溫東榮，郭曉云，尤欽民，王海斌*

（龍巖學(xué)院，福建 龍巖 364012）

大學(xué)生是國家的未來，是具有豐富知識儲備和較強(qiáng)創(chuàng)造力的群體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的重要力量。因此，高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已變得刻不容緩、勢在必行，是極具現(xiàn)實(shí)意義的時代課題。

1 高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意義

高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會需求、國家發(fā)展所需的人才，當(dāng)前，在“雙創(chuàng)”的時代大背景下，高校加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，具有重要意義，主要原因如下：一是從國家層面來說，黨的十八屆五中全會明確提出，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)發(fā)展動力由主要依靠要素投入轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要全體勞動力特別是高校畢業(yè)生，即新生勞動力要發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，為國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供充足的“雙創(chuàng)”人才資源保障，從而有效提升國家競爭力。二是從高校層面出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不僅是對傳統(tǒng)教育教學(xué)的補(bǔ)充，還是對人才培養(yǎng)體系的完善，是推進(jìn)高等教育綜合改革的重要途徑。同時，高等院校是國家人才培養(yǎng)的重要基地，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)效果，為國家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)適應(yīng)時代、適合行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高等教育的職責(zé)與使命。三是就學(xué)生個體而言，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既能提升自我個人綜合素質(zhì)，也能為職業(yè)生涯規(guī)劃、未來職業(yè)發(fā)展提供方向和鋪墊，緩解就業(yè)形勢嚴(yán)峻帶來的壓力。

2 當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既有助于高校推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，又能豐富教育教學(xué)體系。然而，目前我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處在起步階段，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是一項基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性、長期性的工程，在具體的實(shí)施過程中存在著方方面面的問題，主要有以下幾個方面：

2.1 雙創(chuàng)教育體系尚未完善

當(dāng)前，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，給予了各種配套政策支持，然而，我國高校雙創(chuàng)教育起步也僅有數(shù)余年，不少高校受現(xiàn)有體制機(jī)制和軟硬件條件的制約，尚未建立完善的培養(yǎng)體系，課程設(shè)置也較為零散，在很大程度上存在內(nèi)容缺失和跨學(xué)科融合滲透不足等問題，也未能真正達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)完全融合的程度，導(dǎo)致學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足，一些大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，缺乏系統(tǒng)性的知識傳授和培訓(xùn)。

2.2 專業(yè)師資力量缺乏

從目前全國高校整體來看，從事雙創(chuàng)教育的專業(yè)師資力量短缺，甚至可以說是嚴(yán)重缺乏。擔(dān)任雙創(chuàng)課程的教師主要以思政課教師、輔導(dǎo)員兼職等為主，系統(tǒng)性強(qiáng)、擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷、專業(yè)水平高的授課教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍少。所以，無論是數(shù)量配比，還是師資專業(yè)性上，對當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說都是一個極大的挑戰(zhàn)。

2.3 理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

雖然目前大部分學(xué)校都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，承擔(dān)著學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)，但據(jù)調(diào)查，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式相對單一，課程設(shè)置中更偏重于課堂和書本知識的傳播，普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，相當(dāng)一部分高校缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺，相關(guān)設(shè)施設(shè)備也不夠完善。

3 構(gòu)建“五位一體”系統(tǒng)性應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

2015 年以來，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮噴發(fā)，激發(fā)了大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)熱情，如何更好地發(fā)揮高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能，對高校學(xué)科、科研成果、公共平臺以及優(yōu)勢師資資源等進(jìn)行合理的整合與優(yōu)化，高效推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助力大學(xué)生更好地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是本課題組研究的一個問題。在長期探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本課題組提出了“五位一體”系統(tǒng)性應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“五位一體”系統(tǒng)性應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)在于，系統(tǒng)化構(gòu)建了一個聚合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)項目立項，創(chuàng)業(yè)大賽的組織參與等。該體系多角度、系統(tǒng)性地對學(xué)生進(jìn)行完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，體系形成后可復(fù)制和推廣至不同專業(yè)的學(xué)生，對于高校應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)具有重要的意義。

