曾沛穎

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇揚(yáng)州 225101）

一、“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程實(shí)施的教學(xué)方法，課題要求以及相關(guān)前瞻性、后續(xù)性計(jì)劃研究

“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”教學(xué)體系用簡(jiǎn)潔的理念系統(tǒng)詮釋了掌握動(dòng)畫如何生動(dòng)合理的運(yùn)動(dòng)起來以及學(xué)生對(duì)其主觀能動(dòng)性的發(fā)展是動(dòng)畫教學(xué)最重要的發(fā)展趨勢(shì)，它的潛力不僅只是教學(xué)的一種方法，一種課題要求，更在于如何讓每個(gè)學(xué)生的動(dòng)畫技術(shù)在學(xué)習(xí)階段都能得到從量變到質(zhì)變的提升，換種方式講就是“學(xué)生用戶體驗(yàn)的要素”。這也就是說，如果學(xué)生是用戶，那么專業(yè)教師就是設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)師首先要解決的就是方法和實(shí)施步驟的問題。

教學(xué)方法的影響不完全是課程最終的結(jié)果，如果“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”教學(xué)不能給學(xué)生一個(gè)積極的體驗(yàn)，他們對(duì)它很難完成，即便完成了也是硬著頭皮，交差完事，一旦如此，“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的教學(xué)就是不成功的，它并沒有真正的走近學(xué)生，讓學(xué)生把“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”當(dāng)成一種生活方式，“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的教學(xué)也很難可持續(xù)地發(fā)展下去。但是，當(dāng)“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的教學(xué)方法合乎規(guī)則，容易使用，沒有必要的復(fù)雜性且見效快的時(shí)候，學(xué)生對(duì)這門課程的興趣就會(huì)與日俱增，其對(duì)動(dòng)畫創(chuàng)作的執(zhí)行力、完成度也會(huì)因此而提高，“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程作為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它的教學(xué)思想其實(shí)非常簡(jiǎn)單：在每一個(gè)實(shí)施教學(xué)方法的過程中，都要把學(xué)生列入考慮范圍，在教學(xué)中，要去理解學(xué)生的每一種可能性，并且去理解在這個(gè)過程的每一個(gè)步驟中不同學(xué)生的完成值和反饋值，從表現(xiàn)層、時(shí)間層、效率層、范圍層幾個(gè)層面，在傳統(tǒng)動(dòng)畫課程的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，搭建一個(gè)從抽象到具象的教學(xué)框架，構(gòu)建一個(gè)操作性強(qiáng)、實(shí)用范圍廣的具體教學(xué)方法。

（一）“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的教學(xué)方法和實(shí)施步驟計(jì)劃

具體步驟計(jì)劃如下：

1.結(jié)合古今中外的經(jīng)典動(dòng)畫片風(fēng)格樣式，對(duì)各類具有“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”形式的代表性動(dòng)畫作品進(jìn)行分析解讀，對(duì)其中主要類型分類，可從地域、年代等方面進(jìn)行例舉性的分類分析；

2.教師創(chuàng)作步驟的示范（首先給學(xué)生觀看教師曾經(jīng)的“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”作品，進(jìn)自我點(diǎn)評(píng)，接著對(duì)一個(gè)新的主題或系列動(dòng)作在課堂中講述自己的看法并從無到有的創(chuàng)作出來，在創(chuàng)作步驟中，讓學(xué)生在一旁觀看，教師的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作及其在創(chuàng)作中的經(jīng)驗(yàn)分享、心得體會(huì)對(duì)學(xué)生無論是思想、技法、創(chuàng)作習(xí)慣還是閱歷的影響都會(huì)較為深刻，這是一種師生之間創(chuàng)造性的教學(xué)互動(dòng)，這一點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)方法的重點(diǎn)核心之一）；

3.關(guān)于“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的主題化進(jìn)行系列性的單元?jiǎng)?chuàng)作（制定一個(gè)可發(fā)散性創(chuàng)作的命題，例如：逆風(fēng)飛翔、攀登、受傷的鳥兒等，讓學(xué)生采用各自統(tǒng)一的工具、尺寸、表現(xiàn)方式進(jìn)行系列性的單元?jiǎng)?chuàng)作；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元性、周期性的檢查考核）；

