封文波 蘇 穎 張 帆 曹樂薇

社會(huì)化是自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過程，人際社會(huì)化指經(jīng)由家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)、傳媒等影響，個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)化社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，建立人際聯(lián)結(jié)并扮演一定社會(huì)角色的歷程，自主負(fù)責(zé)體現(xiàn)自我成長(zhǎng)，諉責(zé)于他人意味著自我停滯。自我是個(gè)體對(duì)自身存在與價(jià)值的體驗(yàn)、覺察和整合，主要包含自尊與自信兩個(gè)成分，自尊是對(duì)自身重要性的情感性評(píng)價(jià)，自信是對(duì)自身社會(huì)屬性與能力的覺察和評(píng)估。家庭是個(gè)體人際社會(huì)化的起點(diǎn)，子女需要父母示范、指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)來促進(jìn)兒童的心理建構(gòu)，留守兒童的人際社會(huì)化和自我成長(zhǎng)弱于與父母共同生活的兒童，影響會(huì)持續(xù)到成年。

一、留守經(jīng)歷者人際社會(huì)化與自我成長(zhǎng)的負(fù)向效應(yīng)

父母雙方或一方長(zhǎng)期外出，留守兒童的人際系統(tǒng)發(fā)生了變遷，安全依戀受阻，易形成非安全型情感依戀，親子、同伴等人際社會(huì)化發(fā)展偏離，可能出現(xiàn)危機(jī)，負(fù)向效應(yīng)甚至持續(xù)影響成年后的親密關(guān)系；缺乏父母的情感撫慰與支持教導(dǎo)，留守兒童容易對(duì)自身存在和情感產(chǎn)生懷疑，易形成低自尊與低自信，導(dǎo)致自我成長(zhǎng)的不可逆損害。留守兒童早年與父母長(zhǎng)期分離可能會(huì)呈現(xiàn)人際社會(huì)化和自我成長(zhǎng)的“深井效應(yīng)”。

依戀是兒童建立人際關(guān)系的基礎(chǔ)，留守兒童易形成非安全依戀，對(duì)父母的心理意象偏消極，親子互動(dòng)多為淺層聯(lián)結(jié)，親子互動(dòng)頻度、廣度、深度、有效性都不理想，難以起到必要的有益支持。留守兒童同伴依賴高于非留守兒童，面對(duì)同伴自卑高于非留守兒童，容易被同伴忽視，對(duì)同伴也會(huì)有更強(qiáng)的反感情緒， 留守初中生會(huì)與同伴產(chǎn)生強(qiáng)水平?jīng)_突，更易感受到同伴的背叛，導(dǎo)致同伴關(guān)系斷裂。留守兒童性意識(shí)發(fā)展比非留守兒童早1—2歲，過早性行為發(fā)生率偏高，易出現(xiàn)性過錯(cuò)行為。留守經(jīng)歷者開始戀愛早，婚前性行為觀念影響較非留守經(jīng)歷者更大。留守經(jīng)歷者早年親子分離體驗(yàn)被遺棄感和被忽視感，難以信任對(duì)方，建立親密關(guān)系會(huì)擔(dān)心被拋棄，使親密他人無所適從，容易關(guān)系斷裂，進(jìn)而驗(yàn)證并強(qiáng)化其不安全依戀模式。

早年長(zhǎng)期持續(xù)親子分離，處于成長(zhǎng)資源多重劣勢(shì)的童年逆境，會(huì)激活大腦中負(fù)責(zé)警覺、恐懼等負(fù)面因素相關(guān)神經(jīng)通路，即使短暫的壓力體驗(yàn)，作用于兒童脆弱的壓力神經(jīng)系統(tǒng)，也可能造成不可逆的心身困擾，形成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，有些影響甚至持續(xù)到成年時(shí)才顯現(xiàn)出來，這就是留守經(jīng)歷的“深井效應(yīng)”。留守經(jīng)歷者成年后的工作成就、同伴交往、親密關(guān)系、家庭模式均帶有留守經(jīng)歷“深井效應(yīng)”的烙印，鄉(xiāng)村留守經(jīng)歷青年在職業(yè)領(lǐng)域和婚戀市場(chǎng)中均呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性弱勢(shì)地位，社會(huì)支持缺乏，自我價(jià)值感不足，人際互動(dòng)封閉，難以保持穩(wěn)定、溫暖、和諧的親情、友情聯(lián)結(jié)，盼望卻回避親密關(guān)系，家庭觀念不穩(wěn)定，結(jié)婚后生育意愿不高，離婚率明顯高于非留守經(jīng)歷者，留守經(jīng)歷者的人際社會(huì)化與自我成長(zhǎng)面臨著高強(qiáng)度外在壓力和內(nèi)在沖突的雙重困境。