3.1 以課程培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，所接受的課堂教學(xué)基本是以高考為主要目標(biāo)的學(xué)科學(xué)習(xí)，極少接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識教育，因此，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識極為薄弱，而開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”——理論課程授課，有利于學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識和技能。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程目前已經(jīng)普遍成為高校大一新生的基礎(chǔ)課程，該課程2 學(xué)分，32 學(xué)時，于大一下學(xué)期講授。以龍巖學(xué)院為例，該課程的講授主要分為8 個章節(jié)，講授的主要內(nèi)容分別為“創(chuàng)新與創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新的方法”“創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識”“創(chuàng)業(yè)資源整合”“創(chuàng)新模式的梳理”“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊”“創(chuàng)辦新企業(yè)”等。通過課程的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)前應(yīng)該積累哪些基本條件，創(chuàng)業(yè)基本的流程，培育了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識與技能。

3.2 以實(shí)踐提升學(xué)生技能及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，掌握了一定的專業(yè)技能，取得了一定的成果，但成果運(yùn)用及轉(zhuǎn)化的能力極為缺乏。大量的學(xué)生在校期間缺乏對市場的調(diào)研與分析，缺乏對社會現(xiàn)實(shí)需求的了解，對于專業(yè)的背景及專業(yè)所從事的行業(yè)知之甚少。因此，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前期必須深入了解所從事行業(yè)及專業(yè)的市場背景，而社會實(shí)踐對于學(xué)生該方面能力的提升具有積極的推進(jìn)作用。長期以來，共青團(tuán)中央、團(tuán)省委、高校團(tuán)委每年都相應(yīng)組織開展國家級、省級、校級大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐及寒假社會實(shí)踐。共青團(tuán)中央青年發(fā)展部、中國青年報每年聯(lián)合舉辦全國大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐“鏡頭中的三下鄉(xiāng)”活動。這些活動都鼓勵大學(xué)生以自身專業(yè)知識或科技成果為基礎(chǔ)，積極組隊，融入社會，服務(wù)行業(yè)及地方發(fā)展。

以龍巖學(xué)院為例，社會實(shí)踐以大學(xué)一、二、三年級的學(xué)生為主，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特性或共同的興趣，跨專業(yè)、跨校組隊并開展實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動開展前期，學(xué)生必須以團(tuán)隊名義提交實(shí)踐的目的意義、實(shí)踐主要內(nèi)容、實(shí)踐計劃方案、實(shí)踐預(yù)期成果等，即實(shí)踐方案。實(shí)踐方案完成后需經(jīng)指導(dǎo)老師審定，實(shí)踐項目負(fù)責(zé)人所在的院系審核，再經(jīng)校級評審立項，校級優(yōu)秀項目推薦省級立項，同理，省級優(yōu)秀項目推薦國家立項。實(shí)踐項目在獲得立項后，學(xué)校給予必要的經(jīng)費(fèi)資助，項目負(fù)責(zé)人按照項目要求，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)踐方案，進(jìn)行人員分工并開展實(shí)踐工作，最后將實(shí)踐的成果進(jìn)行總結(jié)和匯報、交流與分享。社會實(shí)踐活動的開展，提高了學(xué)生的自理能力，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，也更了解專業(yè)的地方需求及行業(yè)背景。

3.3 以培訓(xùn)完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)思維

大學(xué)生在校期間除了實(shí)踐與實(shí)習(xí)之外，基本以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，對于社會知識，如公司部門管理與產(chǎn)品營銷等極為缺乏，而創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有利于提高大學(xué)生該方面的能力。培訓(xùn)需要系統(tǒng)性的培訓(xùn)模式，包含初期、中期和后期。初期培訓(xùn)以邀請專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)、學(xué)會或協(xié)會專家為主，以此提高學(xué)生對所讀專業(yè)，所在領(lǐng)域背景的認(rèn)知；中期培訓(xùn)以邀請專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)部門經(jīng)理或總監(jiān)為主，例如，辦公室、人事部、策劃部、招商部、設(shè)計部、生產(chǎn)部、研發(fā)部、信息部、培訓(xùn)部、營銷部、推廣部等部門的負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，介紹部門的工作職責(zé)、管理經(jīng)驗，開展模式并分享實(shí)際工作的案例，以此提高學(xué)生對企業(yè)運(yùn)行及部門之間分工基本知識的了解，為創(chuàng)業(yè)過程中公司架構(gòu)的建立奠定基礎(chǔ)；后期培訓(xùn)以邀請專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)家為主，主要講述企業(yè)創(chuàng)辦過程中的經(jīng)歷及自身創(chuàng)辦企業(yè)的感悟，以此讓學(xué)生了解企業(yè)如何創(chuàng)辦及創(chuàng)辦過程中可能出現(xiàn)的問題。

