執(zhí)教|黃開(kāi)平 評(píng)析|李朝霞

熱身活動(dòng)：我說(shuō)你猜

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)玩一個(gè)小游戲：我說(shuō)你猜。注意聽(tīng)，猜一種動(dòng)物哦！準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了！

師：真棒！黃色皮毛，大搖大擺，你說(shuō)！（做請(qǐng)的動(dòng)作）

生：狐貍。

師：嗯，我們來(lái)看看猜對(duì)沒(méi)有，還有提示呢：狡猾，愛(ài)吃肉?，F(xiàn)在你可以肯定答案了嗎？

生：可以肯定答案就是狐貍。

師：老師要采訪一下你，你是怎么猜出來(lái)的？

生：因?yàn)楹偩褪屈S色皮毛，走路大搖大擺，愛(ài)吃肉，而且很狡猾。

師：黃色皮毛是狐貍的——

生1：黃色皮毛是狐貍的外表、外貌。

師：大搖大擺是狐貍的——

生2：大搖大擺是狐貍的動(dòng)作。

師：愛(ài)吃肉是狐貍的——

生3：愛(ài)吃肉是狐貍的愛(ài)好。

師：狡猾是狐貍的——

生4：狡猾是狐貍的本性。

師：我們接著猜第二個(gè)小動(dòng)物：長(zhǎng)耳朵、蹦蹦跳跳、膽小、吃胡蘿卜。

生：兔子。

師：剛才我們?yōu)槭裁茨懿鲁鲞@兩種動(dòng)物呢？因?yàn)槲覀冏プ×藙?dòng)物的外貌、動(dòng)作、愛(ài)好、本性。

師：（出示《咕咚》圖片）這是二年級(jí)學(xué)過(guò)的課文《咕咚》，我們就用剛才學(xué)到的方法來(lái)觀察這一幅圖，你覺(jué)得這是一只怎樣的兔子？

生：這是一只膽小的兔子，我從它的表情可以看出來(lái)。

師：（出示《狐貍分奶酪》圖片）同學(xué)們，你們還記得這篇文章嗎？你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍呢？（引導(dǎo)看圖中狐貍的表情、外表、動(dòng)作。）

生：這是一只狡猾的狐貍，我從它的表情和動(dòng)作可以看出來(lái)。

師：同學(xué)們，你們說(shuō)得可真棒！其實(shí)每一個(gè)故事中的人物，我們都可以通過(guò)他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、故事情節(jié)來(lái)分析出他的性格特點(diǎn)。

【評(píng)析：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)作為熱身活動(dòng)。選取學(xué)生熟悉的兔子和狐貍通過(guò)描述特點(diǎn)讓學(xué)生猜動(dòng)物名，接著通過(guò)看圖，抓住圖中動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作等判斷動(dòng)物的特征，迅速吸引學(xué)生的注意力，接著看圖回顧學(xué)過(guò)的課文《咕咚》《狐貍分奶酪》，初步了解故事中人物的性格可以通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、故事等內(nèi)容獲得。】

活動(dòng)一 看封面，學(xué)策略

師：（出示《假如狐貍和兔子互道晚安》封面）同學(xué)們，請(qǐng)你用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)，看看這個(gè)封面，說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的狐貍。

生：我從他伸出的舌頭看出這是一只貪吃的狐貍。

師：真棒！再來(lái)看看這是一只怎樣的兔子？

生：我從兔子雙手重疊交叉的動(dòng)作，看出這是一只勇敢的兔子。

師：孩子們，你們真會(huì)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，通過(guò)看圖上狐貍和兔子的動(dòng)作和神態(tài)就能夠猜想出他們是怎樣的動(dòng)物。這就是我們今天要共讀的一本繪本《假如狐貍和兔子互道晚安》，齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：那狐貍和兔子為什么會(huì)道晚安？是在什么情況下道晚安呢？現(xiàn)在咱們就一起來(lái)看看這個(gè)故事吧！

