文|梁曉彤

課堂活動設(shè)計是低年級繪本閱讀教學(xué)設(shè)計的核心。其中，構(gòu)建的學(xué)習(xí)支架就好比是它的腳手架，不僅為課堂活動奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持，更進(jìn)一步保障了教學(xué)取得良好的成績。結(jié)合自身工作實(shí)踐，下面淺談幾點(diǎn)關(guān)于構(gòu)建低年級繪本閱讀學(xué)習(xí)支架的教學(xué)策略。

一、打破藩籬，穿針引線

近年來，低年級語文課堂掀起了繪本閱讀的熱潮。一時間，“繪本閱讀課究竟該怎么上”“如何才能讓教學(xué)取得實(shí)效”成為熱門話題。其間，有的教師在“讀經(jīng)典”與“享體會”的老式框架中徘徊，有的教師將繪本閱讀教學(xué)等同于教材課文教學(xué)，句句揪、字字揪，讀繪本變成了讀課文，繪本閱讀只剩下了“本”的黑白，卻丟失了“繪”的色彩。那么，如何才能打破固化閱讀的藩籬，讓學(xué)生融入到繪本的彩色世界中呢？我認(rèn)為，學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建發(fā)揮著不可或缺的作用。

二、拓寬思維，發(fā)散路徑

“學(xué)”與“思”往往是課堂教學(xué)中同步進(jìn)行的過程，教學(xué)活動設(shè)計與學(xué)生思維活動兩者緊密聯(lián)系、相輔相成。在繪本閱讀教學(xué)中，我們可以針對某一問題，通過設(shè)置開放性學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的方式，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維發(fā)散的路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考問題，從而讓答案更具開放性、創(chuàng)新性。

例如，筆者在教學(xué)《找春天》一文的末尾時，以“春天”為引子，自然地帶領(lǐng)學(xué)生開始《遇見春天》的繪本閱讀課程?！按禾靵砹?我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！蓖ㄟ^朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步融入春天的情景中，順勢引出學(xué)習(xí)支架“五感寫景物”（見圖1）。

圖1

隨后師生依著學(xué)習(xí)支架再次深情共讀《遇見春天》，從“五感”出發(fā)，多角度了解感受兩只小黑熊尋找春天的過程。筆者鼓勵學(xué)生大膽嘗試使用豐富的語言去描繪其所見所想，并開展了以下課堂活動：

1.讀第12～13 頁，兩只小黑熊觸到了什么？

2.讀第14～17 頁，兩只小黑熊聽到了什么？

3.讀第18～27 頁，兩只小黑熊聽到、看到了什么？

4.讀第28～29 頁，兩只小黑熊都聽到、聞到、看到了什么？

當(dāng)然不應(yīng)否認(rèn)傳統(tǒng)評書的經(jīng)典意義，但同時也應(yīng)認(rèn)識到，一味拘泥于傳統(tǒng)只會故步自封。在這方面，相聲的曲折經(jīng)歷或可借鑒。前幾年相聲似乎頹相已現(xiàn)。就在坊間覺得相聲已一去不復(fù)返之時，郭德綱的德云社卻給茍延殘喘的相聲帶來一絲亮色。德云社的相聲既有傳統(tǒng)相聲的內(nèi)核，同時也比傳統(tǒng)相聲更接地氣，還融入了小品的許多元素。他們不僅表演，還積極參與創(chuàng)作，所以作品常演常新，源源不斷。

5.讀第30～34 頁，兩只小黑熊聽到、聞到、看到、嘗到、觸到了什么？

閱讀后，學(xué)生通過小組合作，嘗試用“五感”去描述繪本場景，共同思考、相互交流，充分發(fā)揮自身豐富的想象力，把自己遇見的春天刻畫在腦海中，記錄在學(xué)習(xí)單上，從而實(shí)現(xiàn)了與課文的再次聯(lián)結(jié)和鞏固提升。

你能看見五彩繽紛的花，歡聲笑語的同學(xué)。

你會聽到小鳥嘰嘰喳喳的歌聲。

你能聞到美麗的鮮花。

你可以摸一摸春天細(xì)小的嫩芽。

你還可以嘗一嘗春天的香甜。

美國科學(xué)家邁克爾·哈奇說過：“讓我們處于一種豐富的環(huán)境中，那么我們那富有魅力的大腦組織將接連不斷地編織出更華麗、更精致、更復(fù)雜的腦神經(jīng)聯(lián)系圖案來?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞“五感”進(jìn)行，有助于學(xué)生的思維充分發(fā)散，從而萌生出許多富有想象的思考和表達(dá)，“授人以漁”的教學(xué)理念得到了充分實(shí)踐。

三、分解步驟，化繁為簡

數(shù)學(xué)課堂上，每當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜的計算題，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生將繁瑣的計算過程分解為數(shù)個簡單的基礎(chǔ)公式，從而得出最終的答案。而在繪本閱讀教學(xué)中，這種“分解步驟、化繁為簡”的教學(xué)方法，同樣可以通過構(gòu)建支架發(fā)揮顯著作用。

