文/王磊元 秦翠蘭（通訊作者） 張鵬（新疆理工學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 新疆阿克蘇 843000）

前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的一流人才已迫在眉睫，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與政治擔(dān)當(dāng)是當(dāng)前我國(guó)高校課程改革的主要目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，以社會(huì)適應(yīng)性需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。應(yīng)用型本科院校將大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞更多歸結(jié)于課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量效果，因此，實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科院校專業(yè)教學(xué)課程體系的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的提升和職業(yè)道路的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用?！罢n程思政”就是要把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人，高校所有課程教學(xué)都肩負(fù)著思政育人功能。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校，課程思政實(shí)踐育人教學(xué)模式已成為主要育人方式?？梢?jiàn)，應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞是決定其應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)需求適用性的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)揮“課程思政”實(shí)踐育人作用已成為應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政實(shí)踐育人就是要將專業(yè)實(shí)踐課程知識(shí)與思政育人相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中全過(guò)程融入課程思政教學(xué)。據(jù)調(diào)查，大部分應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)思政教育研究基本集中在傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)方面，嚴(yán)重忽視工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的課程思政育人研究。而工科實(shí)踐類課程教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的“思政教育元素”，例如，家國(guó)情懷、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律意識(shí)、道德規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、奉獻(xiàn)精神等要素貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，加之應(yīng)用型本科高校實(shí)踐課程教學(xué)所占的學(xué)分比例逐年增加，對(duì)工科生實(shí)踐動(dòng)手技能的重視程度越來(lái)越高，因此，課程思政融入實(shí)踐教學(xué)策略研究顯得尤為重要。目前，“課程思政”在高等院校各專業(yè)理論課程中正積極融入實(shí)施，而各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“課程思政”融入實(shí)施范式研究較少，“課程思政”視域下針對(duì)應(yīng)用型本科院校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與課程思政融入實(shí)施范式要點(diǎn)研究顯得十分重要。如何在《金工實(shí)習(xí)》課程中建立實(shí)踐教學(xué)思政育人體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程思政融入方案設(shè)計(jì)，將思政元素貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)工程實(shí)踐類課程思政建設(shè)進(jìn)程是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校亟待解決的問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科院校《金工實(shí)習(xí)》課程思政應(yīng)用現(xiàn)狀分析

“課程思政”的價(jià)值內(nèi)涵建設(shè)首先需要“課程思政”育人理念深入人心，目前，應(yīng)用型本科院校思政課程的短板和實(shí)施難點(diǎn)仍主要集中在工科類專業(yè)當(dāng)中。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生對(duì)于思政教育的接受動(dòng)機(jī)已發(fā)生顯著變化，思政教育理論的重要性和必要性的實(shí)用化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。換言之，工科大學(xué)生對(duì)思政教育的關(guān)注更多體現(xiàn)在思政教育理論的學(xué)習(xí)對(duì)其未來(lái)職業(yè)能力的提升和職業(yè)道路的發(fā)展方面有無(wú)幫助，才決定是否接受思政教育，否則，對(duì)思想政治教育就會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂甚至抵觸的心理，從而嚴(yán)重影響高?！罢n程思政”育人的實(shí)效性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，隨著高校大學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，專業(yè)實(shí)踐性課程的逐年增多，應(yīng)用型本科高校工科類大學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐技術(shù)技能方面越來(lái)越注重，卻造成了對(duì)課程思政教育的嚴(yán)重忽視，長(zhǎng)此以往，“課程思政”融入實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的育人理念很難深入人心。

以應(yīng)用型本科院校新疆理工學(xué)院為例，其《金工實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)中課程思政建設(shè)主要存在的問(wèn)題是：首先，工科學(xué)生對(duì)課程思政教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，多數(shù)工科大學(xué)生認(rèn)為《金工實(shí)習(xí)》工程實(shí)踐課程更多側(cè)重實(shí)踐鍛煉，至于實(shí)踐過(guò)程中思政教育的融入學(xué)習(xí)則無(wú)足輕重，沒(méi)有真正理解課程思政教育對(duì)本人未來(lái)職業(yè)素質(zhì)和綜合能力提升的重要性和必要性。其次，實(shí)訓(xùn)教師對(duì)課程思政融入實(shí)踐育人知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的認(rèn)識(shí)仍不夠深入，更多認(rèn)為其是實(shí)踐課程的附加內(nèi)容，更應(yīng)該留給思想政治課程來(lái)講，與課程思政要求所有教育者都要承擔(dān)育人責(zé)任，授業(yè)與傳道相結(jié)合的理念相背離。造成實(shí)踐教學(xué)中專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相割裂，思政教育與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，各門課程協(xié)同思政育人合力難以形成。最后，《金工實(shí)習(xí)》課程考核評(píng)價(jià)體系缺乏課程思政元素的有機(jī)融入。《金工實(shí)習(xí)》各實(shí)訓(xùn)工種對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的課程思政融入考察很少，更多是將學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加工完成的作品進(jìn)行考核，從而給出成績(jī)，并未將課程思政元素作為考核指標(biāo)融入到實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制中。

