文|周 穎

“預(yù)測(cè)”是學(xué)生在統(tǒng)編本教材中學(xué)習(xí)的第一個(gè)閱讀策略，它幫助學(xué)生將已有的信息與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)。繪本以其豐富的圖文細(xì)節(jié)打動(dòng)了兒童的心。許多繪本的圖文情節(jié)具有反復(fù)性、呼應(yīng)性、轉(zhuǎn)折性等典型特點(diǎn)，依托這些特點(diǎn)，在繪本閱讀教學(xué)中開展預(yù)測(cè)策略的教學(xué)，可有效幫助學(xué)生掌握該項(xiàng)閱讀能力。

策略學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)性、遞進(jìn)性。在三年級(jí)上冊(cè)第四單元的編排中，預(yù)測(cè)能力被層級(jí)劃分，從簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)入手，到聯(lián)文本、聯(lián)生活的邏輯預(yù)測(cè)，到在閱讀過(guò)程中進(jìn)行修正預(yù)測(cè)，最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性預(yù)測(cè)。這樣的編排，旨在讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)使用預(yù)測(cè)策略。在繪本閱讀教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的讀、問(wèn)、演，如何真正讓學(xué)生做到深度化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)“預(yù)測(cè)”策略的遞進(jìn)螺旋式掌握運(yùn)用？

在探索過(guò)程中，筆者認(rèn)為，在繪本閱讀預(yù)測(cè)策略教學(xué)中應(yīng)用微視頻，可以使豐富的教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不僅如此，微視頻“短、快、精、活”的特點(diǎn)，能使繪本閱讀教學(xué)聚焦策略，利用信息技術(shù)的多元化元素，實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的靈活性、趣味性，從而達(dá)到幫助學(xué)生建立邏輯閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)能力的教學(xué)目的。

根據(jù)繪本閱讀預(yù)測(cè)策略教學(xué)課程設(shè)計(jì)體系（見圖1），微視頻在不同的策略學(xué)習(xí)階段，其使用方式、學(xué)生參與方式也有所差別。

圖1

一、巧用微視頻，興趣引領(lǐng)，開展預(yù)習(xí)

興趣是最好的老師。預(yù)測(cè)策略的繪本閱讀導(dǎo)讀課，旨在激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)的興趣。首先，通過(guò)書目篩選，選取大量適合預(yù)測(cè)的、富有趣味性的繪本。其次，微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊扣住“預(yù)測(cè)”這一核心策略，所選取的素材應(yīng)圍繞簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)的方法進(jìn)行分類，如讀封面猜故事、讀書名猜故事、看圖畫猜情節(jié)。

學(xué)生借助微視頻，開啟預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)。以繪本《不要再笑了，裘裘！》為例，微視頻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的封面信息，從封面的圖畫中，可以預(yù)測(cè)故事主人公之間的關(guān)系。通過(guò)觀察封面人物的小細(xì)節(jié)，如表情、動(dòng)作，預(yù)測(cè)其心情。結(jié)合故事題目，預(yù)測(cè)“不要再笑了，裘裘！”這可能是媽媽對(duì)裘裘說(shuō)的一句話。而媽媽為什么要對(duì)裘裘說(shuō)這樣的一句話？她會(huì)帶著什么樣的心情對(duì)裘裘說(shuō)這樣一句話？通過(guò)對(duì)封面圖文的線索搜尋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)。學(xué)生在視頻引導(dǎo)下，對(duì)簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)有了一定的認(rèn)知。

在視頻后續(xù)再出示大量繪本封面素材，以一帶多，讓學(xué)生對(duì)微視頻中所出示的繪本封面，選取自己感興趣的，通過(guò)封面圖畫、封面標(biāo)題等進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)，如預(yù)測(cè)故事主人公、故事情節(jié)等。記錄在導(dǎo)讀課學(xué)習(xí)單（見表1）上，為課堂分享做好準(zhǔn)備。為了印證自己的預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“智卉平臺(tái)”閱讀相關(guān)繪本，既達(dá)到了策略訓(xùn)練的目的，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望。

表1

二、借助微視頻，方法指導(dǎo)，探究學(xué)習(xí)

憑借依據(jù)是成功預(yù)測(cè)的關(guān)鍵，探尋依據(jù)是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法。預(yù)測(cè)教學(xué)的重要任務(wù)就是在閱讀中滲透預(yù)測(cè)的方法。在簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生尋找依據(jù)，進(jìn)行邏輯預(yù)測(cè)，通過(guò)閱讀進(jìn)而修正預(yù)測(cè)，這是對(duì)閱讀思維的訓(xùn)練。借助微視頻，設(shè)置分期主題，讓學(xué)生在繪本閱讀中系統(tǒng)、深入地探究，學(xué)習(xí)“聯(lián)系文本”“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”“尋找打破常規(guī)之處”的預(yù)測(cè)技巧。

1.有效聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，信息手段輔助預(yù)測(cè)

聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，時(shí)?？恐處煹囊粏?wèn)一答，牽引學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)處，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。另一方面，學(xué)生由于自身閱歷尚淺，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，制約著“聯(lián)生活”這一預(yù)測(cè)技巧的運(yùn)用。

