陳 芳

（福州英華職業(yè)學(xué)院教育與外語系,福建福州 350100）

高職院校的教育功能主要指向?yàn)樯鐣囵B(yǎng)技術(shù)型人才，社會服務(wù)功能往往指向?yàn)檗r(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)輸送人才，其所輸送的人才素質(zhì)水平將直接影響該地區(qū)未來的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的發(fā)展水平。在我國目前的學(xué)制體系中，學(xué)生從高中或中職或其他途徑升學(xué)高職院校的主要原因是學(xué)生曾經(jīng)或當(dāng)前較弱的學(xué)業(yè)成績?；谝陨线壿?，為積極響應(yīng)國家關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的號召，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀值得引起廣大學(xué)者的關(guān)注與思考。通過一線教學(xué)及與學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)存在以下痛點(diǎn)：

一、學(xué)習(xí)動機(jī)不足

學(xué)習(xí)動機(jī)是一種能夠直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是一種促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足是其學(xué)習(xí)的主要痛點(diǎn)，該痛點(diǎn)的出現(xiàn)主要源于以下三個方面：

（一）專業(yè)興趣不高

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主要圍繞相關(guān)專業(yè)進(jìn)行，若學(xué)生對于該專業(yè)的興趣程度不高，則很難發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性；反之，若學(xué)生對于其專業(yè)學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的興趣便能使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。由于當(dāng)前我國學(xué)制特點(diǎn)，升學(xué)高職的學(xué)生主要由普通高中和中職學(xué)生組成。普通高中升學(xué)高職的學(xué)生絕大部分原因在于其高考分?jǐn)?shù)較低，這部分學(xué)生在選擇高職專業(yè)時大多源于聽從長輩安排或就業(yè)好安排等方面因素；中職升學(xué)高職的學(xué)生，專業(yè)選擇上又受中職所學(xué)專業(yè)所限，在已明確對該專業(yè)無明顯興趣的情況下，卻也只能繼續(xù)選擇該專業(yè)繼續(xù)修學(xué)。以上的種種升學(xué)原因容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)中缺乏具有可持續(xù)作用的內(nèi)在動機(jī)，故專業(yè)興趣便無從談起；從外部因素來看，教師教學(xué)方式過于單一和刻板，沒有結(jié)合高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，是導(dǎo)致高職學(xué)生對專業(yè)興趣不高的主要原因。

（二）專業(yè)認(rèn)可度低

專業(yè)的價(jià)值體現(xiàn)在許多方面，學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)可度主要體現(xiàn)在學(xué)生對于該專業(yè)的專業(yè)作用、學(xué)習(xí)意義、謀生功能等價(jià)值層面。實(shí)際上，高職院校設(shè)立的每個專業(yè)皆受相關(guān)管理部門的調(diào)控。增設(shè)、擴(kuò)招、取消或減招等政策性上的調(diào)整五一不體現(xiàn)著該高職所在地域或整個社會的發(fā)展中對于相關(guān)專業(yè)人才的需求程度。因此，高職中設(shè)置的每個專業(yè)皆有一定程度的功能、意義和價(jià)值。對于已是成年人的高職學(xué)生而言，基于學(xué)習(xí)功利性的特點(diǎn)，若是能在以上諸多方面的價(jià)值中尋得一種得到其認(rèn)可，那么學(xué)習(xí)的動機(jī)便會得到較強(qiáng)地激發(fā)。高職生對專業(yè)的認(rèn)可度低的原因有很多，其中主要的原因有專業(yè)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐運(yùn)用間的聯(lián)系性較弱、對于專業(yè)未來就業(yè)方向或領(lǐng)域的了解不深等。學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度較低則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于消極被動的狀態(tài)，該種狀態(tài)對于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果都是極大的挑戰(zhàn)，對于學(xué)校的教學(xué)資源而言也是較大的浪費(fèi)。

練，就是讓學(xué)生按課本的要求去進(jìn)行練習(xí)，教師設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)題讓學(xué)生鞏固。教師要做到習(xí)題要求明白，時間足夠，形式多樣，結(jié)合自檢或他檢，掌握知識，發(fā)揮智力。

