教學(xué)才可能是成功的。

當(dāng)多個(gè)地震事件的發(fā)生在時(shí)間和空間上相距較遠(yuǎn)時(shí)，目前檢測(cè)并將多個(gè)地震相關(guān)聯(lián)的日本氣象廳方法效果很好。然而當(dāng)它們之間發(fā)生的時(shí)間和空間非常接近時(shí)，這些方法就會(huì)顯示出產(chǎn)生很多虛報(bào)（Sagiyaet al，2011）。經(jīng)驗(yàn)研究表明，基于質(zhì)點(diǎn)的方法可以成功地區(qū)分多個(gè)同時(shí)發(fā)生的地震，并能提供合理的參數(shù)估計(jì)結(jié)果。同時(shí)，如果在似然中加入P波到時(shí)，即實(shí)測(cè)與預(yù)測(cè)P波到時(shí)之間的殘差，收斂速度也可以得到有效的提高。這些結(jié)果說(shuō)明，對(duì)于內(nèi)陸地震，估計(jì)的參數(shù)收斂時(shí)間小于10s。而對(duì)于近海地震，估計(jì)收斂時(shí)間則在20～30s之間。至于定位誤差，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)陸地震小于20km，近海地震在20～80km之間。

3 中文師范生核心素養(yǎng)提升策略

當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，以及教師崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)狀，都要求師范院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整教師教育的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，切實(shí)提升中文師范生的核心素養(yǎng)，以實(shí)踐為導(dǎo)向強(qiáng)化師范生培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性與崗位針對(duì)性。

近年以來(lái)，用于處理低濃度甲烷的熱力型或催化型蓄熱氧化裝置(Regenerative Thermal Oxidizer，簡(jiǎn)稱為RTO)的研究取得了顯著進(jìn)展，這為乏風(fēng)瓦斯及低濃度瓦斯的利用帶來(lái)曙光[4]。這種蓄熱氧化裝置實(shí)質(zhì)是一種內(nèi)置多孔介質(zhì)蓄熱填料(或帶有催化劑層)的蓄熱換向流反應(yīng)器，它工作于流動(dòng)方向周期性切換的非穩(wěn)定狀態(tài)下，依靠燃料氣流速度與反應(yīng)熱前鋒移動(dòng)速度差異，通過(guò)合理控制周期循環(huán)時(shí)間，使得反應(yīng)器內(nèi)蓄熱填料儲(chǔ)存足夠的熱量以維持系統(tǒng)的自熱平衡，并將多余的熱量以高溫?zé)煔庑问匠槌隼肹5]，一般處理甲烷體積分?jǐn)?shù)在1.2%以下。

3.1 健全基于產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制

新時(shí)代教師的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的職業(yè)定位要求師范生應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，即在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與深厚的人文底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中具有前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性，形成與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式與教學(xué)方法。

3.2 優(yōu)化課程體系以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

新師范課程體系建設(shè)應(yīng)落實(shí)在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、突出教學(xué)實(shí)踐、注重應(yīng)用能力三方面，使師范生教育教學(xué)知識(shí)、能力與素質(zhì)得到綜合培養(yǎng)，有效提升其核心素養(yǎng)，造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師。

其次，核心素養(yǎng)還有實(shí)踐能力層面，包括閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)研究能力。中文師范生應(yīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力與準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能在教材文本分析這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理解透徹作品主題、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)等，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的編者理念、國(guó)家意志與教育意圖，清晰、透徹地分析與講授知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮課程價(jià)值，達(dá)成課程目標(biāo)。寫(xiě)作能力則是指中文師范生具備能夠撰寫(xiě)各類應(yīng)用文和文學(xué)作品的能力。

