鐘蕾，張妮，李楊

天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，天津300384

在新文科建設(shè)背景下發(fā)揮綜合類院校學(xué)科集群優(yōu) 勢，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程建設(shè)中充分體現(xiàn)跨領(lǐng)域與協(xié)同性，以融合的方式設(shè)計(jì)課程任務(wù)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐與服務(wù)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的融合。設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程貫穿設(shè)計(jì)教育始終，對新型人才培養(yǎng)至關(guān)重要，在設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程建設(shè)過程中要結(jié)合院校及專業(yè)特點(diǎn)，以綜合性為主線、以學(xué)段特點(diǎn)為基準(zhǔn)、以社會實(shí)踐為載體來擬定培養(yǎng)目標(biāo)及描繪目標(biāo)特性，并以學(xué)科特性和學(xué)生、學(xué)段需求為導(dǎo)向制定分層計(jì)劃，以此滿足各階段實(shí)踐課程中所需要的社會認(rèn)知與設(shè)計(jì)認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力。

一、設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程分段建設(shè)的必要性

（一）分段規(guī)劃順應(yīng)學(xué)科趨勢

應(yīng)新文科改革方向，設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程以“綜合”一詞為主線，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的目標(biāo)明確的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動就會很連貫地將包括信息技術(shù)、社會服務(wù)、勞動技術(shù)等不同領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的知識組織在一起，形成綜合型的課程[1]。設(shè)計(jì)教學(xué)從始至終都離不開實(shí)踐，每一次設(shè)計(jì)實(shí)踐都有一定的目的性：抑或進(jìn)行泛泛調(diào)研，以求市場信息，為后續(xù)設(shè)計(jì)做鋪墊；抑或用實(shí)踐活動檢驗(yàn)理論知識，以獲得更深刻、更前瞻的思想突破。

在大學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐類教學(xué)過程中，之所以將課程進(jìn)行分段建設(shè)，是由于設(shè)計(jì)活動本身就是一項(xiàng)從感性到理性的過程，在設(shè)計(jì)初期，需要人們用更細(xì)膩的情感去感受自然、感受社會、感受設(shè)計(jì)和大眾。主要是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，感性的體驗(yàn)可以激發(fā)人們的設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)新思維；人們在感受過程中大腦接受了很多新鮮圖形、文字和情緒形成了一個初步判斷，有了設(shè)計(jì)想法的雛形，但這不夠準(zhǔn)確、還有待考量，還需要人們更嚴(yán)謹(jǐn)、理性地根據(jù)市場數(shù)據(jù)，分析用戶、技術(shù)，生產(chǎn)、運(yùn)營、銷售等各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)反復(fù)斟酌才能獲得更合理的信息。設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程也是如此，僅有感性是不夠的，感性僅給人們帶來感受與創(chuàng)意，但是帶不來更加準(zhǔn)確的創(chuàng)意載體，這時老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生趨于理性，用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度去進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)。因此，設(shè)計(jì)實(shí)踐類的課程建設(shè)應(yīng)該順應(yīng)學(xué)科趨勢進(jìn)行分層規(guī)劃，切勿脫離學(xué)科趨勢，對學(xué)生造成誤解。

依據(jù)上述的學(xué)科趨勢分析，意在將設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程分段建設(shè)根據(jù)低、中、高年級的學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn)劃分，主要是從低年級更全面、更宏觀的體驗(yàn)性實(shí)踐課程過渡到高年級更有針對性、更具體的社會實(shí)踐類課程，使學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)作時既可以感性地去發(fā)現(xiàn)，又可以在分析調(diào)查和后續(xù)設(shè)計(jì)中保持理性，這樣會獲取更多可貴的資源，還能更加快速地提高設(shè)計(jì)能力。