（三）專業(yè)認(rèn)知不清

班杜拉認(rèn)為，人的許多效能期望源自觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。替代經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊褡嘈У年P(guān)鍵是觀察者與被觀察者的一致性，即被觀察者的情況與觀察者相似度極高。這邊我們所講的替代經(jīng)驗(yàn)主要指的是替代的成功經(jīng)驗(yàn)。上文我們談道高職生觀察到較多的失敗經(jīng)驗(yàn)會影響其自我評價(jià)從而導(dǎo)致自我效能感差。相反地，若高職生觀察到周邊人物通過自身刻苦努力而獲得成功結(jié)果會使其取得替代的成功經(jīng)驗(yàn)，從而提高自我效能感。這樣的結(jié)論在實(shí)際的高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的確也得到了驗(yàn)證。我們在一線教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，不少大一剛來的新生是朝氣蓬勃的、積極向上的。在一學(xué)期或兩學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活后，不少學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)象，而這樣的現(xiàn)象在學(xué)生群中的影響力是極大的。相反，若出現(xiàn)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)并且得到教師的認(rèn)可或表揚(yáng)，這樣的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也能在一定程度上影響其他還未獲得成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。故對于高職生而言，特別是當(dāng)其周邊出現(xiàn)的同為高職生的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，該取得成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高職生將會成為其學(xué)習(xí)的榜樣，這樣的替代經(jīng)驗(yàn)的多少將直接影響其自我效能感的程度。

縱觀我國的學(xué)校教育制度，不難看出中職學(xué)生和高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在某種程度上相較于普通高中和普通大學(xué)的學(xué)生而言是更低些的。再從我國的升學(xué)制度來看，高職的大多數(shù)生源來自中職學(xué)校，故我們可以初步認(rèn)為在大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)占比較大。結(jié)合社會學(xué)習(xí)理論“人是可以通過觀察來學(xué)習(xí)的”，高職學(xué)生的失敗經(jīng)驗(yàn)不僅指的是其自身的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)驗(yàn)，還包括其周邊人的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)驗(yàn)。從上述我們所談及的我國的學(xué)制來看，也可以初步認(rèn)為中職學(xué)校的生源普遍具有學(xué)習(xí)能力較弱的特征。不論是中職生還是高職生，在當(dāng)其體驗(yàn)或觀察到較多的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)驗(yàn)后，容易使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，質(zhì)疑自身能成功做好或?qū)W好某件事或某個知識點(diǎn)，從而產(chǎn)生較多的消極自我評價(jià)。較多的消極自我評價(jià)往往是自我效能感低的主要表現(xiàn)，較低的效能感將導(dǎo)致學(xué)生在面對一個又一個新任務(wù)的時候，不相信自己有能力成功完成，從而使其學(xué)習(xí)進(jìn)入一個又一個的消極循環(huán)中。這樣的消極循環(huán)不論對其學(xué)習(xí)還是生活，所產(chǎn)生的消極影響皆是極大的。

二、自我效能感低

自我效能感是指學(xué)生對自己是否有能力去完成某一任務(wù)所進(jìn)行的推測和判斷。對于學(xué)生而言，認(rèn)為自己是否有足夠的能力去學(xué)習(xí)將直接影響其學(xué)習(xí)的信心。對于高職生而言，自我效能感低是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵痛點(diǎn)。而該痛點(diǎn)的出現(xiàn)，有以下三大方面的原因：

（一）較多失敗經(jīng)驗(yàn)

4)與大數(shù)據(jù)集成分析平臺相關(guān)的軟件系統(tǒng)已經(jīng)在臨沂礦業(yè)集團(tuán)部署上線并穩(wěn)定運(yùn)行，同時開始全面推廣應(yīng)用，證明了本文設(shè)計(jì)和技術(shù)方法的先進(jìn)性和實(shí)用性。

