陳婷婷

引言

隨著英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的不斷改革和優(yōu)化，英語(yǔ)高考內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)、弱化英語(yǔ)語(yǔ)法。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)——語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。閱讀作為重要的知識(shí)獲取手段之一，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)重心自然而然轉(zhuǎn)向提升其閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力越高，其他語(yǔ)言能力如寫(xiě)作能力等也會(huì)得到提升，從而能更深刻地理解文本中的文化元素。閱讀本身會(huì)涉及各個(gè)層次的思維活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面相互滲透，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最佳載體。

教學(xué)重心的變化意味著要相應(yīng)變化教學(xué)策略。傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法講解無(wú)法滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需求，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)既順應(yīng)了教學(xué)改革的方向，又是提升教學(xué)效率的必然選擇。高中英語(yǔ)教學(xué)其中一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)能力相差非常大，導(dǎo)致教師很難用統(tǒng)一的材料提升所有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。這時(shí)分級(jí)閱讀就是不錯(cuò)的選擇。

分級(jí)閱讀材料能為學(xué)生提供不同層次的閱讀資料，使他們能根據(jù)自身情況選擇適合的閱讀資料，從而提高輸入的有效性。但是，這又給教師的教學(xué)帶來(lái)了困難，如無(wú)法統(tǒng)一授課，全班學(xué)生選擇了相同的分級(jí)閱讀材料而失去了分級(jí)閱讀的意義等。有鑒于此，提出在分級(jí)閱讀課上采用“閱讀圈”策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、分級(jí)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

（一）分級(jí)閱讀的定義

分級(jí)閱讀起初是為了激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升其閱讀能力，拓展其閱讀深度而設(shè)計(jì)的不同層次的閱讀活動(dòng)（姜洪偉 2010）。分級(jí)閱讀因其有效性逐漸被引入外語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)分級(jí)閱讀主要指根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、思維水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律等編寫(xiě)的一系列語(yǔ)言水平、思維深度等有梯度的閱讀材料（王薔、陳則航 2016）。

（二）分級(jí)閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義

多名英語(yǔ)教學(xué)研究專家指出分級(jí)閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有積極作用，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其語(yǔ)言輸入的有效性，促進(jìn)其深度閱讀，讓其享受閱讀的樂(lè)趣，有效運(yùn)用各種閱讀技巧并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（白冰 2009；Fountas&Pinnell 2012；王霈 2012）。不僅如此，分級(jí)閱讀為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新提供了有效途徑，而且很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)閱讀課，采用的就是分級(jí)閱讀。

所在學(xué)校針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)設(shè)了課外閱讀課程，使用了“陽(yáng)光英語(yǔ)閱讀”系列叢書(shū)。從學(xué)生參與時(shí)的狀態(tài)和成績(jī)的變化來(lái)看，分級(jí)閱讀有益于學(xué)生閱讀能力的提升和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。分級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的觀點(diǎn)、情節(jié)等進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力等（鄧哲 2021）。

（三）分級(jí)閱讀的教學(xué)策略

分級(jí)閱讀的教學(xué)策略是分級(jí)閱讀研究的重要內(nèi)容。常見(jiàn)的分級(jí)閱讀教學(xué)策略包括自主閱讀，即學(xué)生自主選擇適合的材料，閱讀并記閱讀筆記；教師指導(dǎo)閱讀，即學(xué)生閱讀相同的閱讀材料，由教師設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀活動(dòng)（張金秀 2017）。這兩個(gè)分級(jí)閱讀教學(xué)策略既有各自的優(yōu)勢(shì)，又存在不足。學(xué)生自主閱讀并記閱讀筆記，雖然可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，但是缺乏交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樯婕罢Z(yǔ)言理解，所以學(xué)生難以確定對(duì)于某一句話或某一段的理解是否正確。教師指導(dǎo)的分級(jí)閱讀雖然能很好地避免學(xué)生自主閱讀時(shí)所遇到的問(wèn)題，但是因閱讀相同的閱讀材料而失去了分級(jí)閱讀的意義。第三個(gè)分級(jí)閱讀策略是基于確定主題意義的由教師指導(dǎo)的分級(jí)閱讀，即所有學(xué)生選擇的分級(jí)閱讀材料是關(guān)于同一個(gè)主題的，其難度、深度不同。這樣的閱讀既能保證學(xué)生自主選擇適合的材料，又能使其在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主題意義探究。其不足之處是材料很難找，既要保證主題相同，又要確保層級(jí)不同，耗時(shí)費(fèi)力，增加了教師的備課壓力。