（二）提升學(xué)生綜合能力

在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程上，不但可以更加直觀、深刻地獲得設(shè)計(jì)成果，而且在實(shí)踐活動中還超越教材預(yù)期，讓學(xué)生獲得認(rèn)知、做事、學(xué)會與他人共同生活和工作的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生在完成三個階段的學(xué)習(xí)后，對社會的感知，為人處世的方式、設(shè)計(jì)能力的提高和對就業(yè)的選擇都會有更深層次的認(rèn)知。在三個階段的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上、健康的價值觀和情感態(tài)度，對自然、社會及自我都有了更完整且清晰的認(rèn)識，有助于提升學(xué)生綜合能力、積累社會與生活經(jīng)驗(yàn)，以及激發(fā)創(chuàng)新欲望并可以在實(shí)踐中尋找更有效的方法去解決生活中的問題。

二、各學(xué)段學(xué)習(xí)需求分析

第一學(xué)段。大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)年，對突然間的放松和環(huán)境的改變，最大的特點(diǎn)就是對大學(xué)生活充滿了好奇心，對所學(xué)學(xué)科處于懵懂的狀態(tài)，喜歡刨根問底，并且這個階段正處于樹立正確價值觀、良好的情感和態(tài)度的關(guān)鍵時期。因此，對第一學(xué)段的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程主要以學(xué)生開闊眼界、對自然和社會的了解與參與為主，滿足學(xué)生好奇心。在設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)中要把生活作為課堂，第一學(xué)段的教學(xué)任務(wù)應(yīng)更加開放，形成一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生時刻關(guān)注社會生活和生活方式的變遷，從體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。

第二學(xué)段。對于基本熟悉大學(xué)生活和所學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，主要包括大二、大三的學(xué)生，此階段為第二學(xué)段，對第二學(xué)段的學(xué)生來說，首先他們所學(xué)專業(yè)已經(jīng)大體了解或掌握，有一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，此學(xué)段的課程任務(wù)應(yīng)該更加具體，學(xué)生需要鍛煉的是如何使設(shè)計(jì)更合理并將設(shè)計(jì)想法落地，通過量的積累突破質(zhì)的飛躍，多加練習(xí)、不斷規(guī)范設(shè)計(jì)作品，使自己的設(shè)計(jì)逐漸趨于成熟。

第三學(xué)段。此學(xué)段主要指的是即將畢業(yè)面臨就業(yè)問題的大學(xué)生，相比于前兩個學(xué)段，其目的性更加明確，不再一味地追求異想天開的設(shè)計(jì)想法，更強(qiáng)調(diào)市場數(shù)據(jù)和理性色彩。學(xué)生即將踏入社會，因此“就業(yè)需求”成為教學(xué)任務(wù)擬定時的特別關(guān)注點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該更加注重學(xué)校教學(xué)與社會接軌，使實(shí)踐類課程最大程度地發(fā)揮作用，搭建學(xué)校與社會的橋梁，為學(xué)生最大化地解決就業(yè)問題。

從以上各個學(xué)段學(xué)生的需求分析，每個學(xué)段學(xué)生的知識需求雖然是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的，但是也有明顯的差別，為了給每個學(xué)段學(xué)生更恰當(dāng)、更解渴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)且有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)，按照各學(xué)段需求將設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程進(jìn)行分層建設(shè)是完全有必要的。

因此，凡是涉及國防軍工型號研制任務(wù)的企業(yè)，絕不可能上消費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)，也不太可能上工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。同時，按照有關(guān)部門的規(guī)定，涉密企業(yè)不能開展與云有關(guān)的業(yè)務(wù)活動，即使是企業(yè)私有云也不行。

三、課程分段建設(shè)的體系架構(gòu)

設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程分段建設(shè)的體系架構(gòu)是以三個學(xué)段的不同學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)課程，并通過對各學(xué)段的分析匹配相對應(yīng)的課程設(shè)計(jì)：第一學(xué)段對應(yīng)感受社會類課程；第二學(xué)段對應(yīng)設(shè)計(jì)與制作類課程；第三學(xué)段對應(yīng)任務(wù)驅(qū)動和實(shí)際項(xiàng)目類課程（見圖1）

