文/于順達(dá) 楊寶石（.黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 .黑龍江省建筑設(shè)計(jì)研究院 黑龍江哈爾濱 5005）

引言

在我國的教育構(gòu)架中，高職院校是國家整個(gè)教育系統(tǒng)不可缺少的一部分，近年來我國對高職教育越來越重視，對他的投入程度也越來越高，但是，大部分家長還是對高職院校存在一定的偏見，高職院校在招生中不占優(yōu)勢，招生工作對高職院校來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教學(xué)理念的落后也導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生離社會(huì)需求存在一定的差距。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的思想觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，高職院校在這樣的背景下更應(yīng)該打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)真正的統(tǒng)一，不斷加強(qiáng)學(xué)校的管理水平，探索出一條符合高職院校發(fā)展的教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、高職教育的定位

高職教育的定位決定了高職教育要培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)人才，我國目前的高職教育是一種職業(yè)教育，也是一種技術(shù)教育，培養(yǎng)的人才是符合我國社會(huì)主義發(fā)展的具有綜合素質(zhì)的并且專業(yè)技能較高的技能人才，體現(xiàn)的是高等性和職業(yè)性，是要符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的，具有一定的社會(huì)性。培養(yǎng)綜合性技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)在高職教育的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)上主要表現(xiàn)為高職教育的教學(xué)方面，在課程設(shè)置上，主要是從學(xué)生畢業(yè)以后從事的職業(yè)以及崗位需求或者技術(shù)相關(guān)的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教師的配置方面，要求也具備雙師隊(duì)伍，在人才培養(yǎng)方面要求學(xué)生畢業(yè)也能達(dá)到一專多能，以及在社會(huì)服務(wù)方面高?？梢哉堖M(jìn)來也可以走出去，總的來說，就是高職院校的辦校目標(biāo)就是要體現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生是滿足社會(huì)需求的，走的方向是技能型的人才，要走出校企合作的路線。

二、高職院校教學(xué)一體化的含義

一體化指的是本來相互獨(dú)立的多個(gè)主體要經(jīng)過各種方式統(tǒng)一起來。高職院校教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)相當(dāng)迫切，因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)生是要去生產(chǎn)一線的，課程的設(shè)置必須要符合行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的教學(xué)一體化要滿足社會(huì)需求，要整合社會(huì)、學(xué)校的資源形成課程合力，不斷豐富高職院校的教學(xué)內(nèi)容。一體化的實(shí)現(xiàn)離不開高校教師。首先，要實(shí)現(xiàn)教師角色多元化，教師不僅要承擔(dān)起授課的任務(wù)，還要承擔(dān)起對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的開發(fā)，所以對于課程來說教師既是課程的開發(fā)者也是課程的實(shí)施者，同時(shí)，也是教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)者，教學(xué)一體化就是要讓教師向多元化角色發(fā)展。第二是教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，教師的職業(yè)活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)一體化也體現(xiàn)教師的職業(yè)屬性，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都要負(fù)責(zé)起課程的編制、實(shí)施到最后的總結(jié)提升，教師職業(yè)的連續(xù)性保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)階段都需要教師去引導(dǎo)學(xué)生做好的示范作用，進(jìn)而保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校教學(xué)一體化的要求

一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性。人才的定位決定了人才的培養(yǎng)要具有實(shí)踐性，高職學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容具有非常重要的作用，高職院校的教學(xué)一體化必須具有鮮明的實(shí)踐性，人才培養(yǎng)過程要求專業(yè)建設(shè)要緊跟生產(chǎn)實(shí)際需求。比如農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，農(nóng)業(yè)相關(guān)院校的教學(xué)一體化在專業(yè)設(shè)置方面和教學(xué)內(nèi)容的開展方面必須要與農(nóng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合；比如獸醫(yī)學(xué)專業(yè)，畢業(yè)的高職院校學(xué)生大部分要到鄉(xiāng)村獸醫(yī)站工作，走出課本，走向田間地頭，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)實(shí)踐性。二是應(yīng)用構(gòu)建主義，課程觀和教學(xué)觀要通過教師的教和學(xué)生的學(xué)來共同體現(xiàn)，隨著教學(xué)的不管改革，教師的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建主義的提出，教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為新知識(shí)的起點(diǎn)，要不斷引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)中不斷挖掘出新的知識(shí)，通過人和人之間的協(xié)作關(guān)系來實(shí)現(xiàn)一定的構(gòu)建。在此觀點(diǎn)下，教學(xué)不應(yīng)該是單向的，要利用高科技手段、互聯(lián)網(wǎng)資源，采用情景教學(xué)等創(chuàng)造性的開發(fā)教學(xué)資源，不斷開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)一體化的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。構(gòu)建主義認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話、意義構(gòu)建是構(gòu)建主義的四大要素，是學(xué)習(xí)的四大屬性，教學(xué)的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和構(gòu)建性，要重視構(gòu)建四要素在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，突出學(xué)生的主體地位，這也是現(xiàn)代高職院校要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化的必然選擇，利用好構(gòu)建主義，做好課程資源的開發(fā)和整合。