（二）替代經(jīng)驗(yàn)較少

專業(yè)認(rèn)知主要指的是學(xué)生對于自身專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)在邏輯關(guān)系的處理。從人才培養(yǎng)方案的框架來看，高職學(xué)生的課程設(shè)置較為豐富繁多，這樣的高職課程特點(diǎn)對于缺乏學(xué)習(xí)方法和被動學(xué)習(xí)傾向的高職學(xué)生而言是極大的挑戰(zhàn)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于其對專業(yè)的認(rèn)知不夠清晰，極易存在學(xué)習(xí)停留于表面、被“填鴨式”學(xué)習(xí)的問題。對于高職生而言，順利應(yīng)對對專業(yè)認(rèn)知不清問題的本質(zhì)在于其是否能對自身專業(yè)的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行邏輯關(guān)系梳理，從而把握課程與課程之間的主次關(guān)系及相關(guān)課程功能。如在理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)原則下，哪些課程屬于理論性或?qū)嵺`性課程，哪些課程間存在緊密聯(lián)系等。只有在這樣的情況下，學(xué)生才能抓住專業(yè)學(xué)習(xí)的主次矛盾，明白哪些課程能賦予其專業(yè)知識與情意，哪些課程能提升其專業(yè)技能，哪些課程能整體上培養(yǎng)其作為該專業(yè)人才的素養(yǎng)。倘若學(xué)生無法做到以上要求，便易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于專業(yè)認(rèn)知不清的境地，好似陀螺般隨著課程的開展而被動地、麻木地轉(zhuǎn)動，在這樣的過程中學(xué)生便會因疲勞、倦怠、盲目等因素而產(chǎn)生對部分課程的學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題。

（三）缺乏言語勸說

現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的過程中皆需考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。但若想落實(shí)學(xué)生主體這一觀念，則需學(xué)生具備一定程度的學(xué)習(xí)自覺性。在高職教學(xué)中，不論是理論課還是實(shí)踐課，教師皆需遵循尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。但在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上、學(xué)習(xí)方法上皆存在著較大的問題。所有的問題，都指向?qū)W生缺乏學(xué)習(xí)主動性。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大缺點(diǎn)便是被動，被動地學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)度、效果等方面皆存在較大的問題。但高職教學(xué)中每門課程的教學(xué)進(jìn)程都需控制在一定的時長和內(nèi)容之內(nèi)，故學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)存在的這兩大問題間的碰撞便導(dǎo)致教學(xué)陷入惡性循環(huán)之中。究其本質(zhì)，最大的問題是學(xué)習(xí)自覺性差所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、效果差等問題所最終指向的問題——失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。上文我們已經(jīng)提道，失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)弱和產(chǎn)生較低自我效能感的主要導(dǎo)火索。從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)自覺性差是長期消極學(xué)習(xí)行為下的結(jié)果，欲提升也需較長的磨合和付出。

三、意志力待提升

意志力是指主體在面對任務(wù)時能夠自覺地確定目的，通過目的來支配和調(diào)節(jié)行動并克服困難，最終實(shí)現(xiàn)目的的一種品質(zhì)。對于高職生而言，意志力薄弱是其專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的根本痛點(diǎn)。而該痛點(diǎn)的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

若學(xué)生已具備一定程度的學(xué)習(xí)自覺性，即自身能主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。但在學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的過程中，總會遇到程度不一的干擾刺激。在面對一系列干擾刺激的過程中，學(xué)生能否繼續(xù)自覺學(xué)習(xí)取決于其自制力是否足夠強(qiáng)大。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，各種智能產(chǎn)品及娛樂軟件使高職生在學(xué)習(xí)過程中，總會受各種各樣的誘惑干擾和刺激。在一線教學(xué)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在課初有主動地投入學(xué)習(xí)自覺，但在過程中由于各種因素的影響，如新鮮事物誘惑、困意來襲等，便逐漸地出現(xiàn)了上課玩手機(jī)、睡覺等消極的課堂行為。不可否認(rèn)的是，每個人一天中的精力和時間都是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是受許多因素干擾的，如客觀上的“春困夏乏秋無力”，主觀上的“接受并持續(xù)著較弱的自制力”。但主觀上的意識是可以反作用于客觀物質(zhì)的，若學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中有意識地加強(qiáng)自身的自制力，其有限的精力和時間也將被無聲地逝去。雖說也要講究勞逸結(jié)合，但這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的干擾刺激使本就學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的高職生無法合理地平衡自身的學(xué)習(xí)和娛樂。故較多高職生在學(xué)習(xí)過程中會因其自制力較弱而分散學(xué)習(xí)精力，且無法及時地將注意力轉(zhuǎn)移回學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（一）學(xué)習(xí)自覺性差

