◇游淑鎮(zhèn)（江蘇：昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)）

隨著現(xiàn)代教育理念的深入發(fā)展，教育工作者普遍認(rèn)為，教師必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長中，掌握基礎(chǔ)的科學(xué)思維，使其能夠運用科學(xué)的思維和角度，自由地探索和發(fā)現(xiàn)未知世界。然而，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多、科學(xué)原理晦澀難懂、復(fù)雜性和邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)階段學(xué)生的思維能力和理解能力有限，很難順利領(lǐng)會與掌握相關(guān)知識。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)教育時，切不可呆板機(jī)械，要從學(xué)生的思維特點和興趣愛好出發(fā)，靈活地運用微課等信息化教學(xué)手段，構(gòu)建高效科學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的意義

（一）擴(kuò)大教學(xué)容量，提升教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂，普遍以教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動跟隨學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍具有被動性和強(qiáng)制性，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，再加上課堂中師生的互動情節(jié)較少，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，教學(xué)效果自然不盡如人意。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，則可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。微課充分利用課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生集中提煉教材中的精華內(nèi)容，單獨列出重難點，有針對性地展開解析和攻克，可以讓學(xué)生在最短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)吸收到大量的科學(xué)知識。此外，教師還可利用這一信息手段拓展教學(xué)資源，將日常生活與課本內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣不僅可以打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，其個性化的教學(xué)手段還能幫助學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗感受，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步和共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師可以運用微課進(jìn)行課前教學(xué)引導(dǎo)，以微課為教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，還可在解析重難點的時候，以微課為輔助，鼓勵學(xué)生自主探究與互動交流，以此培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。此外，還可以在課后，針對不同的學(xué)習(xí)群體設(shè)計個性化的作業(yè)內(nèi)容，做到因材施教、分層教學(xué)。由此可見，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課，可在豐富教學(xué)方式的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）攻克重點難點，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點難點，深度解析與領(lǐng)會知識點的本質(zhì)，是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的手段。在既往教學(xué)中，面對這類重點難點，多采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行攻克，但這種學(xué)習(xí)方式不僅過程枯燥機(jī)械，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也普遍不盡如人意。而在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運用微課，可有效落實學(xué)生的課堂主體地位。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)科難點重點等專項知識，設(shè)計具有針對性和功能性的教學(xué)問題，有效鍛煉與提高學(xué)生的解題能力。同時，學(xué)生如有無法攻克的重點難點，也可以利用微課作為輔助，對這類知識點進(jìn)行深層次的專項探究。這樣，既能提高教學(xué)的針對性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，可謂一舉兩得。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的原則

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)教育模式發(fā)生了巨大的變革，微課在越來越多的中小學(xué)得到應(yīng)用與普及。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，微課具有針對性、多樣性和直觀性等特點。然而，要想充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用，我們還要遵循以下幾個原則。

（一）精準(zhǔn)性原則

教師在開展教學(xué)時要遵從精準(zhǔn)性原則，不僅教學(xué)內(nèi)容要保持精準(zhǔn)，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)及群體也要精準(zhǔn)。教師在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容時，要深度挖掘教材內(nèi)容資源，結(jié)合小學(xué)課標(biāo)的相關(guān)要求以及班級的整體學(xué)情水平，設(shè)計的教學(xué)方案要少而精；要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處全力攻克，迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（二）發(fā)展性原則

教師在開展教學(xué)時要遵從發(fā)展性原則，教學(xué)的根本原則目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師在設(shè)計微課內(nèi)容的時候，就要充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求，通過延伸整合課內(nèi)外的知識點，強(qiáng)化鞏固所學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生活學(xué)活用。

（三）立體性原則

教師在開展教學(xué)時要遵從立體性原則，立足于學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、理解能力和思維能力等，設(shè)計立體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生借助微課課件，結(jié)合自身的學(xué)情水平，有針對性地學(xué)習(xí)相匹配的內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

（四）直觀性原則

小學(xué)生的思維模式普遍以形象思維為主，為此教師在設(shè)計微課時，要遵循直觀性原則。要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，將復(fù)雜的知識點化繁為簡，設(shè)計成符合學(xué)生認(rèn)知的直觀性內(nèi)容，以此提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維模式。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的有效方法

（一）立足學(xué)生求知欲，以微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

好奇是小學(xué)生的一大天性，教師在開展教學(xué)的過程中，要充分地利用這一點。教師可以借助微課設(shè)計具有引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在探索未知的過程中，鞏固既往所學(xué)知識，引出即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。小學(xué)生普遍有著強(qiáng)烈的好奇心，一旦在探究新知識的過程中產(chǎn)生疑問，就會刨根問底地鉆研下去，這不但有利于鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力和思考能力，更有利于養(yǎng)成善于探究和自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，將產(chǎn)生積極的影響。