二、“閱讀圈”策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“閱讀圈”的定義及小組分工

“閱讀圈”也叫“文學(xué)圈”，源于國(guó)外用于母語(yǔ)的教學(xué)策略，由學(xué)生自己主導(dǎo)的小組就所讀材料進(jìn)行多方面討論（陳欣言 2018）。在“閱讀圈”中，學(xué)生自主形成小組，然后進(jìn)行與閱讀文本相關(guān)的討論（Shelton-Strong 2012）。在進(jìn)行小組討論時(shí)，每個(gè)小組成員扮演不同的角色，常見(jiàn)的角色有討論組長(zhǎng)（discuss leader）、總結(jié)者（summerizer）、文化收集者（culture collector）、生活練習(xí)者（connector）、單詞大師（word master）、文段分析者（passage person）（羅少茜、張玉美 2020）。由角色名稱可知，學(xué)生在分享閱讀成果時(shí)所關(guān)注的點(diǎn)不一樣。小組成員和角色可以根據(jù)每次的閱讀任務(wù)發(fā)生變化。

（二）“閱讀圈”策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“閱讀圈”策略在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛認(rèn)可。雖然“閱讀圈”策略在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)時(shí)間較晚，但是已經(jīng)有很多專家和一線英語(yǔ)教師對(duì)該策略進(jìn)行了研究和實(shí)驗(yàn)?！伴喿x圈”策略能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力等（石瑜 2020）。“閱讀圈”策略是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、合作精神和批判性思維的有效途徑之一（李興勇 2015）。實(shí)踐證明，“閱讀圈”有利于提升學(xué)生的閱讀興趣，拓展其閱讀深度，提高其自主閱讀意識(shí)等（丁麗華 2016；戴彬彬 2013）。在“閱讀圈”中，不用一直保持6人小組，4人小組也可以，如根據(jù)實(shí)際情況由一人扮演兩個(gè)角色等（陳欣言 2018）。所在學(xué)校在英語(yǔ)課外閱讀輔導(dǎo)課上也使用了“閱讀圈”策略，根據(jù)學(xué)生所選閱讀文本，小組成員的數(shù)量控制在4—8人，角色可以削減或增加。

三、“閱讀圈”策略在英語(yǔ)分級(jí)閱讀課中的實(shí)施效果

從所收集的文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于“閱讀圈”策略在英語(yǔ)分級(jí)閱讀課中的實(shí)施的文獻(xiàn)不多。該部分?jǐn)?shù)據(jù)主要來(lái)自所在學(xué)校組織進(jìn)行的“運(yùn)用分級(jí)閱讀提升高中生閱讀能力的策略與方法”課題研究。在研究該課題時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分在校本課程中的英語(yǔ)課外閱讀提升時(shí)段進(jìn)行，為期14周，第1周和第14周為閱讀檢測(cè)時(shí)間，主要從實(shí)驗(yàn)研究、學(xué)生訪談和課堂觀察三個(gè)層面評(píng)價(jià)“閱讀圈”在英語(yǔ)分級(jí)閱讀課中的實(shí)施效果。

（一）實(shí)驗(yàn)研究

根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的閱讀檢測(cè)成績(jī)及性別因素，將他們分為3組，即實(shí)驗(yàn)1組、實(shí)驗(yàn)2組和對(duì)照組，分別進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)1組學(xué)生采用分級(jí)閱讀及“閱讀圈”策略，實(shí)驗(yàn)2組學(xué)生采用分級(jí)閱讀及傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略，對(duì)照組采用傳統(tǒng)高考英語(yǔ)題型訓(xùn)練及傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)1組，教師每堂課選擇不同層次的5種英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇材料，然后閱讀同一本書(shū)的學(xué)生形成“閱讀圈”小組；實(shí)驗(yàn)2組，教師由易到難選擇相同的分級(jí)閱讀材料，讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀。經(jīng)過(guò)12周的訓(xùn)練，3個(gè)組的檢測(cè)成績(jī)?nèi)绫?所示。