【評(píng)析: 從看繪本故事封面入手,抓住兔子和狐貍的神態(tài)、動(dòng)作，思考并描述兔子和狐貍的性格特點(diǎn)。在讀繪本故事的過(guò)程中初步學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作、神態(tài)去了解人物性格特點(diǎn)的方法?！?/p>

活動(dòng)二 讀繪本，學(xué)策略

（師生共讀故事，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看圖中兔子的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、故事情節(jié)、關(guān)鍵句子：“停！不許吃我！”）

在一個(gè)高高的丘崗上，坐著一只出來(lái)迷路的兔子。正在這時(shí)候，一只狐貍爬上丘崗,正準(zhǔn)備撲向兔子……

狐貍張開(kāi)了利牙森森的大嘴,兔子大喝一聲:“停！不許吃我！你難道不知道這是狐貍和兔子互道晚安的地方嗎？”狐貍很不情愿地說(shuō)了一句：“晚安！”剛說(shuō)完，狐貍馬上又張開(kāi)了血盆大口撲向兔子。兔子不緊不慢地說(shuō)道：“停！不許吃我！你難道不知道，道過(guò)晚安以后還要講一個(gè)睡前故事嗎？”狐貍躺下來(lái)，開(kāi)始講故事。

“在狐貍和兔子互道晚安的地方，有一只厚臉皮的兔子坐在丘崗上。一只饑餓的狐貍從森林里走出來(lái)尋找食物，碰到了這只兔子并向他道了晚安，接下來(lái)還要給這只兔子講睡前故事，講完睡前故事，哼哼哼，就該是狐貍開(kāi)始享用美味兔子肉了?！闭f(shuō)到這里，狐貍馬上齜牙咧嘴準(zhǔn)備開(kāi)吃。兔子說(shuō)道：“停！不許吃我！你難道不知道講完睡前故事，必須送我回家嗎！”狐貍暗自盤(pán)算：這主意倒不錯(cuò)，這下就不止一只兔子，還有兔爸兔媽供我開(kāi)葷了。

想到這里，他似乎聞到三個(gè)兔子的肉香了。狐貍把兔子馱在身上，樂(lè)顛顛地沿著一路上兔子的氣味把兔子送回家。

兔子洞的門(mén)大開(kāi)著，狐貍說(shuō)道：“你爸你媽肯定出去找你這個(gè)小兔崽子了。這會(huì)兒我肚子已經(jīng)餓得咕咕叫，等不及了！”說(shuō)完，狐貍伸出血紅的舌頭舔舔嘴唇。兔子指著狐貍叫道：“停！不許吃我！你難道不知道還應(yīng)該給我唱一首催眠曲嗎？既然你已經(jīng)給我道過(guò)晚安，就必須也唱一首催眠曲！”

狐貍嘆了口氣，很不情愿地唱起催眠曲，唱著唱著……

師：唱著唱著，你們猜怎么了？

生：狐貍睡著了。

師：故事講到這兒，你們猜狐貍和兔子會(huì)怎樣呢？讓我們一起來(lái)回顧一下故事：首先他們?cè)谇饙徤弦?jiàn)到后，兔子要求狐貍道晚安，然后要求狐貍講睡前故事，講完睡前故事還要狐貍送他回家，最后還要狐貍為自己唱催眠曲。那在這當(dāng)中兔子說(shuō)的最多的是哪句話？

生：（齊聲回答）停！不許吃我！

師：這句話一共出現(xiàn)了幾次？

生：四次。

師：（出示：這是一只_____ _的兔子。）你是怎么看出來(lái)的？（回顧策略：認(rèn)識(shí)人物可通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、故事情節(jié)等。）思考一分鐘。

師：還記得《咕咚》里的小兔子嗎？老師認(rèn)為最能形容這只兔子的詞語(yǔ)就是“膽小”，我是通過(guò)它的神態(tài)、語(yǔ)言判斷它就是一只膽小的小兔子。現(xiàn)在你們看看哪個(gè)詞語(yǔ)最能形容故事中的兔子，請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)單一（見(jiàn)下頁(yè)）中找到這個(gè)詞語(yǔ)并圈出來(lái)。