例如，在教學(xué)教科版科學(xué)五年級《地球的表面》一課前，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了與之匹配的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在爸爸媽媽的幫助下做3～4頁PPT 帶到學(xué)校來，題目為“我家鄉(xiāng)的樣子”，內(nèi)容要求圍繞自己家鄉(xiāng)的地形展開介紹，說一說家鄉(xiāng)地形的特點，以及會形成這種地貌的原因。學(xué)生在得到這個預(yù)習(xí)任務(wù)后，每個人都很感興趣，在父母的幫助下制作出了一份份趣味十足的微課件。如，有學(xué)生在PPT 中介紹了自己的家鄉(xiāng)——四川的地貌，他在PPT 中寫道：四川地形復(fù)雜，以山地為主，多丘陵、平原和高原，最高點為四川西部的大雪山主峰貢嘎山等，并配有各種圖片，圖文并茂，生動有趣，直觀明了。在所有學(xué)生介紹完了自己的微課件預(yù)習(xí)任務(wù)后，差不多已經(jīng)將整個中國地形說完了，筆者就在他們的基礎(chǔ)上，展示了自己的微課件PPT。PPT 首頁是一幅世界地圖，筆者讓學(xué)生在地圖上找找自己剛才介紹的家鄉(xiāng)在哪里，學(xué)生通過在地圖上的一番查找，很快在亞洲板塊的一個雄雞狀板塊中找到了自己的家鄉(xiāng)，筆者便以此為基礎(chǔ)，由小到大、由內(nèi)到外地從中國板塊講到亞洲板塊，再講到整個世界板塊。

這樣的教學(xué)方法，不僅清晰明了，還能讓學(xué)生在初步具備地形認(rèn)知的前提下，快速認(rèn)識到不同地形地貌的差異性和多樣性。同時，通過動手制作微課件，鍛煉了學(xué)生的知識篩查能力和用手用腦能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)和善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂一舉兩得。

（二）以微課解析科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

古人云，“讀萬卷書不如行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?？梢?，實踐是檢驗真理的唯一途徑。因此，實驗活動也是科學(xué)教學(xué)中的核心組成部分，親自動手進(jìn)行實驗操作，有利于學(xué)生直觀地認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)知識的內(nèi)涵與原理。然而，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力和動手能力有限，同時缺乏科學(xué)理論知識儲備和實踐操作經(jīng)歷，很難獨立進(jìn)行和完成科學(xué)實驗。為此，教師需利用微課，引導(dǎo)學(xué)生深度解析實驗內(nèi)容，在領(lǐng)會和掌握實驗知識后，由研究性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灒源伺囵B(yǎng)自主實驗?zāi)芰?，鍛煉與提高動手動腦能力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)五年級的《火山噴發(fā)的成因及作用》一課教學(xué)中，為引發(fā)學(xué)生思考，筆者提出問題：“火山為什么會噴發(fā)呢？”學(xué)生儲備的科學(xué)知識有限，無法理解火山噴發(fā)的原因。這時，筆者就播放了微課中早已下載好的視頻，視頻中記錄了一個簡單易行的小實驗“模擬火山噴發(fā)”，實驗的道具內(nèi)容也很簡單，只需要清水、攪拌棒、泡騰片、色素、漏斗、透明瓶子和食用油即可。筆者早已提前備好這些實驗必需的小道具，在學(xué)生觀看微課視頻后，筆者鼓勵學(xué)生模仿著微課中的步驟，在透明瓶子里依次倒入清水、色素、食用油、泡騰片等，很快瓶子中的水在諸多化學(xué)作用的刺激下，就蒸騰起來，最后迅速溢出瓶口。實驗過后，筆者讓學(xué)生將這個小實驗與火山噴發(fā)聯(lián)想起來，學(xué)生很快就產(chǎn)生了初步的猜想：因為火山內(nèi)部的壓力作用導(dǎo)致熔巖噴發(fā)出來。

總而言之，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段學(xué)生的思維多以形象和直觀思維為主，而邏輯思維和抽象思維能力較弱，故而，教師在開展科學(xué)教學(xué)時，不妨利用這一點，結(jié)合微課直接解析科學(xué)知識，配合動手實踐操作，讓學(xué)生迅速領(lǐng)會科學(xué)現(xiàn)象的成因和發(fā)展，在潛移默化中養(yǎng)成動手動腦的科學(xué)實驗習(xí)慣，培養(yǎng)良好的自主探究精神和實踐操作精神。

（三）以微課解析重點難度，幫助學(xué)生深度理解

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法快速直接地領(lǐng)會和掌握科學(xué)知識，究其原因，在于他們?nèi)狈Τ渥愕目茖W(xué)知識儲備和認(rèn)知經(jīng)歷所致，對部分學(xué)生而言，這些知識缺乏真實感，具有很強(qiáng)的抽象性。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往忽視對學(xué)生的理解引導(dǎo)，只是一味地填充知識內(nèi)容，使得學(xué)生對舊的知識還未消化，就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)新的知識了，導(dǎo)致其所學(xué)所記的知識大多是囫圇吞棗得來的，知其然但不知其所以然。因此，教師在開展科學(xué)教學(xué)時，要正視既往教學(xué)中的問題，充分發(fā)揮微課的直觀性作用，篩選出教學(xué)內(nèi)容中的抽象難點和重點，進(jìn)行有針對性和直觀性的解析，以此優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的理解能力。

小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷較少，科學(xué)經(jīng)驗相對匱乏，而傳統(tǒng)的科學(xué)理論講解不僅枯燥乏味，而且缺乏真實感，難以幫助學(xué)生確切地理解科學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)積極變換教學(xué)思路，靈活運用微課技術(shù)，通過直觀生動的科學(xué)對照試驗，有針對性地幫助學(xué)生攻克和解析科學(xué)知識的重點難點，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和思維能力。

四、結(jié)語

小學(xué)生的思維能力和邏輯能力較弱，而科學(xué)教學(xué)中的相關(guān)知識點大多復(fù)雜晦澀，這也使得他們很難順利地理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。針對這一情況，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活地利用微課等信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮信息教學(xué)的直觀性、針對性、動態(tài)性和靈活性特點，制訂個性化和多樣化的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生自主思考與深入探究，逐個擊破學(xué)習(xí)中的難點和重點，并在鍛煉與提高動手動腦能力的同時，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。