文|常夢(mèng)佳

一、小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際的教學(xué)困境

口語(yǔ)交際這一概念是在2000年才引入中小學(xué)語(yǔ)文“大綱”的，相比傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上歷史悠久的讀寫訓(xùn)練，口語(yǔ)交際顯得新鮮又稚嫩。人教版教材自2001年至今經(jīng)歷了多次修訂，讓口語(yǔ)交際這一教學(xué)內(nèi)容更加貼近兒童交際能力提升的需要。以現(xiàn)行的統(tǒng)編本低年級(jí)教材為例，口語(yǔ)交際話題大致可分為四類（見(jiàn)表1），每一類口語(yǔ)交際話題數(shù)量大致相當(dāng)，且在不同冊(cè)別中均衡分布，基本涵蓋了課標(biāo)第一學(xué)段口語(yǔ)交際的六個(gè)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注到口語(yǔ)交際這一教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性和工具性，在口語(yǔ)交際課堂上，教學(xué)的重點(diǎn)已從口語(yǔ)交際概念、原則等理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)交際的聽(tīng)、說(shuō)互動(dòng)與表達(dá)應(yīng)對(duì)上。

表1 口語(yǔ)交際話題的類型與教材位置

然而不可避免的是，由于時(shí)間短、探索少，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐依然存在一些瓶頸亟待突破。

首先，口語(yǔ)交際的課時(shí)無(wú)法保證。由于口語(yǔ)交際課時(shí)被擠占，學(xué)生往往還沒(méi)進(jìn)入交際情境，教學(xué)就已經(jīng)結(jié)束了，久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)口語(yǔ)交際課失去興趣。

其次，口語(yǔ)交際課堂難以達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)的雙向互動(dòng)。在低年級(jí)的口語(yǔ)交際課上，我們還是更多地看到教師的講授和個(gè)別學(xué)生的發(fā)言，全體學(xué)生參與的聽(tīng)、說(shuō)雙向互動(dòng)很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生自信得體的交際習(xí)慣。

最后，口語(yǔ)交際課堂忽視學(xué)生道德基礎(chǔ)的培養(yǎng)。經(jīng)常能看到低年級(jí)口語(yǔ)交際課上得非常熱鬧：一些自信大膽的學(xué)生會(huì)因?yàn)榧庇诒磉_(dá)自己而打斷別人的發(fā)言；在一些自由發(fā)言環(huán)節(jié)，時(shí)常能聽(tīng)到一些學(xué)生的不當(dāng)言論被教師以“童言無(wú)忌”的理由輕易放過(guò)了……在培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的交際態(tài)度方面，口語(yǔ)交際教學(xué)教研還有很長(zhǎng)的路要走。

二、繪本在口語(yǔ)交際教學(xué)中的作用

繪本作為公認(rèn)的“最適合兒童閱讀的圖書”，它對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有許多天然優(yōu)勢(shì)。

首先，繪本有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。課標(biāo)提到“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”，通過(guò)觀察交際的場(chǎng)合以及交際對(duì)象的表情、語(yǔ)氣來(lái)判斷自己該如何表達(dá)，是口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。大多數(shù)經(jīng)典兒童繪本，往往畫面色彩鮮艷、細(xì)節(jié)豐富，讀取圖片信息的過(guò)程實(shí)際上就是兒童觀察力培養(yǎng)的過(guò)程。

其次，繪本有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)不僅在于敢說(shuō)能說(shuō)，更要說(shuō)得美、說(shuō)得好。許多中外經(jīng)典兒童繪本的語(yǔ)言都十分講究押韻和對(duì)仗，也很注重排比、擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用，低年級(jí)學(xué)生在大量的閱讀中能夠潛移默化地積累許多優(yōu)秀的表達(dá)，閱讀繪本文字是提高表達(dá)能力的重要途徑。

最后，繪本有助于豐富學(xué)生的想象力。經(jīng)典繪本其想象往往是建立在兒童生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，作者所描繪的故事既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得陌生無(wú)趣，又能因?yàn)槌龊鯇W(xué)生的意料而吸引學(xué)生樂(lè)于閱讀。同時(shí)，閱讀這類繪本還可以為學(xué)生的想象提供一種范例，使得學(xué)生的想象不至于落為“空想”和“瞎想”。

三、繪本閱讀與口語(yǔ)交際教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)各有利弊，如何將學(xué)生感興趣的繪本閱讀與口語(yǔ)交際教學(xué)相結(jié)合，是一個(gè)值得探究的命題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將融入繪本閱讀的口語(yǔ)交際教學(xué)策略總結(jié)如下：