師：你覺(jué)得在這個(gè)故事里的小兔子是怎樣的？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)你圈的詞語(yǔ)？

生1：我通過(guò)小兔子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)看出這是一只機(jī)智的小兔子。

生2：我通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言看出這是一只勇敢的小兔子。

生3：我通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言和故事經(jīng)過(guò)看出這是一只有智慧的小兔子。

學(xué)習(xí)單一

這是一只___________的兔子？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)單中圈出你認(rèn)為可以用來(lái)形容兔子的詞，或在空白的氣泡中寫(xiě)出你認(rèn)為合適的詞。

師：孩子們，你們善于觀察，認(rèn)真學(xué)習(xí)，還會(huì)把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，所以知道了這個(gè)故事里的小兔子跟我們學(xué)過(guò)的課文《咕咚》里的兔子是不一樣的。它是——

生：機(jī)智的。

師：（板書(shū)：機(jī)智）我們通過(guò)小兔子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、故事情節(jié)知道兔子不同的性格特點(diǎn)。孩子們，想知道繪本故事的結(jié)果怎樣嗎？最后兔子有沒(méi)有被狐貍吃了？請(qǐng)看后面的故事。（播放視頻）

【評(píng)析：黃老師在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)細(xì)致的故事講述，抓住故事中兔子的動(dòng)作、語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等人物描寫(xiě)方法，加深對(duì)書(shū)中兔子性格特點(diǎn)的理解，從而概括出繪本中的兔子不再是膽小怕事的，而是聰明、機(jī)智的。】

活動(dòng)三 用策略，讀繪本

師：孩子們，故事講完了，先別翻書(shū)。小兔子最后有沒(méi)有被狐貍吃了呢？

生：沒(méi)有。

師：來(lái)，孩子們，我們一起回憶故事的情節(jié)?，F(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一只什么樣的兔子，請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)單中勾出可描述的詞語(yǔ)，并寫(xiě)出你的依據(jù)。

（生完成學(xué)習(xí)單一，師巡視指導(dǎo)。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你圈的是哪個(gè)詞語(yǔ)？依據(jù)是什么？

生1：我圈的是善良。從小兔子阻止爸爸打死狐貍這個(gè)情節(jié)知道這是一只善良的兔子。

生2：我圈的是寬容。我從兔子一家跟狐貍道晚安知道這是一只寬容的兔子。

師：孩子們，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。今天通過(guò)故事中兔子的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、故事情節(jié)、外貌，我們最終知道這是一只善良的兔子。（板書(shū)：善良）

【評(píng)析：“抓人物的特點(diǎn)讀懂故事中人物的多樣性”，黃老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的追問(wèn)和閱讀中，通過(guò)抓住兔子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、故事內(nèi)容等，在學(xué)習(xí)單中圈畫(huà)最能概括兔子性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)。黃老師沒(méi)有包辦代替，而是放手讓學(xué)生用所學(xué)閱讀策略自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“由扶到放”的過(guò)程。】

活動(dòng)四 用策略，學(xué)表達(dá)

師：孩子們，別忘了這個(gè)故事里的另外一個(gè)主角——狐貍。他是怎樣的呢？（出示學(xué)習(xí)單三）現(xiàn)在請(qǐng)翻開(kāi)繪本，認(rèn)真看看書(shū)上的圖片和文字，注意書(shū)中狐貍的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、故事情節(jié)等，分析一下這是一只怎樣的狐貍。

學(xué)習(xí)單二

這是一只__________的狐貍。請(qǐng)認(rèn)真讀繪本，在學(xué)習(xí)單中圈出你認(rèn)為可以用來(lái)形容狐貍的詞，或在空白的氣泡中寫(xiě)出你認(rèn)為合適的詞。

（生看書(shū)，師巡視指導(dǎo)。）

師：合上書(shū)，現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)單中勾出你認(rèn)為能表達(dá)狐貍性格的詞語(yǔ)，并寫(xiě)上依據(jù)。