3.3 升級(jí)培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐能力提升

首先，培養(yǎng)中文師范生的寫(xiě)作能力十分必要。中山大學(xué)中文系的“百篇作文”訓(xùn)練計(jì)劃值得借鑒，在“全程導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式下，每位本科生需完成多篇作文、書(shū)評(píng)與學(xué)年論文，其文字表達(dá)能力、問(wèn)題意識(shí)與思維能力在多寫(xiě)多練中得以有效強(qiáng)化。師范院校對(duì)中文師范生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)可借鑒這一訓(xùn)練方式。此外，除文學(xué)社之外，還可設(shè)立院系文學(xué)獎(jiǎng)，每年進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品的評(píng)選來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

其次是閱讀能力培養(yǎng)。可在師范生入學(xué)時(shí)就設(shè)定一份閱讀書(shū)目，并建立線上閱讀平臺(tái)，提供書(shū)籍的電子資源，方便學(xué)生在電腦與手機(jī)上隨時(shí)閱讀，既能讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行專業(yè)閱讀，又便于教育者在線上平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與督促工作。此外，還可以定期安排讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，督促學(xué)生多閱讀文學(xué)或教育著作。

第三是教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。在為中文師范生構(gòu)建扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化他們的教學(xué)實(shí)踐能力。一直以來(lái)，中文師范生備課、說(shuō)課、授課能力較受重視，其實(shí)還應(yīng)注重評(píng)課能力的培養(yǎng)?！敖處煹脑u(píng)課能力也是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)提綱挈領(lǐng)性能力。所謂評(píng)課能力，其實(shí)就是分辨一堂課好壞的能力，有了這樣的能力，教師就能明確自己的發(fā)展方向，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題?！币虼?，備課、說(shuō)課、授課與評(píng)課應(yīng)作為系列教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練展開(kāi)，師范生課前有效備課，課中互說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、互看教學(xué)實(shí)踐，課后互評(píng)教學(xué)效果，能讓師范生更全面地提升教學(xué)實(shí)踐能力，并在理論與實(shí)踐結(jié)合中進(jìn)行教研。除微課、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)安排之外，還應(yīng)以賽促學(xué)，鼓勵(lì)師范生參加諸如師范生技能大賽這樣的專業(yè)競(jìng)賽，并注重在賽前組織學(xué)科教師對(duì)師范生進(jìn)行集訓(xùn)。

此外，中文師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。全國(guó)多地中小學(xué)在2020年春季學(xué)期都開(kāi)展線上教學(xué)來(lái)替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因此中文師范生人才培養(yǎng)方案中應(yīng)及時(shí)增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與微課制作等課程，讓師范生熟練掌握線上教學(xué)模式與微課制作等技能，以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展。

3.2 烏柳為當(dāng)?shù)赝林N，種源豐富，適應(yīng)性強(qiáng)。經(jīng)過(guò)深栽，在不同的立地條件，其當(dāng)年成活率均在85%以上，翌年保存率80%以上。年均生長(zhǎng)高度為60cm，分枝數(shù)10～25個(gè)，生長(zhǎng)旺盛。

3.4 激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)研究能力

在中文師范生培養(yǎng)中，還應(yīng)激發(fā)他們的反思意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)，重視教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。每學(xué)期應(yīng)安排教育見(jiàn)習(xí)，讓師范生觀摩中小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)、主題班會(huì)，并完成見(jiàn)習(xí)報(bào)告。經(jīng)過(guò)大一大二的積累，師范生在大三時(shí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣與積累對(duì)某個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步研究，并將研究心得轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究論文。到大四完成教育實(shí)習(xí)后，師范生通過(guò)深入反思自己的教學(xué)實(shí)踐，充分激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，完成理論與實(shí)踐結(jié)合、反思與策略并舉的畢業(yè)論文，且能將反思結(jié)果與改進(jìn)策略運(yùn)用到將來(lái)的教學(xué)中。通過(guò)見(jiàn)習(xí)—研習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)系列訓(xùn)練，讓中文師范生成長(zhǎng)為同時(shí)具有教學(xué)和研究專業(yè)性的教師。

4 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是中文師范生自身全面發(fā)展的需要，也是其未來(lái)職業(yè)適應(yīng)以及基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。師范院校只有培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的中文師范生，作為未來(lái)語(yǔ)文教師的他們才能有效培養(yǎng)中小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。