四、當(dāng)前高職教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)體制落后

我國目前高職院校的教學(xué)體制沿用了很多年，教學(xué)體制的陳舊和落后滿足不了新時(shí)代對于高職院校畢業(yè)生的需求。教學(xué)體制單一，大部分采用的是教師授課，老師只負(fù)責(zé)課堂內(nèi)容的教學(xué)，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)出企業(yè)需求的人才，這種教學(xué)體制不符合職業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)模式達(dá)不到教學(xué)一體化的教學(xué)要求。目前對于教學(xué)內(nèi)容的銜接也缺乏一定的研究，對于高職院校來說大部分的研究都著眼于管理制度和招生等，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置缺乏相應(yīng)的研究，導(dǎo)致教師開展教學(xué)缺乏一定的理論指導(dǎo)。

2.高職院校教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

根據(jù)調(diào)研，目前高職院校中的師資力量也相對薄弱，高職院校的教師來源比較單一，一部分是一些公立高校退休的老教師，高職院校采用高薪返聘，這類老師的素質(zhì)相對較高，但是由于年齡問題，可能或多或少和學(xué)生存在一定的代溝，在和學(xué)生的溝通問題上容易產(chǎn)生分歧；一類是周圍一些高校的兼職教師，此類教師由于精力有限，主要精力放在了所在的本職高校中，對于兼職的高職院校投入的時(shí)間較少，對學(xué)生可能沒有過多的管理；還有一類是招聘的年輕教師，此類教師由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，由大學(xué)直接跨越到工作崗位，由于高職院校缺少傳幫帶的風(fēng)氣，教學(xué)和管理主力都落在了此類教師身上，讓此類教師開展學(xué)生的教學(xué)工作有一定的難度。教師素質(zhì)來源的復(fù)雜，再加上高職院校教師的待遇問題，教學(xué)任務(wù)比較重，導(dǎo)致教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不一。要想培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才必須要依托一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這不僅是學(xué)校教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證，也是開展其他任何工作都必不可少的。

3.校企合作力度不大

校企合作是實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)一體化的必要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化的基礎(chǔ)條件，高職院校的目標(biāo)就說培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)有人才。當(dāng)前高職院校一般起步比較晚，投資力度有限，缺乏一定的資金支撐，缺乏相應(yīng)的校企研究和項(xiàng)目研究，沒有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫銜接，人才和需求脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才方面缺乏一定的針對性。一般的高職院校更沒有設(shè)立相應(yīng)的科研課題，沒有從實(shí)際出發(fā)，高職院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)的同時(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校也可以有自己的研究項(xiàng)目，也要參與教學(xué)研究，這是高職院校的本質(zhì)要求和戰(zhàn)略需求，高職院校應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，搭建出符合自己特色的科研平臺(tái)，研究出更加符合培養(yǎng)企業(yè)需求人才的科研項(xiàng)目，為實(shí)現(xiàn)科研一體化提供一定的技術(shù)支撐，依托科研推動(dòng)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的良性循環(huán)。

五、高職院校教學(xué)一體化實(shí)施途徑

1.建立健全教學(xué)一體化的考評機(jī)制

構(gòu)建教學(xué)一體化的考評機(jī)制對教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)起到了決定性的作用，好的考評機(jī)制會(huì)使教學(xué)一體化的模式良性循環(huán)。教學(xué)一體化的建設(shè)需要一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就，一體化的實(shí)現(xiàn)要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，制定相關(guān)的計(jì)劃，分階段、分目標(biāo)、分層次地循序漸進(jìn)慢慢展開，要在各個(gè)階段都設(shè)立相應(yīng)的考評機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度等的相互統(tǒng)一，更要建立起新型的考評機(jī)制。

2.注重課程的開發(fā)

高職院校要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，必須注重相關(guān)課程的開發(fā)和挖掘。在顯性課程中一般是有計(jì)劃和有組織的實(shí)施，是學(xué)校的一些官方課程，而學(xué)校課程中也有一些隱性課程，就是并沒有經(jīng)過公開的價(jià)值觀、法律等相關(guān)方面的知識(shí)，他卻是廣泛存在的，在學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中經(jīng)常涉及。學(xué)校要更加注意實(shí)現(xiàn)隱性課程的開發(fā)，結(jié)合企業(yè)的用人要求，在專業(yè)課程的開發(fā)做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合專業(yè)特色和時(shí)代變革，不斷專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生從校園到職場能很好地過渡，課堂中的所學(xué)就是工作所需。其次，要挖掘企業(yè)的一些用人文化以及企業(yè)的一些隱性要求，在道德建設(shè)、規(guī)章制度、價(jià)值觀、法律相關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容也要融入到學(xué)生的課程中。

3.實(shí)現(xiàn)管理和規(guī)則的一體化

在探索實(shí)現(xiàn)一體化的同時(shí)要在規(guī)則和管理上下功夫，要形成嚴(yán)格的規(guī)矩，逐步讓教學(xué)一體化規(guī)則規(guī)范化。要重新制定符合學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)一體化需求的學(xué)生管理辦法和學(xué)校的管理制度，制定制度的時(shí)候要結(jié)合用人單位的相關(guān)規(guī)章制度，做到學(xué)校制度與用人單位制度相統(tǒng)一，與未來的職業(yè)素質(zhì)要求一致，這樣學(xué)生從學(xué)校更好過渡到工作，通過學(xué)習(xí)的規(guī)章制度來養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成遵章守紀(jì)的好習(xí)慣。同時(shí)，制度的制定要更加接地氣、可操作，在全校營造出一種遵章守紀(jì)則榮，違法亂紀(jì)則辱的良好氛圍。