言語勸說指的是學(xué)生在他人的說理、勸告、引導(dǎo)下，改變對自己的態(tài)度和認(rèn)知。例如，在某次考試前，學(xué)生在家長、朋友、教師的鼓勵下，相信自己能夠勝任該場考試。言語勸說因其在提高人的自我效能感上具有方便、效果佳的作用而得到較為廣泛的應(yīng)用。言語勸說在使用的過程中能否奏效決于它是否切合實(shí)際，若言語勸說缺乏事實(shí)基礎(chǔ)，則對自我效能感的影響不大，故結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)來進(jìn)行勸說的效果會更好。高職生的學(xué)習(xí)主觀能動性較差，往往需要教師、同伴、家人等人群對其進(jìn)行鞭策和監(jiān)督才能處于較為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。其中，家長作為最能夠引起學(xué)生情緒共鳴且達(dá)到良好效果的群體，由于常與學(xué)生處于異地狀態(tài)而無法發(fā)揮其效用。其他的勸說群體，如朋友、教師卻又因?yàn)槠渥饔幂p微如同隔靴搔癢。故高職學(xué)生往往在學(xué)習(xí)與生活的過程中，由于缺乏有效的言語勸說而導(dǎo)致其易處于一種自我沉溺的消極循環(huán)中。故我們認(rèn)為言語勸說對于高職生學(xué)習(xí)的鞭策作用舉足輕重，特別是對于學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感較低的高職生，可以結(jié)合已有的成功的直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行言語勸說。但由于高職教育的特殊性，如言語勸說較為權(quán)威的家人往往處于異地，高職生個性等原因，該方面的開展較為缺乏。

（二）學(xué)習(xí)自制力弱

“十二五”期間，國家把農(nóng)田水利建設(shè)作為農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重中之重，這是加強(qiáng)農(nóng)田水利基本建設(shè)的重大機(jī)遇，必須切實(shí)加快農(nóng)田水利基本建設(shè)步伐，為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)堅(jiān)韌度低

學(xué)習(xí)堅(jiān)韌度指的是學(xué)生對于困難程度的忍耐接受程度。高職教育相較于普通本科大學(xué)院校的最大特點(diǎn)在于其培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是懂得理論與實(shí)踐相結(jié)合并有突出實(shí)踐能力的專業(yè)人才。這樣的特點(diǎn)下，便注定了高職學(xué)生在學(xué)業(yè)上并不是像大眾認(rèn)知那樣的“混日子”而言。高職教育的實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)在落實(shí)的過程中，在其課程設(shè)置中專業(yè)性極強(qiáng)上體現(xiàn)得淋漓盡致。而這些也必將意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必將遇到一定數(shù)量和一定程度的學(xué)習(xí)困難，具備一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生付出較多的時間和精力，學(xué)生能否付出較多的時間和精力來解決學(xué)習(xí)問題取決于學(xué)生是否具備一定的學(xué)習(xí)堅(jiān)韌度。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)對其專業(yè)的精通度是有一定要求的，而精通程度也必然與付出呈正比。學(xué)習(xí)堅(jiān)韌度較低的學(xué)生在面對具備一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時大多采取的對策是放棄或中途放棄，故其學(xué)習(xí)產(chǎn)生痛點(diǎn)也是不可避免的。故我們認(rèn)為，高職學(xué)生在真正進(jìn)入社會前是否能夠成長成相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域想要的模樣，取決于該學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中是否承受住了學(xué)習(xí)給其帶來的苦難，是否磨煉出了一定的學(xué)習(xí)堅(jiān)韌度。

綜上所述，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)不足、自我效能感低、意志力待提升等三大方面。其中學(xué)習(xí)動機(jī)不足是主要痛點(diǎn)，自我效能感低是關(guān)鍵痛點(diǎn)，意志力待提升是根本痛點(diǎn)。三大方面之間相互影響，宏觀上來看，主要影響機(jī)制為意志力薄弱影響了自我效能感，較低的自我效能感影響了學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，三者間的影響機(jī)制也因?qū)W生的不同而存在一定的差異性。對于高職院校而言，學(xué)生是其教育活動順利開展的主要影響因素，為保障高職教學(xué)的有效進(jìn)行，教師或行政管理人員可結(jié)合以上三大方面的痛點(diǎn)內(nèi)容及本校學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施解決對策。對于社會發(fā)展而言，特別是鄉(xiāng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)，高職生是未來各個行業(yè)領(lǐng)域的中流砥柱，將直接或間接影響各行業(yè)未來的發(fā)展走向，相關(guān)的管理部門和行業(yè)學(xué)者應(yīng)該對當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)進(jìn)行更為深入的研究。

派出“第一書記”赴惠民縣、菏澤市定陶區(qū)、無棣縣開展幫包扶貧，有力的帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展和農(nóng)民增收致富。圖為廳“第一書記”幫扶村舊貌換新顏。