盧耀歡

引言

在高考改革形勢(shì)下，課程改革也必須提上日程。王薔強(qiáng)調(diào)，新教材引領(lǐng)下的新課程改革必須注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化，高中三年應(yīng)該“一盤棋”。在這種情況下，作為教學(xué)引領(lǐng)者的教師，不僅要幫助學(xué)生規(guī)劃好高一、高二和高三各年級(jí)具體且明確的任務(wù)，而且要在每個(gè)年級(jí)的教學(xué)中將課程體系理念融入每學(xué)期、每個(gè)月、每個(gè)周甚至每一天的課堂教學(xué)。這對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)尤為適用。

首先，鑒于高三復(fù)習(xí)時(shí)間的緊迫性和對(duì)課堂效率的要求，教師總結(jié)高三年級(jí)新高考英語備考各種課型的安排和設(shè)置，具體見下表。

高三年級(jí)新高考英語備考各種課型

英語教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)自己每周的課時(shí)和學(xué)情/班情進(jìn)行一定的調(diào)整，形成常態(tài)化的系統(tǒng)課程設(shè)置，讓學(xué)生有比較穩(wěn)定的期待和對(duì)各類課型基本目標(biāo)的認(rèn)知，以避免走“冤枉路”。

在高考改革形勢(shì)下，教師不僅要設(shè)計(jì)好各類課型，而且要關(guān)注各類課型如何有效實(shí)施。下面就高三年級(jí)精讀閱讀課、微寫作課、聽說課和復(fù)盤課的實(shí)施展開討論。

一、精讀閱讀課

真正的閱讀不僅僅是做一做題和畫一畫單詞、短語和句子，還要進(jìn)行長難句分析、精細(xì)閱讀、長篇幅閱讀、話題閱讀、拓展閱讀和微閱讀等，目的是提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)（畢瑩 2020）?？傮w而言，精讀閱讀可以概括為下圖所示內(nèi)容：

但凡是精講精練的閱讀篇章，都可以設(shè)置拓展閱讀課或者拓展閱讀環(huán)節(jié)。在課外閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀英文時(shí)文（報(bào)紙、期刊），哪怕是只有標(biāo)題的時(shí)文標(biāo)題閱讀；或者閱讀與日常生活相關(guān)的涉及德、智、體、美、勞等方面的英文時(shí)文，以開闊其視野。

首先，內(nèi)容選擇要立足教材和考情。一堂高效的精讀閱讀課需要教師深度解讀文本，但其前提是選材合適。選材可以來自高考英語試卷中的閱讀篇章或者課本中的閱讀篇章，也可以高考為導(dǎo)向，在國外報(bào)刊中尋找相應(yīng)文章，甚至從教師專業(yè)認(rèn)知出發(fā)，重組符合學(xué)生水平的閱讀篇章（劉婷婷 2020）。對(duì)于一些價(jià)值較大，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)或者提高學(xué)習(xí)能力非常有幫助的篇章，還可以提供相關(guān)閱讀和拓展閱讀篇目，從而通過精讀閱讀篇章和大量泛讀相關(guān)篇章增強(qiáng)其語言知識(shí)輸入、文化知識(shí)積淀及主題意義認(rèn)知。

其次，精講閱讀課可以采用多種形式。其流程設(shè)計(jì)基本遵循“一讀大意（main idea、purpose、source等）、二讀細(xì)節(jié)（underlined words guessing等）、三讀解惑（long and complex sentences&implied meaning等）、四讀欣賞（appreciation/comment等）、五讀運(yùn)用（retelling、summary、comment等）的原則（楊必勝 2020；喻為 2018）。其活動(dòng)設(shè)計(jì)主要依托小組討論，以討論習(xí)題中的問題或者設(shè)置好的問題開始，輔以教師提問加講解；重讀文本，讓學(xué)生根據(jù)高考考情相互提問，由其他學(xué)生給出答案，讓學(xué)生或者教師作點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。但是，不管采用哪種活動(dòng)形式，一定要精讀主要閱讀篇章。一般來說，如果主要閱讀篇章來自高考英語試卷，可以學(xué)生提出的問題為出發(fā)點(diǎn)，在他們討論并解決問題后，讓他們?cè)俣然卮鸾處熖岢龅膯栴}；如果主要閱讀篇章是英語時(shí)文，就可以通過略讀以獲取主旨大意、作者寫作意圖和文章出處等方面的信息。接著，讓學(xué)生回答5W1H類由教師提前設(shè)置好的問題，以加深他們對(duì)篇章內(nèi)容和意義的理解；還可以讓學(xué)生討論、分析篇章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重點(diǎn)段落或者整篇的解構(gòu)，分析主題語篇（人與自我、人與社會(huì)、人與自然），形成對(duì)不同題材文章的整體掌握，使其既關(guān)注所學(xué)篇章的語言知識(shí)，又關(guān)注英語語言知識(shí)的具體應(yīng)用，從而在潛移默化中形成閱讀能力和思維品質(zhì)。