1.利用繪本創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境

口語(yǔ)交際課與普通課文不同的是，普通課文由于畫面的確定性或者故事的連貫性，一般通過(guò)朗讀就能讓學(xué)生進(jìn)入到某種情境中去，而口語(yǔ)交際卻是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，交際話題與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度也不高，在口語(yǔ)交際課上，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入情境的往往只有課本上面的一幅插圖。這時(shí)，若能以繪本作為導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生引入交際的情境，要比教師“干講”更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

如一年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，教材插圖下方編者給出的教學(xué)提示是圍繞“禮貌用語(yǔ)”展開(kāi)，于是筆者引入了日本著名童書作家宮西達(dá)也的繪本《遇到你，真好》來(lái)創(chuàng)設(shè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》這一口語(yǔ)交際課的情境?！队龅侥悖婧谩分皇且粋€(gè)引子，不應(yīng)在課堂中過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間，于是只在導(dǎo)入部分截取了部分故事情節(jié)，和學(xué)生一起通過(guò)演讀的方式引出“禮貌用語(yǔ)”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。新鮮有趣的畫面、聲情并茂的演讀，順利吸引了學(xué)生的眼球，引發(fā)了學(xué)生的思維，將一個(gè)道德說(shuō)理性強(qiáng)的口語(yǔ)交際課上出了語(yǔ)文味。

2.利用繪本指導(dǎo)口語(yǔ)交際的方法

統(tǒng)編本教材在編排口語(yǔ)交際時(shí)十分注重方法的指導(dǎo)，在講述故事類的口語(yǔ)交際話題中，尤其注重表達(dá)方法的指導(dǎo)。教師通過(guò)繪本中的故事引出表達(dá)的方法，再結(jié)合教材中的“提示”，能夠幫助學(xué)生更快地掌握表達(dá)方法。

如在教學(xué)《看圖講故事》一課時(shí)，筆者將日本作家松居直的作品《古利和古拉》引入口語(yǔ)交際課堂，幫助學(xué)生掌握將故事講清楚的方法。引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、同桌互相交流等形式，用同樣的句式描述等蛋糕和吃蛋糕的場(chǎng)景。由此“將畫面說(shuō)完整”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在口語(yǔ)交際課還沒(méi)正式開(kāi)始之前就進(jìn)行了三次訓(xùn)練，此時(shí)再進(jìn)入教材中的《父與子》漫畫，指導(dǎo)學(xué)生用“3W 講故事”的方法來(lái)講漫畫，學(xué)生便能夠手到擒來(lái)了。

3.利用繪本營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍

課標(biāo)第一學(xué)段口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的最后一項(xiàng)是“有表達(dá)的自信心”。表達(dá)的自信來(lái)源于強(qiáng)大的表達(dá)能力和輕松愉快的表達(dá)氛圍，因此編者將統(tǒng)編本教材中第一學(xué)段口語(yǔ)交際的壓軸之作定為《圖書館借閱公約》。這堂課有一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)是“主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)”，這一點(diǎn)對(duì)班上許多表達(dá)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難。雖然不能在一堂課上立竿見(jiàn)影地改善這部分學(xué)生的表達(dá)能力，但作為教師，卻可以為這部分學(xué)生營(yíng)造一種輕松的表達(dá)氛圍，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都勇敢說(shuō)出自己的見(jiàn)解。于是，我選擇了加拿大作家阿妮·卡斯蒂洛的繪本《乒：勇敢說(shuō)出來(lái)》作為導(dǎo)入，通過(guò)錄制微視頻講述這個(gè)情節(jié)簡(jiǎn)單但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的故事，讓學(xué)生明白“我們只能乒，別人怎么乓我們決定不了”的道理。學(xué)生在紅、藍(lán)兩個(gè)小人語(yǔ)句簡(jiǎn)短的敘述中，學(xué)會(huì)了自由、快樂(lè)、善良、滿懷希望地溝通，有了這個(gè)輕松的溝通氛圍作為鋪墊，結(jié)合教材提示合作完成班級(jí)圖書借閱公約，教師再在小組討論的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注那些平時(shí)發(fā)言比較少的學(xué)生并適當(dāng)引導(dǎo)，就能真正激發(fā)這些學(xué)生的表達(dá)欲望，而不是讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課堂中淪為一個(gè)沉默的傾聽(tīng)者。

閱讀與表達(dá)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，二者都需要長(zhǎng)久的積累才能真正地提高。將繪本閱讀與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，是兒童本位教學(xué)理念的最好詮釋。二者的結(jié)合也為一線教師口語(yǔ)交際教學(xué)提供了一種新的思考和路徑。