王彪武

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

與其他的學(xué)科相比，物理學(xué)科難度偏高，很多學(xué)生在這一門課程的學(xué)習(xí)中，常常面臨著極強的畏難情緒、缺乏學(xué)習(xí)自信心和自主性等。從初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，在教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)手段等方面都存在明顯的不足，致使初中物理課堂教學(xué)不盡如人意，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍ㄓ兄赶?qū)W科素養(yǎng)的要求，重新設(shè)計教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不斷提升初中物理課堂教學(xué)的有效性，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)隨意性強。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，唯有做好充足的教學(xué)準備工作，制訂出可行性的課程計劃，才能奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)?？v觀初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，部分物理教師常常忽視教學(xué)計劃的制訂，常常是講到哪里算哪里，想講哪里就講哪里。在這種隨意性的教學(xué)下，弱化了物理學(xué)科的結(jié)構(gòu)性。而學(xué)生在隨意化的學(xué)習(xí)中，常常產(chǎn)生不知所以然的現(xiàn)象，嚴重阻礙了物理學(xué)科素養(yǎng)的落實。

第二，課堂教學(xué)“碎片化”。物理學(xué)科雖然涵蓋了大量的知識點，但各個知識點之間并非孤立存在的，而是呈現(xiàn)出極強的銜接性、關(guān)聯(lián)性。但在實際教學(xué)中，物理教師常常忽視光學(xué)、力學(xué)、電磁理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強的“碎片化”。在這種教學(xué)模式下，致使學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識呈現(xiàn)出極強的碎片化，難以形成系統(tǒng)化的知識體系。

第三，忽視物理實驗操作。與其他學(xué)科不同，物理這一學(xué)科是建立在實驗基礎(chǔ)之上。通過物理實驗操作可最大限度喚醒學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也可促使學(xué)生在實驗操作中，對物理現(xiàn)象進行觀察、思考和分析物理規(guī)律等，促使學(xué)生在物理實驗操作中促進核心素養(yǎng)的落實。但物理教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，常常重視物理知識傳授，緊緊圍繞物理知識進行教學(xué)，以學(xué)生理解公式、熟記物理定理作為教學(xué)的中心，忽視了物理實驗操作。如此，不僅制約了物理課堂教學(xué)質(zhì)量，也阻礙了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的落實。

第四，忽視物理學(xué)科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，物理教師常常忽視知識與生活的聯(lián)系，過分集中在教材的理論知識中，忽視了物理知識在實際生活中的運用。如此一來，由于物理教學(xué)人為地割裂了物理學(xué)科與實際生活的聯(lián)系，弱化了學(xué)生的物理探究興趣，也制約了物理知識在課堂上的應(yīng)用，難以滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展物理核心素養(yǎng)

（一）更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)目標

目前，由于初中物理教師對學(xué)科素養(yǎng)、物理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情認知不夠，導(dǎo)致其在開展課堂教學(xué)時，依然無法掙脫應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，致使其設(shè)計的教學(xué)目標無法滿足學(xué)科素養(yǎng)下的課堂教學(xué)要求?；诖耍瑸榱舜龠M物理學(xué)科素養(yǎng)的落實，必須更新教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)目標。

一方面，新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)落伍，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，初中物理教師必須堅持“與時俱進”的原則，形成新的教學(xué)觀念。具體來說，教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，將物理知識教學(xué)、文化教學(xué)、實踐活動教學(xué)、能力和思維教學(xué)等諸多互動結(jié)合起來，促使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展；同時，從傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)觀念中解放出來，將課堂歸還給學(xué)生，尊重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)，旨在提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量；另外，面對新課改的要求，物理教師還應(yīng)在日常教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的學(xué)識，提升自身的教學(xué)技能，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，指向?qū)W科素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的最終歸宿。尤其是在學(xué)科素養(yǎng)下，對初中物理課堂教學(xué)也提出了更高的要求?；诖?，初中物理教師在設(shè)計教學(xué)目標之前，首先，應(yīng)緊緊圍繞物理學(xué)科素養(yǎng)，圍繞物理知識、思維水平、研究精神、科學(xué)態(tài)度等，使得教學(xué)目標更加全面、客觀，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)下，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展；其次，新課程背景下明確了初中學(xué)生的課堂主體地位，教師在設(shè)計教學(xué)目標之前，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際情況，充分結(jié)合初中學(xué)生的物理知識掌握情況、認知思維發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗等，設(shè)計出與其相契合的教學(xué)目標。只有做到這一點，才能最大限度喚醒學(xué)生的探究欲望，促使其在探究中實現(xiàn)初中物理的高效學(xué)習(xí)；最后，在設(shè)計教學(xué)目標的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標的循序漸進性。這主要是因為學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，為了提升教學(xué)目標的有效性，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容、課程標準的目標順序，對其進行調(diào)整、刪減，確保教學(xué)目標的層次性、連貫性，使其與學(xué)生的背景知識、思維邏輯順序相契合，以便于學(xué)生更好地完成物理知識建構(gòu)。