圖1 設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程分段建設(shè)的構(gòu)想

（一）第一學(xué)段：感受社會類課程

對剛步入大學(xué)并且初次接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生，應(yīng)該開展更加開放性的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程形式，將生活、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)想融合在一起，使學(xué)生通過最直接的方法去獲得生活與社會發(fā)展的第一手資料[2]。

第一學(xué)段的任務(wù)是以“感受社會”為主，主要體現(xiàn)為更具開放性的田野調(diào)查課程，例如，民族藝術(shù)采風(fēng)等。田野調(diào)查可以豐富學(xué)生知識庫，激發(fā)好奇心和求知欲，學(xué)生通過考察周圍的社會發(fā)展、文化動態(tài)、市井生活來尋找設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，在實(shí)踐調(diào)查的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和迅速捕捉對象的能力，還可以逐步增強(qiáng)社會溝通能力，初步養(yǎng)成從事設(shè)計(jì)工作的正確態(tài)度及社會服務(wù)意識和責(zé)任感。

第一學(xué)段的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程定位在開放性，更大化地將學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生興趣，但是也同樣具有規(guī)范的指導(dǎo)和管理[3]。

首先設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程應(yīng)在學(xué)校相關(guān)部門的審核通過后開展，老師在課程前期引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備并提前與實(shí)踐單位進(jìn)行聯(lián)系。

其次設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程應(yīng)有清晰的課程目標(biāo)、規(guī)范的課程任務(wù)和飽滿的課程內(nèi)容，最重要的是為了避免學(xué)生盲目調(diào)研，老師傳授學(xué)生正確的調(diào)研方法，讓學(xué)生認(rèn)清自己目前有什么知識——還欠缺什么——通過調(diào)研最后要得到什么，還要對學(xué)生的課程任務(wù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、量化，時刻關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動態(tài)，及時提供幫助將學(xué)生的實(shí)踐活動引向深入[4]。

（二）第二學(xué)段：設(shè)計(jì)與制作類課程

經(jīng)過一年時間進(jìn)行了設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)并基本了解設(shè)計(jì)流程，這個階段學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程便逐漸回歸理性，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動往往傾向于真實(shí)產(chǎn)品的落地，且更具有專業(yè)特性。例如，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生來說即是產(chǎn)出產(chǎn)品，對環(huán)境設(shè)計(jì)的同學(xué)來說就是進(jìn)行空間環(huán)境的設(shè)計(jì)，視覺傳達(dá)方向的學(xué)生要產(chǎn)出海報等。

第二學(xué)段的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程主要以設(shè)計(jì)與制作為主，對應(yīng)的課程任務(wù)也越來越定向化、標(biāo)準(zhǔn)化，例如參加各類設(shè)計(jì)大賽或定向項(xiàng)目等，使學(xué)生的設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)并為后續(xù)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，通過客觀、全面地收集有關(guān)被調(diào)查對象的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并對收集的信息進(jìn)行分類整理與提煉，形成有說服力、有理論與實(shí)踐相結(jié)合的調(diào)研報告為后續(xù)設(shè)計(jì)做鋪墊；然后根據(jù)調(diào)研展開設(shè)計(jì)，通過頭腦風(fēng)暴形成若干設(shè)計(jì)方案并擇優(yōu)進(jìn)行深化；最后課程中設(shè)置電腦繪圖軟件這一課程模塊，使學(xué)生的設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)得更加直觀真實(shí)，學(xué)生借助輔助繪圖軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)效果圖的制作，后續(xù)作為個人設(shè)計(jì)作品集的積累。

（三）第三學(xué)段：任務(wù)驅(qū)動和實(shí)際項(xiàng)目類課程

即將步入社會的高年級學(xué)段課程則更貼近真實(shí)問題，主要以任務(wù)驅(qū)動和實(shí)際項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，例如校企合作或其他定向類項(xiàng)目。此階段的設(shè)計(jì)則需要考慮生產(chǎn)成本、技術(shù)、運(yùn)輸、銷售等因素，將社會實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目融入高年級學(xué)段教學(xué)，可以進(jìn)一步提升課程任務(wù)的針對性與社會適應(yīng)性[5]。