學(xué)生經(jīng)過初期、中期、后期三期系統(tǒng)化的培訓(xùn)后，初步形成了創(chuàng)業(yè)的基本思維，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)項目的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 以項目的形式推進(jìn)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目可分為校級、省級、國家級三種，學(xué)生申報的項目通過評審按照項目內(nèi)容的創(chuàng)新性、可行性等進(jìn)行逐級推薦上報，再審核立項，同時對立項項目給予一定的經(jīng)費(fèi)資助。從內(nèi)容上，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目包含三種類型，實(shí)驗為主的創(chuàng)新訓(xùn)練項目、實(shí)驗與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和以創(chuàng)業(yè)為主的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目；從創(chuàng)業(yè)的角度分析，三類項目各具特點(diǎn)，如創(chuàng)新訓(xùn)練項目主要培養(yǎng)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主完成學(xué)術(shù)性研究設(shè)計、開展、總結(jié)等，通過研究奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，獲得研究成果，開發(fā)產(chǎn)品，可稱之為創(chuàng)業(yè)的技術(shù)訓(xùn)練；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目主要培養(yǎng)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊成員纂寫商業(yè)計劃書，模擬企業(yè)運(yùn)行，初步實(shí)施企業(yè)實(shí)踐，總結(jié)運(yùn)行成效等，通過項目實(shí)施掌握企業(yè)運(yùn)行的基本規(guī)則與企業(yè)管理的基本技能，可稱之為創(chuàng)業(yè)的模擬運(yùn)行；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項目則是學(xué)生自主組隊，在前期創(chuàng)新訓(xùn)練獲得的成果及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練初步模擬運(yùn)行的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)下，注冊公司并管理和運(yùn)行，可稱之為創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐運(yùn)作?？梢?，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目的實(shí)施有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 以競賽磨煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目

2021 年3 月22 日，中國高等教育學(xué)會高校競賽評估與管理體系研究工作組發(fā)布2020 全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜，共57 項競賽入選。其中，創(chuàng)業(yè)類競賽有11 項，包含中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃年會展示等。當(dāng)前，全國高校普遍將納入全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜中的競賽列為A 類賽事。

參加A類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目磨煉具有積極的作用，是檢驗學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目可行性及優(yōu)劣的重要路徑。因為在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過程中，要求學(xué)生對自己的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行綜合性梳理，纂寫完整的商業(yè)計劃書，而完整的商業(yè)計劃書，要求學(xué)生必須非常熟悉該創(chuàng)業(yè)項目：①創(chuàng)業(yè)項目的市場背景，市場現(xiàn)狀、市場痛點(diǎn)；②創(chuàng)業(yè)項目與市場同類項目對比、優(yōu)勢及劣勢；③創(chuàng)業(yè)項目的主要內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)；④創(chuàng)業(yè)項目的生產(chǎn)、運(yùn)營及管理模式；⑤創(chuàng)業(yè)項目落地情況、運(yùn)行情況、推廣情況、銷售情況；⑥創(chuàng)業(yè)項目的財務(wù)現(xiàn)狀、財務(wù)預(yù)測；⑦創(chuàng)業(yè)項目的團(tuán)隊架構(gòu)、股權(quán)分配；⑧創(chuàng)業(yè)項目的未來發(fā)展計劃等。在商業(yè)計劃書完成之后，優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還需參加內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同的各種訓(xùn)練營、培訓(xùn)班，不斷優(yōu)化項目，經(jīng)過各種培訓(xùn)打磨的優(yōu)秀項目還需參加路演答辯并接受評委質(zhì)詢。以獲得國家級獎項為例，一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在獲得國家級獎項前，需經(jīng)歷校賽、省賽、國賽三個層次的初賽、復(fù)賽、決賽才具備資格?？梢?，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，不僅可使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果對外展示，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，而且通過大賽磨煉可使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更加完善，可行性更強(qiáng)。

4 結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前社會發(fā)展的潮流，大學(xué)生是這場潮流中的主角，如何有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的講授與人才的培養(yǎng)。本文提出了五位一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，包含知識講授、技能訓(xùn)練、培訓(xùn)引導(dǎo)、項目推進(jìn)、競賽磨煉等，該模式有助于大學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的鍛煉，為大學(xué)生后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。