二、留守經(jīng)歷者人際社會(huì)化與自我成長(zhǎng)的干預(yù)對(duì)策

對(duì)留守兒童及留守經(jīng)歷者人際社會(huì)化和自我成長(zhǎng)的干預(yù)落實(shí)到具體對(duì)策上，主要包括家庭教育培訓(xùn)、校園心理關(guān)懷、社區(qū)心理支持、專業(yè)心理輔導(dǎo)、信息平臺(tái)共享等五個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建留守兒童及留守經(jīng)歷者家庭、學(xué)校、社區(qū)、機(jī)構(gòu)、平臺(tái)整體化成長(zhǎng)促進(jìn)機(jī)制是一種防火墻式的干預(yù)思路。

(一)系統(tǒng)開展家庭教育培訓(xùn)，增強(qiáng)父母角色意識(shí)，自覺調(diào)整教養(yǎng)方式，促進(jìn)親子關(guān)系和諧

家庭干預(yù)的著眼點(diǎn)主要在加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人系統(tǒng)性親職培訓(xùn)，提升父母養(yǎng)育能力，促成和諧型親子關(guān)系的建立。

1.開展親職培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)父母角色的不可替代性，促進(jìn)角色承擔(dān)，給予留守兒童基本陪伴和支持。年齡小的兒童尤其男童自我照顧能力較弱，會(huì)感覺父親照顧不如意，母親陪伴缺失兒童會(huì)體驗(yàn)更多孤獨(dú)感、不安全感。父親陪伴缺失影響兒童的性別角色和人際交往，父親作用體現(xiàn)在促進(jìn)兒童習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)，影響兒童的觀念態(tài)度、認(rèn)知和行為方式更多，子女受到鼓勵(lì)并且體驗(yàn)更多控制感，增強(qiáng)自尊和自信。比如，坐在父親肩膀上會(huì)讓兒童感覺被支持，坐在父親膝蓋上或被父親擁抱會(huì)體驗(yàn)到被愛護(hù)，父親與子女童年時(shí)一起游戲，甚至持續(xù)影響到大學(xué)生的自尊水平。6歲前幼小兒童的母親陪伴至關(guān)重要，不可或缺，6—15歲的孩子父親陪伴作用提升，16歲以上的青少年，父母陪伴缺失的影響演變成為了情境性的體驗(yàn)，對(duì)自我成長(zhǎng)的作用是可逆的。通過系統(tǒng)的父母角色和意識(shí)培訓(xùn)，促進(jìn)撫養(yǎng)者認(rèn)識(shí)到父母角色對(duì)不同發(fā)展階段兒童影響的不可逆性和不可替代性，積極承擔(dān)父母角色。父母對(duì)工作和生活進(jìn)行合理規(guī)劃，盡量避免雙親外出，在兒童6歲前盡力避免母親長(zhǎng)時(shí)間外出，在兒童6—15歲父親盡可能給予子女更多陪伴，即使難以避免分離，也盡量每?jī)蓚€(gè)月內(nèi)與子女有一周左右相聚時(shí)間。

2.進(jìn)行兒童發(fā)展心理培訓(xùn)，促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)留守親子分離不當(dāng)關(guān)鍵期，避免留守兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈分離焦慮，降低分離創(chuàng)傷發(fā)生機(jī)率。兒童的分離創(chuàng)傷，多是關(guān)鍵期的不當(dāng)分離所致，孩子年齡越小，撫養(yǎng)者陪伴是必需的，一是生活上照顧，二是心理上滋養(yǎng)。通過兒童發(fā)展心理培訓(xùn)，父母重點(diǎn)關(guān)注7—8個(gè)月時(shí)與兒童的情感聯(lián)結(jié)，母親要能夠保證在家，給予兒童溫暖細(xì)致的照顧，同時(shí)與子女保持溫和的情感互動(dòng)，父親也宜參與，不宜與子女較長(zhǎng)時(shí)間的分離；親子長(zhǎng)時(shí)間分離在小學(xué)階段相對(duì)適宜，而3歲左右和青春期兩個(gè)關(guān)鍵階段，是子女最需要父母陪伴互動(dòng)的階段，盡可能共同生活，保持密切聯(lián)結(jié)，即使分離，也需保持密切的聯(lián)系溝通。