（二）主動探究，經(jīng)歷物理知識形成過程

面對學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)中掌握物理學(xué)習(xí)的知識和技能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為了達到這一教學(xué)目標，教師必須擺脫“教師講、學(xué)生聽”的模式，指向物理課堂教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生以知識探究者的身份，在探究任務(wù)的引導(dǎo)下，通過思考問題—分析問題—解決問題，完成知識的深度建構(gòu)。同時，學(xué)生在這一探究過程中，自身的問題分析和解決能力、知識遷移能力、思維等也隨之得以提升。例如，在“光的色彩顏色”教學(xué)中，以往教師基本上都是采用直接灌輸?shù)姆绞?，將光源的概念、分類、三原色、光具備的能量等知識一一拋給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，由于學(xué)生沒有經(jīng)過任何思考和探究，在被動接受的過程中，難以真正掌握相關(guān)的知識?；诖耍瑸榱舜龠M學(xué)科素養(yǎng)的落實，教師就對傳統(tǒng)的教學(xué)方案進行了優(yōu)化和改進，先給學(xué)生播放了一段《紅太陽》的音樂，并給學(xué)生呈現(xiàn)了一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對光源、不同光源發(fā)出的光不同進行初步的感知。如此，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師就充分借助了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)計出一系列的問題：“太陽光是什么顏色的？有人說太陽光屬于單色光，你的觀點呢？思考一下，能夠運用什么樣的方法對這種說法進行驗證？”在問題的引導(dǎo)下，初中學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識、生活經(jīng)驗等，對其進行了猜想，并提出了自己的觀點。接著，通過物理實驗對其進行驗證，最終得出結(jié)論。如此一來，使得物理課堂教學(xué)更加有效、有針對性，學(xué)生也在探究中經(jīng)歷了物理知識的生成過程，促使其在知識構(gòu)建中強化了學(xué)習(xí)能力。

（三）聯(lián)系生活，知識遷移中促進思維能力發(fā)展

物理核心素養(yǎng)下，初中物理課堂教學(xué)還承擔著培養(yǎng)學(xué)生思維、能力等任務(wù)，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求初中物理教師必須立足于物理學(xué)科的“生活化”特點，在課堂教學(xué)中融入生活現(xiàn)象、生活素材，使得學(xué)生在生活化的場景中完成物理知識的深度學(xué)習(xí)。同時，在生活化教學(xué)理念下，初中物理教師還應(yīng)立足于物理學(xué)科的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識解決實際生活中存在的問題，真正還原物理知識的本質(zhì)——從生活中來，到生活中去。基于此，首先，初中物理教師應(yīng)樹立生活化的教育理念，將其融入課堂導(dǎo)入、重難點知識深化、知識應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)中，真正提升初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，以“杠桿”課堂教學(xué)為例，教師在進行導(dǎo)入的時候，就從以往直接導(dǎo)入的方式下解放出來，結(jié)合這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際生活出發(fā)，借助學(xué)生實際生活中常見的“剪刀”，引導(dǎo)學(xué)生運用剪刀進行剪紙。由于這一現(xiàn)象學(xué)生再熟悉不過，可極大喚醒其學(xué)習(xí)積極性，使其更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。經(jīng)實踐調(diào)查，通過生活情境在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用，不僅豐富了課堂導(dǎo)入的手段，也極大地喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；其次，借助生活元素深化重難點知識?；谖锢韺W(xué)科的特點，初中物理中存在大量的抽象性概念，學(xué)生在理解的過程中存在較大的難度。以“壓強”教學(xué)為例，按照教材上內(nèi)容對“壓強”概念進行介紹，常常是教師浪費了大量的口舌，學(xué)生仍似懂非懂。面對這一現(xiàn)象，初中物理教師就可借助生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對書包的袋子進行觀察，思考為什么不用一根細長的書包帶呢？在引導(dǎo)學(xué)生思考“你買了一個西瓜，如果用提手細長的塑料袋提回去，你會有什么感覺？”如此，可促使學(xué)生在生活場景的思考中，對“壓強”這一概念形成更加深刻、全面的認識；最后，結(jié)合物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，在生活化教學(xué)模式下，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識，對生活中的現(xiàn)象進行解釋，對生活中的問題進行解答，最終實現(xiàn)物理知識的遷移和靈活運用。