再者，精讀篇章的總結(jié)和鞏固。教師讓學(xué)生先泛讀一兩篇相關(guān)文章，然后進(jìn)行同類話題或者題材文章的對(duì)比分析，找出文章在語篇主題、篇章題材、篇章結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格等方面的異同，從而加深對(duì)篇章的整體理解和認(rèn)知。此外，在復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的輸入積累，如針對(duì)同話題篇章，讓學(xué)生整理常見高頻復(fù)現(xiàn)詞，形成詞匯樹。

最后，學(xué)生模仿出題人針對(duì)整個(gè)篇章出語法填空、完形填空或改錯(cuò)題目，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)出題的水平，或者增加學(xué)生評(píng)課環(huán)節(jié)，以此促使他們反復(fù)閱讀篇章（汪泳慧 2016；李春斌 2016；詹貴蓮2015）。在此過程中，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)文章整體理解和解構(gòu)的能力，更好地掌握出題人的命題思路。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生合作限時(shí)寫summary、continuation story或comment等，從而使其真正做到以讀促寫，將輸入變成輸出。

二、微寫作課

微寫作課需要建立在教師全批、全改的基礎(chǔ)上，即教師要根據(jù)班情分析學(xué)生寫作中的突出問題，如應(yīng)用文寫作存在的主要問題是要點(diǎn)表達(dá)不充分、缺乏條理。這樣，教師可以此對(duì)學(xué)生開展要點(diǎn)統(tǒng)合、要點(diǎn)表達(dá)全面、使用邏輯銜接詞或者其他銜接手段的訓(xùn)練。

以“咨詢信”為例，如果學(xué)生的主要問題在于語言表達(dá)，即不會(huì)用多樣化且委婉的方式表達(dá)自己要咨詢的要點(diǎn)，就有必要讓他們通過微寫作的方式改進(jìn)并強(qiáng)化準(zhǔn)確表達(dá)。因?yàn)樽稍冃挪煌诮榻B信，所以學(xué)生詢問時(shí)的語氣非常重要，可能的表達(dá)有“Would you like to inform me of/that...?Could you please tell me...?I am wondering if you could remind me of...?I would appreciate it if you could kindly tell me...”等。同時(shí)，學(xué)生要知道咨詢時(shí)的常用詞匯，如 inform、remind、tell、wonder等。其實(shí)，針對(duì)新高考中出現(xiàn)的讀后續(xù)寫題型，微寫作課更加實(shí)用，包括如何描述角色心理和情緒的微寫作課、如何描述動(dòng)作的微寫作課、如何進(jìn)行環(huán)境描寫的微寫作課、如何描寫動(dòng)物的微寫作課、如何抓主題的微寫作課、如何寫出一個(gè)好的結(jié)尾的微寫作課、如何表達(dá)“走、跑、跳、沖”等的微寫作課、如何表達(dá)“各種說”的微寫作課等。如果每一次寫作練習(xí)都能抓住一個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行微寫作專項(xiàng)練習(xí)，那么比起面面俱到地點(diǎn)評(píng)而沒有落實(shí)的寫作課，更能保證學(xué)生寫作的獲得感（郭小霞 2018；秦虞 2018）。當(dāng)然，突出重點(diǎn)地設(shè)計(jì)好微寫作課，還需要以合適環(huán)節(jié)和過程的設(shè)計(jì)保證學(xué)生能夠從易到難，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步提升寫作成效。

具體到課堂實(shí)施方面，教師可以采用“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的思路。教師先讓學(xué)生閱讀自己的已被批改的文章，并修改一些minor mistakes；然后讓同桌或者鄰桌交換閱讀，找出對(duì)方作文中的merits和demerits；接著，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，分析寫作中出現(xiàn)的general merits和demerits。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生特別關(guān)注優(yōu)秀習(xí)作的特點(diǎn)或者參考此類文章寫作的基本規(guī)范。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師帶領(lǐng)小組代表對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和分類，并針對(duì)學(xué)生的主要問題進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，既可以從單詞和詞組出發(fā)，又可以討論所使用的句型，還可以進(jìn)行常見表達(dá)翻譯練習(xí)、段落寫作練習(xí)或拓展同類題目強(qiáng)化練習(xí)。最后進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生再次修改自己的作文，重點(diǎn)潤色語言表達(dá)，即表達(dá)的準(zhǔn)確性、地道性和多樣性。