以《三只小豬的真實(shí)故事》繪本教學(xué)為例，筆者使用“四句話講發(fā)展順序”的步驟分解式支架引導(dǎo)學(xué)生開展表達(dá)練習(xí)。在師生共讀期間，每當(dāng)讀到狼和小豬發(fā)生沖突時，筆者便引出“一開始……然后……接著……最后……”的表達(dá)支架，引導(dǎo)學(xué)生以支架為基礎(chǔ)，嘗試把故事的某段情節(jié)說清楚、說完整（見圖2）。讀完整本繪本后，筆者再展示四張主要情節(jié)的畫面，開展分組練習(xí)“四句話講發(fā)展順序”，再推選代表上臺展示本組成果。學(xué)生在一次次的分享和討論中，不斷加深對畫面的思考和理解，使得故事描述越發(fā)豐富和具體，且在不經(jīng)意間掌握了分解式歸納故事情節(jié)這一構(gòu)建支架的學(xué)習(xí)方法。

圖2

趁著學(xué)生學(xué)意正濃，筆者趁熱打鐵，緊接著開始《春茶》繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)按照“一開始……然后……接著……最后……”的表達(dá)支架，具體描述制作春茶的整個過程。有了上一節(jié)繪本教學(xué)課的基礎(chǔ)，學(xué)生表達(dá)起來顯得得心應(yīng)手。

此類方法還可以應(yīng)用在繪本課前或課后聯(lián)結(jié)二年級上冊口語交際《我要做手工》、二年級下冊《千人糕》等課文教學(xué)中，同樣有助于學(xué)生突破構(gòu)思難點(diǎn)，體會到學(xué)習(xí)的成就感與愉悅感，從而形成“學(xué)思行”的良性循環(huán)。

四、優(yōu)化策略，支架助力

在繪本閱讀教學(xué)中，閱讀策略指導(dǎo)扮演著舉足輕重的角色，結(jié)合繪本內(nèi)容選取合適的閱讀策略建立支架，將有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、掌握閱讀方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

以《咚咚咚》繪本閱讀課為例，筆者選擇“預(yù)測”這一常見的閱讀策略，采用表格式的學(xué)習(xí)支架，通過制訂“策略練習(xí)學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的圖片、文字逐一仔細(xì)推敲，邊讀邊思，聯(lián)系生活實(shí)際開展大膽而豐富的想象，從而對故事的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行有效預(yù)測（見表1）。

表1

此外，“情節(jié)波”的學(xué)習(xí)支架也適用于不少繪本的教學(xué)。例如在《小黑魚》的繪本教學(xué)中，我們就可以采用此類支架實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歸納概述故事的能力（見圖3）。

圖3

五、示范引領(lǐng)，支架為例

如果說課文是一幅黑白的水墨畫，那么繪本就是立體形象的彩色動畫，只要搭配使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，便能起到最大化示范引領(lǐng)的效用。

如教學(xué)《讓路給小鴨子》這一繪本時，筆者和學(xué)生一同進(jìn)入繪本的世界。當(dāng)來到波士頓公園里的池塘邊時，筆者適時提出“五只手指講故事”的學(xué)習(xí)支架，邊示范邊帶領(lǐng)學(xué)生用支架復(fù)述故事情節(jié)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識和理解“五要素”的概念（如圖4）。隨后，當(dāng)全班閱讀到第二個住所查爾斯河畔的草叢時，即拋出第二個學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)任務(wù)，通過小組合作的模式，使用學(xué)習(xí)支架去復(fù)述該部分故事，筆者在各組中進(jìn)行具體的指導(dǎo)。最后的故事篇章則交由學(xué)生自由閱讀，嘗試獨(dú)立復(fù)述剩下的故事，并上臺分享、相互點(diǎn)評，從而實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)貫穿教學(xué)的全過程。

圖4

六、綜合學(xué)習(xí)，果實(shí)豐碩

教材教學(xué)與繪本閱讀并非“魚與熊掌不可兼得”的關(guān)系，教材教學(xué)能為繪本閱讀提供堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，而繪本閱讀又能拓寬教材教學(xué)的知識深度，兩者既緊密聯(lián)系，又相輔相成。學(xué)習(xí)支架則成為了兩者間最好的橋梁紐帶，使繪本閱讀成為了教材教學(xué)之外的拓展、綜合性的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生深入了解事物的本質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)散思維、豐富想象，最終結(jié)出豐碩的閱讀果實(shí)。

如二年級上冊“我愛閱讀”中的《王二小》就是很好的例子。由于該故事有文字、歌曲、繪本等諸多表現(xiàn)素材，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以讓學(xué)生充分感受故事的魅力。因此，我們不妨改變教學(xué)思路，在學(xué)習(xí)教材文字內(nèi)容后，讓學(xué)生通過聽歌曲、看繪本的方式，豐富自身想象、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨后師生共同走進(jìn)繪本《牧童》的彩色世界，開展一次綜合性學(xué)習(xí)。三種不同表達(dá)素材的碰撞，激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。通過一次次的對比和思考，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教材中的《王二小》文字簡潔，故事簡要；而歌曲《王二小》有具體的動作情節(jié)，情節(jié)發(fā)展快、轉(zhuǎn)折多，甚至最后還延續(xù)了傳統(tǒng)歌曲在末尾贊頌升華人物精神的一貫風(fēng)格。就這樣，學(xué)生讀懂了課文、聽懂了歌曲、看懂了繪本，內(nèi)心情感也隨著《王二小》的故事情節(jié)得到一次又一次升華（見表2）。

表2