綜上，《金工實(shí)習(xí)》課程思政實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題在教師和學(xué)生層面都普遍存在，教師層面存在對(duì)課程思政的育人知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)存在認(rèn)知偏差，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)思政元素挖掘能力和設(shè)計(jì)融入不夠；學(xué)生層面存在對(duì)課程思政對(duì)自己正確的價(jià)值觀的形成影響的重要性認(rèn)識(shí)不足等是當(dāng)前《金工實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)課程思政的主要問(wèn)題，也是首先要解決的問(wèn)題。

總之，要在《金工實(shí)習(xí)》實(shí)踐課程中創(chuàng)新設(shè)計(jì)及有效開展思政教育實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施多樣性、嵌入式的思政教育，把《金工實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)的課程元素和思政元素自然、隱形地融合在一起，形成化人和育人的效果，并合力打造實(shí)踐教學(xué)思政與思政課程同向同行、協(xié)同育人的教育教學(xué)機(jī)制。

二、課程思政融入《金工實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)策略

《金工實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)思政建設(shè)要充分發(fā)揮實(shí)踐教師課程育人的主體作用，深度挖掘《金工實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目蘊(yùn)含的思想政治元素和所承載的思想政治教育功能，使思政教育融入高校實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)全過(guò)程，把思想政治工作貫穿實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，推動(dòng)“課程思政”創(chuàng)新改革。以應(yīng)用型本科院校新疆理工學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)校工科類專業(yè)《金工實(shí)習(xí)》實(shí)踐課程教學(xué)中的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)提出融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思政育人為一體的實(shí)踐課程思政建設(shè)方法和實(shí)施措施。

第一，構(gòu)建、設(shè)計(jì)《金工實(shí)習(xí)》課程各實(shí)訓(xùn)工種“課程思政”實(shí)踐教學(xué)育人關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，提升課程思政的融入寬度、廣度、深度和高度四個(gè)維度?！督鸸?shí)習(xí)》是應(yīng)用型本科高等院校工科類專業(yè)必修的實(shí)踐性技術(shù)綜合課程，新疆理工學(xué)院開設(shè)在大一第二學(xué)期進(jìn)行，是大學(xué)生第一次全面系統(tǒng)地進(jìn)行工程集中實(shí)踐學(xué)習(xí)，正是對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育正確價(jià)值觀形成的重要環(huán)節(jié)，有其他課程不可比擬的地位和作用，是最好的課程思政教育切入時(shí)機(jī)。

結(jié)合新疆理工學(xué)院開設(shè)《金工實(shí)習(xí)》的工科專業(yè)（機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、電氣工程及其自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器、過(guò)程裝備與控制工程）時(shí)代特征、專業(yè)特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，整合、挖掘和凝練《金工實(shí)習(xí)》各實(shí)訓(xùn)工種項(xiàng)目中隱含的思政教育資源，構(gòu)建、設(shè)計(jì)一系列自然巧妙的《金工實(shí)習(xí)》“課程思政”實(shí)踐教學(xué)育人關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，有機(jī)融入到教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，比如：凝練工藝實(shí)習(xí)中的大國(guó)工匠精神、中國(guó)制造2025國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、職業(yè)素養(yǎng)教育、安全意識(shí)、綠色環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等，提升課程思政教育的融入寬度、廣度、深度和高度四個(gè)維度。

第二，構(gòu)建“課程思政”融入實(shí)踐教學(xué)組織形式和課程教學(xué)評(píng)價(jià)一體化育人模式。針對(duì)《金工實(shí)習(xí)》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工種（數(shù)車、數(shù)銑、普車、普銑、鉗工、鑄造、電焊）加工工藝知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合《金工實(shí)習(xí)》各工程實(shí)訓(xùn)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，建立以各學(xué)科專業(yè)及金工實(shí)習(xí)各實(shí)訓(xùn)工種項(xiàng)目聯(lián)合為單位的專業(yè)實(shí)踐課程組，共同負(fù)責(zé)研究制定《金工實(shí)習(xí)》工程實(shí)踐課程教學(xué)思政標(biāo)準(zhǔn)、“課程思政”教學(xué)組織形式、建設(shè)“課程思政”素材資源庫(kù)，制訂“課程思政”實(shí)施計(jì)劃，制作課程思政實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)目《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，制定“課程思政”全過(guò)程性多元化考核評(píng)價(jià)體系等，明確《金工實(shí)習(xí)》“課程思政”的思政元素以及思政元素的融入點(diǎn)、“課程思政”的重點(diǎn)和難點(diǎn)、“課程思政”的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，并在《金工實(shí)習(xí)》工程實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)理論分析及實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，探索出“課程思政”融入《金工實(shí)習(xí)》實(shí)踐教學(xué)最佳教學(xué)組織形式和課程教學(xué)評(píng)價(jià)一體化育人模式。