4.動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律的期末大作業(yè)實(shí)施（讓學(xué)生將一學(xué)期的動(dòng)畫作業(yè)進(jìn)行整理、優(yōu)化、再創(chuàng)作，補(bǔ)充花絮，成為一個(gè)個(gè)的動(dòng)畫小作品。讓學(xué)生的期末作業(yè)成為具有原創(chuàng)性、規(guī)模性、高質(zhì)量性的主題動(dòng)畫創(chuàng)作，之后，教師針對(duì)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，提出意見）。

在教學(xué)方法實(shí)施的過程中，還會(huì)穿插運(yùn)用一些在課間使用具有輔助性的教學(xué)手段，以便于“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程教學(xué)方法的更好實(shí)行，這些具體的教輔手段包括：

1.開展課外的“動(dòng)畫”社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不定期的舉辦關(guān)于各類反映“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的經(jīng)典作品鑒賞活動(dòng)，舉辦范圍性的，具有“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”特征的動(dòng)畫比賽，在比賽中，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)，發(fā)揮自己的風(fēng)格特征，不建議使用大量參考素材；

2.一些資格較深，且已在各自班級(jí)實(shí)施過“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程且成效較好的專業(yè)教師對(duì)部分新晉的年輕專業(yè)教師開始“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的教學(xué)方法培訓(xùn)，等這些新教師有了合理的意識(shí)和概念之后，便可將它滲透到動(dòng)畫課程中，鼓勵(lì)這些新教師參與進(jìn)來，選擇一些有探究性、開放性的動(dòng)畫主題，進(jìn)行課題研究、論文發(fā)表或開始長(zhǎng)期的系列創(chuàng)作，其成果均計(jì)入年終績(jī)效考核或職稱等的評(píng)定；

3.在一學(xué)期動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)過程中，開展2-3次的影視鑒賞會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大量的去欣賞、分享各種綜合的、多元化的影片，因?yàn)椤皠?dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”教學(xué)涉及面極廣，學(xué)生在各自素材方面的積累也是各行業(yè)之間的跨界融合，動(dòng)物、機(jī)械、植物等等，學(xué)生在學(xué)期中關(guān)于主題化、系列化的作業(yè)實(shí)踐也一定會(huì)關(guān)系到許多專業(yè)繪畫之外的諸多因素，所以擴(kuò)展學(xué)生的視野和知識(shí)面也是非常重要的；

4.一學(xué)年間，春秋兩季，可開展幾次與“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”相關(guān)的主題活動(dòng)（參觀動(dòng)畫展會(huì)、某某動(dòng)畫大師的紀(jì)念館、相關(guān)動(dòng)畫工作室等），也可以與不同學(xué)校之間開展與“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”有關(guān)的聯(lián)誼活動(dòng)，這些活動(dòng)的實(shí)施，都會(huì)為日后各種類型的命題創(chuàng)作以及學(xué)生期末的“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”大作業(yè)的創(chuàng)作主題打下良好的隱性基礎(chǔ)。

綜上所述，“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的教學(xué)方法，是教學(xué)與輔導(dǎo)之間相互結(jié)合,課堂與課間之間相互聯(lián)系，這樣實(shí)施的目的，一方面能夠更好地讓專業(yè)教師傳道授業(yè)解惑，另一方面也能讓教師更全面地照顧到每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)面，讓師生之間進(jìn)行更好的溝通、互動(dòng)，使得學(xué)生在動(dòng)畫創(chuàng)作中的綜合能力在課程中得到質(zhì)的進(jìn)步，具備一個(gè)漫畫家的基本素質(zhì)。

（二）“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”實(shí)施的課題要求

“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程所制定的課題要求是指在理論課的推動(dòng)下，讓學(xué)生在課堂、課后實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取技術(shù)。在實(shí)施課題要求的過程中，專業(yè)教師與學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)動(dòng)畫課程的理論教育，在此基礎(chǔ)上加大理論層面提高的力度，要有一定的理論建設(shè)成果。

在“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”理論建設(shè)方面，要解決三大塊教學(xué)上的問題，第一是“史”，第二是“論”，第三是“批評(píng)”?！笆贰笔侵附處熍c學(xué)生要對(duì)課題進(jìn)行探索性的研究，要對(duì)此相當(dāng)了解，知其所以然；“論”是指關(guān)于對(duì)動(dòng)畫史的一些觀點(diǎn)，關(guān)于對(duì)動(dòng)畫教育發(fā)展的一些觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行闡釋；第三，無論是教師或?qū)W生，都應(yīng)當(dāng)知道“批評(píng)”，在課題研究方面，推動(dòng)“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的理論性和批評(píng)性，讓它有一個(gè)嶄新的、健康的發(fā)展。下文，是對(duì)“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程在實(shí)施中所制定的相關(guān)課題要求：