3.實(shí)施分離個(gè)體化心理培訓(xùn)，促使家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人減少長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)親子分離，重視探親互動(dòng)；增強(qiáng)親子聯(lián)系溝通的質(zhì)量和頻度，補(bǔ)償留守兒童不當(dāng)分離的消極體驗(yàn)。親子分離5年是重要的時(shí)間拐點(diǎn)，超過5年的留守者孤獨(dú)感處于最高水平，時(shí)長(zhǎng)超過9年，兒童會(huì)特別焦慮且易激惹。6歲前親子分離無論時(shí)間長(zhǎng)短均會(huì)對(duì)兒童造成消極影響；6歲后親子分離，時(shí)間越長(zhǎng)負(fù)面影響越嚴(yán)重，時(shí)間較短影響較弱且可逆。父母與留守兒童通話一次平均時(shí)間少于3—5分鐘，親子交流只能停留在表面，容易忽略孩子的心理需求。開放式的親子溝通產(chǎn)生的消極影響較少，父母與兒童就學(xué)校生活多溝通，讓兒童多談?wù)勛晕腋惺?，?huì)降低抑郁發(fā)生機(jī)率。兒童更愿意和父母交流生活感受而非敏感話題，與父母談?wù)撋瞵嵤虏荒軒椭鷥和?，兒童?huì)感覺煩惱。通過親子關(guān)系與分離個(gè)體化的培訓(xùn)，父母與子女分離期間最好2個(gè)月左右能會(huì)面一次，爭(zhēng)取每天通話1次，不少于20分鐘，關(guān)心子女的心理感受和情感狀態(tài)。父母在生活、學(xué)業(yè)、情感等方面與兒童全面溝通，對(duì)兒童面臨的實(shí)際困難和情感困擾深入討論，將自己的人生經(jīng)驗(yàn)和想法期望表達(dá)給子女，親子溝通將是有益豐富的。

(二)強(qiáng)化留守兒童的校園心理支持，增強(qiáng)師生、同伴等人際社會(huì)化的替代和保護(hù)作用

教師的積極關(guān)注與欣賞，同學(xué)的友好與合作態(tài)度，會(huì)促進(jìn)兒童形成正向的校園生活感知，激發(fā)留守兒童的美好期望，能夠增進(jìn)留守兒童人際社會(huì)化的積極發(fā)展。積極的同伴關(guān)系也可滿足兒童安全感、歸屬感，并為自我健康發(fā)展創(chuàng)造積極條件。教師支持指導(dǎo)可有效幫助留守兒童面對(duì)負(fù)性情緒，減少問題行為，依賴性強(qiáng)的學(xué)生積極師生關(guān)系尤其重要，積極師生關(guān)系更有助于留守兒童增強(qiáng)情感和行為適應(yīng)能力。鄉(xiāng)村學(xué)校可實(shí)施心理支持工作優(yōu)秀者晉級(jí)優(yōu)先、設(shè)立留守兒童關(guān)愛特殊津貼等措施，激勵(lì)教師關(guān)愛留守兒童；開展鄉(xiāng)村教師心理培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師幫助留守兒童感受到學(xué)校生活的溫暖，獲得尊重和信任；設(shè)立研究和工作項(xiàng)目，激勵(lì)社會(huì)工作者、心理工作者進(jìn)行系統(tǒng)性的留守兒童工作和研究，采用政府購(gòu)買等方式鼓勵(lì)社工、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)性的留守兒童實(shí)踐干預(yù)工作。

(三)設(shè)置社區(qū)補(bǔ)償替代機(jī)制，挖掘社區(qū)支持互助潛力，完善未成年留守者心理成長(zhǎng)預(yù)防、警示和干預(yù)機(jī)制

代理家長(zhǎng)制指社區(qū)工作者義務(wù)代理留守兒童的家長(zhǎng)，帶給留守兒童一定的客觀支持和情感撫慰；托管家庭是由社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)把留守兒童集中，進(jìn)行全方位、家庭式照料和管理；親情活動(dòng)室是在鄉(xiāng)村或社區(qū)設(shè)立留守兒童公共活動(dòng)場(chǎng)所，融入到新環(huán)境中結(jié)識(shí)新的朋友與伙伴。對(duì)鄉(xiāng)村教師、社工人員進(jìn)行充分培訓(xùn)后，承擔(dān)“代理家長(zhǎng)”，舉辦“托管家庭”，擔(dān)任“親情活動(dòng)室”工作人員，極大挖掘照顧?quán)l(xiāng)村留守兒童的潛力。制定政策和制度，將留守兒童關(guān)愛服務(wù)項(xiàng)目納入政府財(cái)政預(yù)算，同時(shí)接受社會(huì)捐贈(zèng)，支持社區(qū)采取互助行動(dòng)，加強(qiáng)社區(qū)的心理支持作用；明確兒童主任等工作人員職能，通過服務(wù)購(gòu)買、補(bǔ)貼資助、崗位開發(fā)等形式支持社工組織發(fā)展，加強(qiáng)培訓(xùn)增強(qiáng)關(guān)愛他們的專業(yè)工作技能，促進(jìn)社區(qū)工作者高技能投入到留守兒童心理關(guān)懷工作中，同時(shí)為相關(guān)專業(yè)學(xué)生和工作者提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，促進(jìn)相關(guān)工作者對(duì)留守兒童支持的深度融合。還需加強(qiáng)政策執(zhí)行、項(xiàng)目運(yùn)行的監(jiān)管、評(píng)估與反饋，事前需求評(píng)估、事中協(xié)調(diào)監(jiān)管、事后效果反饋落實(shí)到位，引入第三方專家進(jìn)行過程和效果中立評(píng)估，對(duì)留守兒童社區(qū)支持政策的執(zhí)行、效果進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)估和精準(zhǔn)考核，建設(shè)高水平的留守兒童社區(qū)心理支持和服務(wù)體系。