（四）以問促探，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

初中物理學(xué)科素養(yǎng)下，應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力，使其形成必備的思維品質(zhì)?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知基礎(chǔ)等巧妙設(shè)計探究問題。接著，將設(shè)計的物理問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行分析、探究，最終在探究中逐漸形成強烈的科學(xué)思維。基于物理學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)必須堅持“開放性、探究性”的原則，科學(xué)設(shè)計探究性問題，確保學(xué)生在物理探究問題的引導(dǎo)下，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。例如，在“氣體的壓強”教學(xué)中，教師在強化學(xué)生思維時，就圍繞“大氣壓應(yīng)用”這一知識點，結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計出具有探究性、開放性的問題：“我們生活在大氣層中，而大氣壓強就存在于我們的身邊，能從生活中列舉幾個例子嗎？”這一問題雖然指向教學(xué)內(nèi)容，但又不局限于教材中，而與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，可極大地喚醒學(xué)生的思考欲望，促使學(xué)生在抽水機、鋼筆吸墨水、噴泉等生活現(xiàn)象的探究中，完成這一部分知識的學(xué)習(xí)；另外，基于物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師設(shè)計完物理探究問題之后，還應(yīng)在課堂上給學(xué)生預(yù)留一定的思考、互動時間，以便于學(xué)生在“頭腦風暴”中，拓展自身的思維廣度和深度，真正促進物理學(xué)科素養(yǎng)的落實。

（五）優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

在初中物理課堂教學(xué)中，實驗教學(xué)是其中最為重要的組成部分。通過有效的物理實驗，可促使學(xué)生在實驗操作的過程中深化物理知識，提升學(xué)習(xí)效果；也可以促使學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象、分析物理現(xiàn)象的過程中，循序漸進地提升自身的觀察能力、思考和分析能力，并在實驗操作的過程中，逐漸形成科學(xué)的實驗態(tài)度?；诖?，教師必須重視物理實驗教學(xué)，增加物理實驗教學(xué)比重。同時，還應(yīng)對當前的物理實驗教學(xué)策略進行優(yōu)化和改進，真正提升物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。首先，優(yōu)化演示實驗。初中物理教師在進行演示實驗時，應(yīng)充分抓住初中學(xué)生的心理特點，借助生活中的物理實驗材料、信息技術(shù)等，使得物理演示實驗更加生動有趣，真正提升物理演示實驗教學(xué)的有效性。例如，在“大氣壓強”的物理演示實驗教學(xué)中，為了提升演示實驗的樂趣，教師就借助生活中常見的塑料飲料瓶進行實驗。引導(dǎo)學(xué)生在對物理實驗現(xiàn)象的觀察中，加深對物理實驗的印象，更好地掌握物理知識；其次，引導(dǎo)學(xué)生分組實驗。物理學(xué)科素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化實驗教學(xué)時，還應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，對全班學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞實驗方案進行探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生在合作交流的過程中，共同完成了實驗探究學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象，思考和分析物理規(guī)律的過程中，實現(xiàn)了對物理知識的深度學(xué)習(xí)；最后，拓展物理課外實驗?；谖锢韺W(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化實驗教學(xué)時，還應(yīng)跳出物理教材內(nèi)容的限制，結(jié)合教學(xué)進度、教學(xué)要求等，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外實驗。如：制作土電話、設(shè)計小孔照相機等，促使學(xué)生在課外實驗中，促進知識、思維、能力的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，物理核心素養(yǎng)下，要求教師在開展課堂教學(xué)時，更加關(guān)注學(xué)科的科學(xué)性、實踐性和應(yīng)用性，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，嚴重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，初中物理教師必須指向物理學(xué)科素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)目標、創(chuàng)新課堂教學(xué)過程、重視實驗教學(xué)等，真正提升初中物理課堂教學(xué)的有效性，旨在促進學(xué)科素養(yǎng)的落實。