表1

針對(duì)以上數(shù)據(jù)的SPSS數(shù)據(jù)分析見(jiàn)表2。

表2

由表2可以看出,每個(gè)組的成績(jī)都有所提高，且配對(duì)t檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示為顯著提高。盡管如此，但是實(shí)驗(yàn)1組和實(shí)驗(yàn)2組的學(xué)生成績(jī)提高幅度比對(duì)照組的幅度更大，且實(shí)驗(yàn)1組的成績(jī)提高幅度是最大的，說(shuō)明英語(yǔ)分級(jí)閱讀能有效提升學(xué)生的閱讀能力，如果同時(shí)采用“閱讀圈”策略，就能提升學(xué)生的英語(yǔ)分級(jí)閱讀效果。

（二）學(xué)生訪談

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，對(duì)3個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣訪談。從訪談結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)1組的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的評(píng)價(jià)最高，非常享受閱讀的樂(lè)趣；實(shí)驗(yàn)2組的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料的評(píng)價(jià)也比較高，但部分學(xué)生認(rèn)為閱讀意義不大，主要是因?yàn)椴牧蠈?duì)他們而言太難或太簡(jiǎn)單；對(duì)照組的學(xué)生大多對(duì)閱讀課的態(tài)度較消極，覺(jué)得每次課都要做幾篇閱讀，就跟考試一樣。

（三）課堂觀察

在實(shí)驗(yàn)研究期間，參與閱讀授課的教師觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。從教師的課堂觀察來(lái)看，實(shí)驗(yàn)1組的學(xué)生參與最積極，關(guān)注文本內(nèi)容，注重對(duì)文中觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，且批判意識(shí)強(qiáng)于其他兩個(gè)組的學(xué)生；實(shí)驗(yàn)2組的學(xué)生主要關(guān)注教師所提出的點(diǎn)，與實(shí)驗(yàn)1組相比，更關(guān)注是否正確回答了教師所提的問(wèn)題；對(duì)照組的學(xué)生主要談?wù)摻忸}技巧、答案所在之處，而對(duì)文本中觀點(diǎn)等關(guān)注較少。

從以上三個(gè)層面看，在英語(yǔ)分級(jí)閱讀中使用“閱讀圈”策略，能夠讓英語(yǔ)分級(jí)閱讀更有意義，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、反思

分級(jí)閱讀是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀與自己語(yǔ)言水平相符的文本，不僅能提高語(yǔ)言輸入的有效性，而且在閱讀過(guò)程中容易產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)閱讀熱情。

（一）“閱讀圈”策略可用于提升分級(jí)閱讀培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的效果

“閱讀圈”策略用于分級(jí)閱讀教學(xué)，能有效解決分級(jí)閱讀無(wú)法統(tǒng)一授課或?qū)W生因閱讀不同的材料而沒(méi)有共同交流主題等問(wèn)題，且減輕了教師的備課壓力。學(xué)生在擔(dān)任“閱讀圈”中的不同角色時(shí)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)擔(dān)任不同角色學(xué)會(huì)關(guān)注文本的不同側(cè)重點(diǎn)，且同伴的評(píng)論或多或少能激發(fā)其閱讀興趣和促進(jìn)其積極思考。在整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組成員都要認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，查閱相關(guān)信息并發(fā)言。通過(guò)這樣的小組活動(dòng)，學(xué)生能夠從自己的水平出發(fā)，既學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，又不斷復(fù)習(xí)、鞏固已有語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)挖掘文中的文化元素，培養(yǎng)文化意識(shí)。學(xué)生在查閱相關(guān)信息的過(guò)程中能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，在評(píng)價(jià)文中觀點(diǎn)時(shí)能鍛煉思維能力等，這實(shí)際上就是培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）討論

沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美無(wú)缺的，課堂總會(huì)有遺憾，教學(xué)方法也是?！伴喿x圈”策略依然在實(shí)驗(yàn)中，也反映出一些問(wèn)題，如教師在“閱讀圈”策略的實(shí)施中很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀有效性（陳欣言 2018），畢竟有的學(xué)生會(huì)選擇簡(jiǎn)單的讀物，而不是真正根據(jù)自己的水平選擇閱讀材料。采用“閱讀圈”策略和分級(jí)閱讀相結(jié)合的方式的最大意義在于給學(xué)生提供豐富的分級(jí)閱讀材料，讓他們有機(jī)會(huì)選擇符合自身水平的閱讀材料，提高語(yǔ)言輸入的有效性，讓學(xué)習(xí)更有效；讓閱讀同一材料的學(xué)生主導(dǎo)討論文本內(nèi)容的活動(dòng)，通過(guò)扮演不同角色，學(xué)會(huì)從不同角度解讀文本，深化閱讀思維，鍛煉語(yǔ)言能力，最終達(dá)到培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。