(四)篩查留守經(jīng)歷者的心理創(chuàng)傷，借助專業(yè)輔導(dǎo)消除童年逆境“深井效應(yīng)”的持久影響

留守經(jīng)歷形成心理創(chuàng)傷，特別需要早期評(píng)估和篩選，及時(shí)干預(yù)，如果能夠獲得及時(shí)的心理輔導(dǎo)，可以降低親子不當(dāng)分離事件對(duì)個(gè)體持續(xù)的傷害，避免在兒童潛意識(shí)中形成情結(jié)。留守經(jīng)歷心理創(chuàng)傷者需要專業(yè)的輔導(dǎo)與干預(yù)，可采用心理動(dòng)力治療、眼動(dòng)脫敏與再加工、沙盤游戲、舞動(dòng)治療、繪畫療法、角色扮演等身心交互式干預(yù)方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)。每次輔導(dǎo)大體包括暖身的心理預(yù)熱、導(dǎo)入主題的感受體驗(yàn)與回溯，主題沖突再現(xiàn)與應(yīng)對(duì)、領(lǐng)悟期分享感受完整自我等四個(gè)環(huán)節(jié)。在專業(yè)輔導(dǎo)人員的帶動(dòng)與引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)合宜的安全心理氛圍，留守經(jīng)歷者將煩亂的心緒、不愉快的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為更為清晰、流暢的身心狀態(tài)，逐漸將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的情緒、情感釋放出來，在交互干預(yù)的過程中獲得心靈的慰藉與滿足，傾聽“內(nèi)在自我”的心聲，使得留守經(jīng)歷心理創(chuàng)傷者深層次感受了解自己的心靈狀態(tài)，將心理應(yīng)激外化為肌肉緊張和約束性動(dòng)作模式得以釋放，從而獲得有效的態(tài)度、情感和認(rèn)知的轉(zhuǎn)化與升華。

(五)推廣留守兒童及留守經(jīng)歷者心理發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)共享與支持平臺(tái)

建立留守經(jīng)歷者網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，將留守兒童和留守經(jīng)歷者、家庭、學(xué)校、社區(qū)、專業(yè)機(jī)構(gòu)一起納入到網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理及更新，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息互通。可設(shè)計(jì)包含留守經(jīng)歷者、心理輔導(dǎo)者和工作機(jī)構(gòu)三方用戶小程序，留守經(jīng)歷者可在線向心理工作者或工作機(jī)構(gòu)提出咨詢、尋求心理輔導(dǎo)等需求，可了解參與工作機(jī)構(gòu)活動(dòng)，可以與同伴互加好友交流等，可以發(fā)布留守經(jīng)歷者的相關(guān)文章和心得體會(huì)，參與調(diào)研、訪談和干預(yù)研究，也可與心理咨詢師建立即時(shí)通信；心理輔導(dǎo)者可以發(fā)布調(diào)研，可以與留守經(jīng)歷者雙向交流，預(yù)約輔導(dǎo)；工作機(jī)構(gòu)可以了解輔導(dǎo)者和留守經(jīng)歷者的情況，發(fā)布調(diào)研，在線發(fā)布和組織活動(dòng)。信息共享平臺(tái)可獲取留守經(jīng)歷者、心理輔導(dǎo)者互動(dòng)數(shù)據(jù)，方便對(duì)留守經(jīng)歷者、心理輔導(dǎo)者和機(jī)構(gòu)提供信息支持服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守者的困難和心理困惑，及時(shí)給予幫助，早期開展有效干預(yù)，最大限度減低負(fù)性事件影響。比如，河北省“留守心家”公眾號(hào)信息平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)共享后對(duì)留守經(jīng)歷者成長(zhǎng)個(gè)案與調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，挖掘潛在的價(jià)值，為決策者制定政策提供科學(xué)依據(jù)，為留守經(jīng)歷者尋求心理支持提供心理輔導(dǎo)資源的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精確對(duì)接，降低了留守經(jīng)歷者求助和心理輔導(dǎo)支持的成本。