與前兩個學(xué)段相比，此學(xué)段學(xué)生以就業(yè)需求為導(dǎo)向。因此，課程會跟隨校企合作等定向項(xiàng)目來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校會依據(jù)社會與企業(yè)需求采取相應(yīng)的實(shí)踐課程模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，把真實(shí)完整的企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為課程任務(wù)，在課程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，企業(yè)導(dǎo)師會進(jìn)入教學(xué)課程中進(jìn)行專業(yè)性的設(shè)計(jì)指導(dǎo)與學(xué)校積極探索和構(gòu)建“校企一體化”課程，使學(xué)生與社會實(shí)際項(xiàng)目有真實(shí)的深度交流，這樣會極大地縮短學(xué)生與企業(yè)甚至與社會的磨合期，讓學(xué)生在步入社會之前更早地接觸社會崗位工作環(huán)境，養(yǎng)成善于溝通的團(tuán)隊(duì)意識，為將來步入職場做鋪墊，最終希望通過設(shè)計(jì)實(shí)踐課程使學(xué)生認(rèn)識校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會工作的不同，減小學(xué)校到社會之間的跨越[6]。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程分段建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐

（一）第一學(xué)段：田野調(diào)查課程

田野調(diào)查又稱實(shí)地考察，是指考察者親自到被考察地點(diǎn)，通過較長一段時間觀察與體驗(yàn)、參與，獲得的最直接的資料[7]。此次課程主題是以天津老字號為例進(jìn)行田野調(diào)查，老師引導(dǎo)學(xué)生做好充分的理論鋪墊后，在實(shí)踐過程中會尊重學(xué)生想法，將自主權(quán)交給學(xué)生。對于設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的第一學(xué)段學(xué)生，主要通過對天津3個老字號品牌的全面考察，使學(xué)生擺脫對社會生活、文化生活的固化認(rèn)識，以及陳舊的人類間接經(jīng)驗(yàn)堆積；主張著眼直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷和體驗(yàn)，使學(xué)生切身感受老字號品牌的現(xiàn)狀和周圍社會生活的更新?lián)Q代。師承自然，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)并發(fā)現(xiàn)改良點(diǎn)，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，關(guān)注民眾需求升級，改善生活中的實(shí)際問題。

課程概況。此次的田野調(diào)查課程選題主要對天津的3家老字號品牌——楊柳青年畫、泥人張、天津狗不理包子展開實(shí)地調(diào)研，為期2周。

課程流程。首先對學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查的相關(guān)理論講解，包括調(diào)研方法、原則、基本程序、優(yōu)秀案例分析、調(diào)研報告撰寫等；其次要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有效、有針對性的調(diào)研，可以獨(dú)立從眾多的信息中快速篩選得到自己想了解的知識，為避免學(xué)生處于懶散的自學(xué)狀態(tài)，應(yīng)對學(xué)生的調(diào)研任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化、量化，直至完成調(diào)研報告的撰寫。

案例說明。例如此次課程任務(wù)之一（基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)）：要求學(xué)生用適合自己的方法調(diào)查3家老字號品牌的目標(biāo)人群、文化衍生品設(shè)計(jì)、文化活動設(shè)計(jì)三個方面（目標(biāo)人群調(diào)研可以多種方式獲得，數(shù)量不少于10個，3個品牌“文化衍生品設(shè)計(jì)”方向作品不少于10 項(xiàng)；“文化活動設(shè)計(jì)”不少于5項(xiàng)）并由具體數(shù)據(jù)分析3家老字號品牌的設(shè)計(jì)需求，以及3 個品牌之間的設(shè)計(jì)區(qū)別與聯(lián)系。使學(xué)生實(shí)地感受3家老字號品牌的實(shí)際狀況和異同點(diǎn)，在實(shí)踐考察中尋找當(dāng)代人的文化共情點(diǎn)，激發(fā)靈感、尋找設(shè)計(jì)創(chuàng)新的路徑與方法。