（生勾畫(huà)）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：這是一只守規(guī)則的狐貍。我是從狐貍的語(yǔ)言和神態(tài)看出來(lái)的。

生2：這是一只愚笨的狐貍。我是從狐貍的動(dòng)作和故事情節(jié)看出來(lái)的。

（師相機(jī)板書(shū)：守規(guī)則、愚笨）

【評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)是拓展延伸和檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握情況。通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用策略，學(xué)生知道兔子的性格特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)故事中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和故事內(nèi)容等獲得的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生自然而然就能抓住狐貍的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，找到繪本中狐貍的性格有別于其他文學(xué)作品中的狐貍形象，從而了解人物的多面性?！?/p>

活動(dòng)五 悟智慧，共積累

師：一向膽小怕事的兔子作為弱者利用智慧戰(zhàn)勝了強(qiáng)者狐貍，面對(duì)曾經(jīng)想吃掉他的狐貍，兔子溫柔地道了晚安，寬恕他。而故事中的狐貍顯然不像其他課文中出現(xiàn)的那般狡猾兇狠，他也遵守規(guī)則、愚笨，甚至有點(diǎn)可愛(ài)，有那么一點(diǎn)人性。所以，每個(gè)人物都會(huì)有他的多面性，你知道我們今后在閱讀時(shí)可以用什么方法來(lái)了解人物性格嗎？

生：根據(jù)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、故事情節(jié)等了解人物性格。（出示故事中人物的性格）

師：此外，老師還推薦同學(xué)們?nèi)ラ喿x這幾本繪本，有關(guān)狐貍的繪本《紅狐貍和小鴨子》《狐貍夜游記》，有關(guān)兔子的繪本《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》。

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)傳遞善良、美好與聰慧的故事，愿你們?cè)谏钪卸寄芴幪幣c溫暖相伴，別忘了今晚和爸爸媽媽道一聲晚安！

【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。黃老師抓住繪本閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生再次鞏固閱讀策略：抓人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等讀懂人物性格，并推薦閱讀相關(guān)繪本，教學(xué)總結(jié)，恰到好處?！?/p>

【總評(píng)】

繪本《假如狐貍和兔子互道晚安》中的兔子和狐貍的性格有別于我們以往的認(rèn)知，在不同的文學(xué)作品中人物的性格是多樣的，如何利用繪本故事讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物的性格特點(diǎn)，這就需要我們?cè)陂喿x中進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生一書(shū)一得，在讀中悟，在悟中學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、巧用游戲，引入課堂

在黃老師的課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡玩游戲，尤其喜歡猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，黃老師在短短兩分鐘內(nèi)用猜謎語(yǔ)到聯(lián)系學(xué)生熟悉的故事《咕咚》《狐貍分奶酪》，迅速吸引學(xué)生注意力，既活躍了課堂氣氛，又成功引起學(xué)生的注意，真正做到玩中學(xué)。

二、緊扣策略，讀懂人物

本節(jié)課的閱讀策略是抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等了解人物的性格。在教學(xué)中，黃老師分了三個(gè)部分循序漸進(jìn)，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)緊扣閱讀策略，讀懂故事中人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)中有的放矢地反復(fù)進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀懂了故事中兔子的形象有別于過(guò)去的膽小怕事，從而自主分析人物形象的多面性。

三、由扶到放，運(yùn)用拓展

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知是以直觀思維為主，如果在教學(xué)這一閱讀策略時(shí)沒(méi)有示范引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)一知半解，稀里糊涂。黃老師通過(guò)共讀故事帶著學(xué)生一起運(yùn)用策略，了解兔子的勇敢機(jī)智，采用半扶半放的方式幫助學(xué)生接讀故事，了解兔子的善良寬容，最后完全放手讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的閱讀策略再次讀故事，了解狐貍的性格特點(diǎn)，有主有次地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拓展，真正做到一課一得。