第三，群策群力，共建學(xué)工管理人員、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師與金工實(shí)習(xí)教師協(xié)同思政育人理念實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)學(xué)工管理人員、思政教師、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師等走進(jìn)實(shí)訓(xùn)車間與專業(yè)對(duì)接，進(jìn)行《金工實(shí)習(xí)》各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目觀摩聽(tīng)課，就《金工實(shí)習(xí)》課程思政教學(xué)內(nèi)容、形式、效果及學(xué)生反饋進(jìn)行探討，并整合學(xué)工系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)課程思政資源。建立以《金工實(shí)習(xí)》學(xué)科專業(yè)班級(jí)為單位，由該班級(jí)專業(yè)課教師、思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)工管理人員與《金工實(shí)習(xí)》工程實(shí)訓(xùn)教師組成的課程思政混編協(xié)同團(tuán)隊(duì)，線上線下交流研討學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)課程思政存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建協(xié)同思政育人理念實(shí)踐教學(xué)體系。

第四，融合校企資源，構(gòu)建《金工實(shí)習(xí)》工程實(shí)踐與企業(yè)的“雙向融合”立體化思政教學(xué)教育工作平臺(tái)。充分發(fā)揮“環(huán)境思政”育人功能，通過(guò)校企共建，實(shí)景復(fù)制等方式，立足不同實(shí)訓(xùn)工種特點(diǎn)，各實(shí)訓(xùn)區(qū)域有針對(duì)性地將企業(yè)行業(yè)文化中的工匠精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神等豐富的思政元素通過(guò)各種形式融入到《金工實(shí)習(xí)》工程實(shí)踐中，通過(guò)設(shè)計(jì)思政教育宣傳欄、文化墻、建立企業(yè)文化優(yōu)秀案例思政教育教學(xué)資源庫(kù)等，將企業(yè)優(yōu)秀文化有機(jī)融入到工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)文化育人，打造校企思政文化互融的育人職業(yè)環(huán)境。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”相結(jié)合的方式，將相關(guān)企業(yè)工程師及企業(yè)項(xiàng)目“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，把真實(shí)的加工和真正的生產(chǎn)過(guò)程放在學(xué)校的工程實(shí)訓(xùn)車間，進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)性項(xiàng)目教學(xué)，反映行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并將企業(yè)的吃苦耐勞、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀文化潤(rùn)物無(wú)聲融入工程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中，不斷提高大學(xué)生自我職業(yè)素質(zhì)，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)優(yōu)秀文化的傳承和認(rèn)知，構(gòu)建校企文化互融的產(chǎn)學(xué)研工程訓(xùn)練課程管理育人體系，工程實(shí)訓(xùn)教師與思政教師協(xié)同“走出去”進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)感受企業(yè)的先進(jìn)文化，重點(diǎn)解決“培養(yǎng)什么樣的人才、怎么培養(yǎng)人才、為誰(shuí)培養(yǎng)人才”的問(wèn)題，進(jìn)而反哺實(shí)踐教育教學(xué)，提高工程實(shí)踐教學(xué)與思政教育的“契合度”，綜上構(gòu)建校企“雙向融合”立體化思政教學(xué)教育工作平臺(tái)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

在課程思政改革研究的新形勢(shì)大背景下，要全面落實(shí)高校思想政治工作精神，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，助力思政工作貫穿教育全過(guò)程，明確應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，深化校本課程思政工作基礎(chǔ)，立足我校工科類專業(yè)實(shí)際，以《金工實(shí)習(xí)》為契機(jī)，將課程思政的整體設(shè)計(jì)和思政元素有機(jī)融入《金工實(shí)習(xí)》工程實(shí)踐教學(xué)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最合適的實(shí)踐思政教學(xué)情境，持續(xù)深化實(shí)踐課程思政教學(xué)改革，進(jìn)一步提升思政教育元素與專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的融合度，實(shí)現(xiàn)課程思政潤(rùn)物無(wú)聲的實(shí)踐育人效果。并以此類推，擴(kuò)大“課程思政”覆蓋面，真正做到全程、全方位融入，從而設(shè)計(jì)構(gòu)建融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和育人為一體的專業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)，讓思政教育真正“入耳”“入腦”“入心”，達(dá)到事半功倍的育人效果。