深度的田野調(diào)查可以使學(xué)生在參與互動中獲得信息，但正確地引導(dǎo)尤為重要，因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)踐類課程對低年級學(xué)生相對陌生，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，對信息不敏感。但通過以上此類系統(tǒng)化、量化的課程任務(wù)，可以使學(xué)生思路更加清晰，明確調(diào)研目標(biāo)，避免盲目調(diào)研；通過取舍，提煉、概括，快速從設(shè)計(jì)的角度獲取有價值的素材，為后續(xù)的設(shè)計(jì)與研究提供真實(shí)性材料[8]。

（二）第二學(xué)段：以設(shè)計(jì)賽事為導(dǎo)向

對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)來說，第二學(xué)段的實(shí)踐課程任務(wù)安排主要以產(chǎn)出產(chǎn)品為主，設(shè)計(jì)不是速成術(shù)，需要長期的專業(yè)性訓(xùn)練和創(chuàng)造力才能提升能力，設(shè)計(jì)想法固然重要，但經(jīng)驗(yàn)積累也不容小視，知識都是觸類旁通的。因此，在過渡階段要有組織、有計(jì)劃地安排設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。

課程概況。此課程是以參加設(shè)計(jì)賽事為導(dǎo)向的，為期3 周。將設(shè)計(jì)賽事引入到課程中來，依據(jù)大賽要求可以對學(xué)生的參賽作品有更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，使學(xué)生作品更加規(guī)范，獲獎幾率則隨之增大，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。另外，參加各類設(shè)計(jì)大賽可以塑造學(xué)生的競爭意識，對學(xué)習(xí)、工作積極主動的態(tài)度[9]。

課程流程。篩選近期課程中符合學(xué)生參加的設(shè)計(jì)大賽，首先對賽事進(jìn)行解讀，包括主題分類、作品要求、獎項(xiàng)設(shè)置等。還需對賽事得獎作品進(jìn)行分析，使學(xué)生參賽作品與賽事特征相匹配，作品獲獎率提高，讓大賽獲獎成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的一部分。

學(xué)生通過個人或團(tuán)體的形式自主選擇賽事參加，并要求學(xué)生做充分的市場調(diào)研，挖掘痛點(diǎn)，課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)各賽事特征進(jìn)行頭腦風(fēng)暴尋找設(shè)計(jì)突破點(diǎn)，并對產(chǎn)品定位、目標(biāo)人群調(diào)研和功能創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行可行性分析，這樣才能夠明確設(shè)定產(chǎn)品大致的設(shè)計(jì)內(nèi)容和目標(biāo)。設(shè)計(jì)方案確定后利用3D、2D 電腦繪圖軟件進(jìn)行效果圖制作，使其具有一定的產(chǎn)品形態(tài)，還要對產(chǎn)品的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致化處理，提高設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。

學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作品過程中，定期上交作品進(jìn)度以便老師介入進(jìn)行及時指導(dǎo)，還要輔助學(xué)生完成投稿并持續(xù)關(guān)注作品獲獎情況。

課程成果。將設(shè)計(jì)賽事引入到設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中，目的在于可以通過規(guī)范練習(xí)來提升設(shè)計(jì)能力，此次課程成果收獲頗多，包括泰達(dá)杯·青年創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、中國好創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽在內(nèi)的若干獎項(xiàng)。比賽結(jié)果優(yōu)勝劣汰，有助于提升學(xué)生的競爭意識和抗挫能力。