三、聽說課

聽說技能是相輔相成的，聽乃輸入，說乃輸出?！罢f”在某種程度上是對(duì)“聽”這一輸入過程的檢驗(yàn)。如果將學(xué)生所聽到的內(nèi)容設(shè)計(jì)成“傳話”或者復(fù)述等活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约喊l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者不知英語口語連讀、失去爆破、近音辨別等微技能沒掌握等原因出現(xiàn)各種類型的誤傳（邢文駿、薛玲 2019）。盡管目前高考英語只考查listening skills而不考查speaking skills的地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校的日常教學(xué)以listening訓(xùn)練為主，很少涉及speaking，但這種做法會(huì)產(chǎn)生不利影響。具體原因如下：一是在新高考形勢(shì)下，更多省、市有望進(jìn)行聽說考查；二是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（listening、speaking、reading、writing、viewing and translating）、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力（徐雯 2021）；三是從新課標(biāo)育人的角度來講，對(duì)學(xué)生最實(shí)用的是運(yùn)用所學(xué)語言解決生活中的問題，如溝通問題，這與學(xué)生的speaking能力關(guān)系密切。因此，所謂發(fā)揮高考對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反撥效應(yīng)，在聽力考試方面，并不能僅僅通過學(xué)生單向、單純練習(xí)listening達(dá)成此項(xiàng)育人目標(biāo)，而應(yīng)該與speaking緊密相連。

那么，高三的英語聽說課具體實(shí)施起來又該如何設(shè)計(jì)呢？

首先，聽說并行。從學(xué)生高一入校起，英語學(xué)科組就可以讓他們通過聽力練習(xí)和跟讀練習(xí)進(jìn)行同步訓(xùn)練。日常聽力練習(xí)應(yīng)輔以retelling或者dictation等練習(xí)，聽說同行。

其次，聽說技能的練習(xí)需要貫穿在任何類型的日常英語課型中。教師可以全英授課，通過發(fā)出指令、學(xué)生執(zhí)行、師生互動(dòng)等方式提升學(xué)生的聽說能力。

最后，將精聽和泛聽等方式融入不同內(nèi)容或者形式的聽說活動(dòng)，既吸引學(xué)生的興趣，又鍛煉他們的聽說能力（林妹珍 2020）。精聽可以選擇典型的高考對(duì)話或者日常生活材料，配以各種類型的活動(dòng)，如 retelling、dictation、role play 等 （崔玉璉2019）；泛聽則可以選擇各種類型難度和層級(jí)較高的音/視頻，包括電影/電視片段、新聞?dòng)⒄Z（慢速、常速和快速）、紀(jì)錄片等。

精心設(shè)計(jì)的聽說課應(yīng)同時(shí)包含各種不同難度的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)各種語音和語速，讓他們通過多種形式提高聽說技能。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，保證各層次水平學(xué)生都“有得吃”并“能吃飽”，還能提升其綜合語言運(yùn)用能力。

四、復(fù)盤課

復(fù)盤最初是圍棋愛好者通過回憶自己下棋整個(gè)過程以反思提高的一種方式，如今是一種被早教、中小學(xué)各學(xué)科廣泛使用的復(fù)習(xí)知識(shí)的方式，也是各階段對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種范式（姜建宇2014）。其宗旨是通過對(duì)事實(shí)信息和過程的回顧，達(dá)成提高認(rèn)知水平、集體研討問題并解決問題的目的（楊萬扣 2012）。此方式在一輪復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的考查方面（知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課）有很重要的作用，不僅有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日日清、周周清，甚至月月清，還有助于考查學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)掌握的全面系統(tǒng)程度，以及對(duì)高考敏感點(diǎn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。具體實(shí)踐方式：教師或者英語水平較高的學(xué)生將最近所學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)（單詞、短語和句型）以清單形式列出來，然后針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓不同水平的學(xué)生嘗試通過“爬黑板”或者默寫等方式將其主要用法串成知識(shí)導(dǎo)圖，并讓他們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所涉及內(nèi)容的可能考查方向或者敏感考點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，最后讓他們?cè)俅胃恼⒀a(bǔ)充，以夯實(shí)一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，復(fù)盤課的各種模式還有待繼續(xù)探索。

結(jié)語

在新高考和新教材的背景下，高三英語教師設(shè)置好各種課型，對(duì)有效實(shí)施一輪、二輪甚至三輪復(fù)習(xí)并提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在高三一輪、二輪甚至三輪復(fù)習(xí)階段，教師按照班情、學(xué)情進(jìn)行各種課型的合理設(shè)置，并對(duì)各種課型進(jìn)行多樣化、系統(tǒng)化和本地化的設(shè)計(jì)，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且有助于提高復(fù)習(xí)效率，將學(xué)科育人理念通過提高學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)能力、文化知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)等貫穿課堂教學(xué)始終，從而提升其英語綜合素質(zhì)。