1.學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成將自己喜愛的系列動(dòng)作或自己對(duì)生活的感知以動(dòng)畫的形式去表現(xiàn)的創(chuàng)作習(xí)慣，像記日記一般，每天堅(jiān)持創(chuàng)作具有統(tǒng)一風(fēng)格、統(tǒng)一創(chuàng)作技法、統(tǒng)一表現(xiàn)方式、統(tǒng)一繪畫精度的“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”作業(yè)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)自己的“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”創(chuàng)作也要制定一個(gè)具有一定數(shù)量規(guī)模的周期性完成目標(biāo)；

2.相關(guān)專業(yè)教師在課堂傳授關(guān)于“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)分單元、系列的進(jìn)行傳授，“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的創(chuàng)作必須使得其內(nèi)容與形式相統(tǒng)一，圖形和動(dòng)作兩者兼顧；

3.專業(yè)教師向?qū)W生介紹“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的一般創(chuàng)作流程，創(chuàng)作重點(diǎn)等實(shí)踐步驟方面，學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的創(chuàng)作習(xí)慣，獨(dú)立的完成“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”作業(yè)；

4.學(xué)生在進(jìn)行“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的自我訓(xùn)練時(shí)，一定要有相當(dāng)強(qiáng)的毅力，讓“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”進(jìn)入自己的生活，使之成為一種生活方式，養(yǎng)成隨時(shí)隨地、多元跨界的創(chuàng)作習(xí)慣，并且長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持下去。

“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的課題要求需要在理論研究的基礎(chǔ)之上進(jìn)行長(zhǎng)期的堅(jiān)持與創(chuàng)作，該課程更在意的是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)術(shù)精神和漫畫習(xí)慣，單從課題來說，“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”是一個(gè)技法訓(xùn)練，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)性、綜合性來講，“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程更屬于一種對(duì)學(xué)生成為動(dòng)畫家的素質(zhì)訓(xùn)練及基本養(yǎng)成的手段。

二、“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的重點(diǎn)難點(diǎn)分析

在上文中，筆者將“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的具體實(shí)施步驟、相關(guān)課題要求分成了各個(gè)版塊和層面的模式，非常有利于我們?nèi)タ紤]學(xué)生在完成課業(yè)的過程中有可能遇到的瓶頸，但是在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，這些具體區(qū)域之間的界限并沒有那么明確，專業(yè)教師很難鑒定部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的過程中所出現(xiàn)的問題是否能通過對(duì)某個(gè)教學(xué)手法的具體運(yùn)用來解決，某些在學(xué)生身上發(fā)生的實(shí)際性問題，其要求同時(shí)重視多個(gè)方法區(qū)域，而還有一些問題甚至就橫跨在這個(gè)教學(xué)框架中各個(gè)實(shí)施方法的邊界上，每一層中，這些教學(xué)方法必須相互作用才能共同完成“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)行中，也要考慮到其他方法、步驟的影響，做出相應(yīng)的改進(jìn)，這是“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程在實(shí)際運(yùn)用中的一個(gè)難點(diǎn)。

成功的“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程是在傳統(tǒng)動(dòng)畫教學(xué)課程的理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的改良和實(shí)踐，其基礎(chǔ)是一個(gè)被明確表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師了解學(xué)生自身對(duì)“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的自我目標(biāo)和期許，這樣有助于促進(jìn)教師給各個(gè)學(xué)生在繪畫、創(chuàng)作等方面所制定的合適于各人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但有時(shí)，太具體的目標(biāo)也無法充分地體現(xiàn)出在實(shí)施過程中可能發(fā)生的困難，成功的學(xué)習(xí)計(jì)劃一定是明確與學(xué)生個(gè)人的綜合水平相綁定的標(biāo)準(zhǔn)。確定每一個(gè)學(xué)生的需求是復(fù)雜的，因?yàn)閷W(xué)生群體之間存在著很大的差異性，在了解學(xué)生對(duì)于“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程實(shí)施步驟的熟悉程度和適應(yīng)程度之上，還需了解各個(gè)學(xué)生在動(dòng)畫方面的基本素質(zhì)，以及對(duì)相關(guān)動(dòng)畫領(lǐng)域的知識(shí)有多少。不同學(xué)生之間在創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)上或?qū)I(yè)程度上的不同就形成了學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)群體的基本維度，“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將這些學(xué)生群體進(jìn)行細(xì)致的分類，不僅僅是因?yàn)椴煌綄哟?、不同領(lǐng)悟能力的學(xué)生有不同的需求，還因?yàn)橛袝r(shí)候這些需求之間，兩者是相互矛盾的。