（三）第三學(xué)段：產(chǎn)學(xué)研合作課程模式

不少企業(yè)為減少人才培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”成為了招聘時的限制條件，這對剛畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)來說非常不利，經(jīng)常由于沒有社會經(jīng)驗(yàn)而找不到心儀崗位，為更有效地滿足第三學(xué)段學(xué)生的就業(yè)需求，將此學(xué)段的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置為產(chǎn)、學(xué)、研合作的課程模式。大學(xué)還沒有完全面向社會，此次設(shè)計(jì)實(shí)踐課程讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情形中接觸到社會工作現(xiàn)狀，在挖掘潛力的同時可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，攝取各領(lǐng)域知識進(jìn)行正確決策，合理規(guī)劃未來職業(yè)定位。

課程概況。一直以來，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)和天津海鷗表業(yè)有限公司保持著友好合作的關(guān)系，本學(xué)期再一次和海鷗表業(yè)進(jìn)行合作，共同企劃了畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作的全新合作計(jì)劃，整合高校優(yōu)勢和企業(yè)力量的有利資源，為學(xué)生提供產(chǎn)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)提升的機(jī)會，建立了一個以“海鷗”企業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的新的腕表項(xiàng)目畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。

第三學(xué)段課程主要以畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作坊的形式，整合線上線下資源，將天津地區(qū)制造產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性解析，與項(xiàng)目接軌、面向企業(yè)建設(shè)發(fā)展為基準(zhǔn)完成相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)。與前兩個學(xué)段設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的區(qū)別是，此課程強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)由企業(yè)方的技術(shù)人員和校方的專業(yè)課教師構(gòu)成，企業(yè)教師在校企合作課程中發(fā)揮了極大作用，例如企業(yè)方專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、專業(yè)結(jié)構(gòu)工程師向同學(xué)系統(tǒng)介紹海鷗腕表的歷史、結(jié)構(gòu)、需求分析及最先進(jìn)的技術(shù)。

課程流程。課程以工作坊的形式進(jìn)行，企業(yè)方對學(xué)生進(jìn)行線上線下相結(jié)合的指導(dǎo)，在方案篩選初期，會根據(jù)市場需求、工藝實(shí)現(xiàn)程度和自身經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生選取最優(yōu)方案進(jìn)行深化；校內(nèi)老師則對學(xué)生的產(chǎn)品細(xì)節(jié)、效果圖制作進(jìn)行指導(dǎo)。最終企業(yè)擇優(yōu)將同學(xué)的腕表設(shè)計(jì)上線官方平臺，接受社會大眾和粉絲們的審視并進(jìn)行眾籌，眾籌成功的作品將直接生產(chǎn)成為正式商品。

課程成果。同學(xué)們通過近3個月的時間為海鷗表業(yè)提供了若干款各具美學(xué)特色、優(yōu)化用戶體驗(yàn)的腕表方案設(shè)計(jì)，在海鷗表業(yè)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、專業(yè)結(jié)構(gòu)工程師的大力配合和建議指導(dǎo)下，用近1 個月的時間修改完善，直至作品達(dá)到工藝技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)可以生產(chǎn)制造。此課程成果在海鷗表業(yè)的官方公眾號“海鷗表客戶服務(wù)中心”全新上線，不負(fù)眾望在首發(fā)當(dāng)日就獲得了2 000余票的用戶支持，本次課程產(chǎn)出腕表的創(chuàng)新理念初出茅廬便獲得了大眾市場的高度認(rèn)可。

海鷗集團(tuán)近年來愈發(fā)重視品牌文化力量和產(chǎn)品創(chuàng)新研究，本院產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程還利用海鷗集團(tuán)限定材料進(jìn)行綜合構(gòu)成創(chuàng)作，以品牌文化為主題的文創(chuàng)設(shè)計(jì)使廢棄零件煥發(fā)新的生機(jī)。作品以實(shí)用型產(chǎn)品立體構(gòu)成創(chuàng)意設(shè)計(jì)、現(xiàn)代首飾設(shè)計(jì)、現(xiàn)代裝飾藝術(shù)品等形式繽紛