借用微視頻，通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)表格等學(xué)習(xí)工具促使學(xué)生主動(dòng)探究，或者補(bǔ)充相應(yīng)的資源加深學(xué)生的認(rèn)知理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行有效思考。以《鞋子里的鹽》為例，在視頻中通過(guò)電子標(biāo)注，提示學(xué)生可以進(jìn)行尋找“聯(lián)系生活”依據(jù)的地方。如喬丹渴望長(zhǎng)高，圖文中哪些地方可能會(huì)影響或者促進(jìn)他的長(zhǎng)高？他真的會(huì)長(zhǎng)高嗎？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鹽”，關(guān)注喬丹刻苦的訓(xùn)練，并且在視頻中補(bǔ)充與“鹽”相關(guān)的生活知識(shí)，讓學(xué)生建立與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，預(yù)測(cè)故事發(fā)展。帶著預(yù)測(cè)閱讀，建立學(xué)生的邏輯思考，思考故事發(fā)展是否向著自己預(yù)測(cè)的方向，如果不是，哪些地方的圖文給了修正預(yù)測(cè)的提示。同時(shí)，利用信息技術(shù)中的人機(jī)互動(dòng)形式，學(xué)生圈畫出可預(yù)測(cè)處，增加了閱讀的趣味性與操作性。

2.借力繪本典型性特點(diǎn)，圖文細(xì)節(jié)處巧預(yù)測(cè)

繪本通過(guò)內(nèi)在的敘事結(jié)構(gòu)串聯(lián)起整體的脈絡(luò)，經(jīng)常使用的有“反復(fù)”“呼應(yīng)”“暗示”等手法，借助微視頻，引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些典型性特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握住“聯(lián)文本”的預(yù)測(cè)依據(jù)，從而學(xué)會(huì)在圖文細(xì)節(jié)中尋找線索進(jìn)行邏輯預(yù)測(cè)，提升閱讀能力。

例如，在微視頻中，梳理反復(fù)情節(jié)，將反復(fù)的情節(jié)及其圖畫進(jìn)行整體呈現(xiàn)，使學(xué)生關(guān)注到圖文細(xì)節(jié)的“大同小異”。如《打瞌睡的房子》，在視頻中將遞進(jìn)的圖文情節(jié)進(jìn)行歸整對(duì)比，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一目了然地發(fā)現(xiàn)圖文表達(dá)的秘密，畫面每出現(xiàn)一個(gè)新的人物（動(dòng)物），文字也將有規(guī)律地進(jìn)行變動(dòng)。在前期的引導(dǎo)下，利用信息工具，對(duì)新出現(xiàn)的人物（動(dòng)物）、文字變動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用可視化工具，如情節(jié)線索圖、表格等進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理。后期則隱去文字，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫面，結(jié)合前期習(xí)得的繪本語(yǔ)言表達(dá)方式，預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)的發(fā)展。

3.尋找“打破常規(guī)之處”，進(jìn)行合理預(yù)測(cè)

“打破常規(guī)之處”往往預(yù)示著預(yù)測(cè)節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)，如事不過(guò)三的反復(fù)情節(jié)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)折性的字眼“可是”“突然”“有一天”等，都意味著故事即將發(fā)生變化。以《愛(ài)起名字的老婆婆》為例，借助視頻，將故事語(yǔ)言進(jìn)行提取，圖畫細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中關(guān)注“預(yù)測(cè)線索”——老婆婆究竟會(huì)不會(huì)給小狗起名字？循著這一主要預(yù)測(cè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“突然有一天”等時(shí)間轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也就是常規(guī)被打破之處，意味著故事的發(fā)展方向?qū)l(fā)生變化。利用微視頻，在繪本閱讀過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行更為仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)隱藏預(yù)測(cè)的各種元素，對(duì)繪本做出積極有效的解讀。

短短幾分鐘的微視頻可以直觀地將繪本的敘述方式進(jìn)行有效呈現(xiàn)，聚焦策略學(xué)習(xí)使課堂環(huán)節(jié)化繁為簡(jiǎn)。在視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行自主探究思考，在學(xué)習(xí)單中呈現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)成果，使得課堂更為高效，策略的學(xué)習(xí)也更有針對(duì)性、指向性。

三、利用微視頻，統(tǒng)整資源，創(chuàng)意表達(dá)

經(jīng)過(guò)前期簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)、邏輯預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)，形成縱向的預(yù)測(cè)能力進(jìn)階之后，可利用微視頻進(jìn)行創(chuàng)造性預(yù)測(cè)的訓(xùn)練。創(chuàng)造性預(yù)測(cè)作為預(yù)測(cè)的高級(jí)階段，需要立足依據(jù)，綜合運(yùn)用不同的預(yù)測(cè)方法，合理地進(jìn)行續(xù)編或者創(chuàng)編。

在微視頻中，整合繪本故事中的預(yù)測(cè)點(diǎn)，提取能促進(jìn)策略運(yùn)用的有效圖文，為學(xué)生打造一個(gè)豐富多樣的預(yù)測(cè)表達(dá)空間。借助視頻，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，圖文的配合和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)欲望。如《不要再笑了，裘裘！》封底的別有用意，順著反復(fù)的敘述方法，故事將如何發(fā)展？在視頻中，通過(guò)錄音講述，創(chuàng)設(shè)“分享美食”的多種情景：一起分享蟲子餡餅，或者一起分享喜歡的食物。不同的選擇，故事將有不同的走向。學(xué)生自由選擇喜歡的情景，運(yùn)用所學(xué)的預(yù)測(cè)方法，進(jìn)行故事創(chuàng)編。在視頻中，插入不同的創(chuàng)編形式，如圖文編繪、自制小書、小組演繹等，能給予學(xué)生豐富的選擇，增加表達(dá)的趣味性。

微視頻的應(yīng)用，給繪本閱讀增添了新的活力，使預(yù)測(cè)策略的教學(xué)體系化、梯度化，讓策略學(xué)習(xí)更富有趣味性、自主性、探究性。這也帶給了我們啟示，在開展繪本閱讀教學(xué)中，充分利用微視頻這一有效形式，課堂將得到更廣的延伸。