“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程要在具體與寬泛之間對(duì)學(xué)生取得一個(gè)平衡，避免在尚未充分了解學(xué)生的自身問題之前就得出結(jié)論，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生每一次的作業(yè)反饋中，觀察其是否滿足了專業(yè)教師為其制定的目標(biāo)和學(xué)生自身的需求，合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅影響了教學(xué)各階段的決策，也為衡量“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程教學(xué)是否有持續(xù)發(fā)展的價(jià)值提供了具體的依據(jù)，這是“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的教學(xué)重點(diǎn)。下面，是筆者經(jīng)過抽樣調(diào)研，對(duì)“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程中學(xué)生所反映出的具體重難點(diǎn)的簡(jiǎn)單歸納：

1.許多學(xué)生未能及時(shí)跟上專業(yè)老師的授課步伐，其思維依然停留在傳統(tǒng)動(dòng)畫教學(xué)的思維模式上，未能清晰的理解“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的教學(xué)方法及實(shí)踐要求；

2.部分學(xué)生思維太過僵化，故這些學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力薄弱，難以在生活中發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律的源片段，其想象力、創(chuàng)造力方面更是欠佳，這部分學(xué)生的創(chuàng)作素材難以積累，貧瘠匱乏；

3.一些學(xué)生在“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程中出現(xiàn)惰性，精神懈怠，“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程目的是從量變到質(zhì)變的提升，學(xué)生之前幾乎從未接觸過如此大規(guī)模的長(zhǎng)期作業(yè)，往往三分鐘熱度，很難保持旺盛、持久的創(chuàng)作激情；

4.由于部分學(xué)生儲(chǔ)備素材較少，繪畫水平有限，故一大部分學(xué)生所交上來的動(dòng)畫作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、個(gè)性創(chuàng)意不足，甚至出現(xiàn)部分雷同、重復(fù)的情況。專業(yè)教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地去想象、去創(chuàng)作，及時(shí)變化和調(diào)整，鼓勵(lì)唯一性、原創(chuàng)性、創(chuàng)意性；

5.在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生繪畫功底強(qiáng)，卻不擅長(zhǎng)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解與剖析，其表現(xiàn)能力平庸，會(huì)畫畫，卻無法把它變成屬于自己的動(dòng)畫作品，也有部分學(xué)生思維敏捷活躍，擅長(zhǎng)將動(dòng)作進(jìn)行合理的分解與夸張，筆下功夫卻不足，繪畫基本功差，能在腦子里想出動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，卻不知如何去表現(xiàn)，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生基本繪畫水平的前提之上，加入部分拓展課程，彌補(bǔ)以上之不足；

6.一些學(xué)生對(duì)“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程中所提出的主題化、系列化的長(zhǎng)期創(chuàng)作未能制定合理的學(xué)期創(chuàng)作計(jì)劃，沒有進(jìn)行良好的統(tǒng)籌安排，而是“臨時(shí)抱佛腳”，這種現(xiàn)象會(huì)使得學(xué)生創(chuàng)作效率低下，動(dòng)畫水平難以得到進(jìn)步，這是本課程中最大的難點(diǎn)。

綜上所述，在“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的實(shí)施過程中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的思維承受能力以及個(gè)人的綜合水平進(jìn)行授課，制定計(jì)劃，也要像問卷調(diào)查一般，開展對(duì)不同學(xué)生之間的“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”情況調(diào)研方法。首先是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，接著是任務(wù)分析，再開始針對(duì)性測(cè)試。找到對(duì)學(xué)生問題真正的可用性辦法，尋找使得學(xué)生更容易進(jìn)步的途徑。給每一個(gè)學(xué)生制定屬于自己的個(gè)人標(biāo)簽或簡(jiǎn)介，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題更加條目化，更容易被意識(shí)到。

以上方法是獲取學(xué)生個(gè)人基本學(xué)習(xí)問題的重要來源。當(dāng)專業(yè)教師能明確地了解到不同學(xué)生之間的不同“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律問題”信息時(shí)，“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程的實(shí)施才能產(chǎn)生真正的效果。它就能越具體、越有效的公式化不同學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，只有這樣才能確保教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中獲得正確的答案，做到真正的因材施教、對(duì)癥下藥，解決“動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程在實(shí)施中的大部分重難點(diǎn)。