華 坤 劉耀迪 肖鈺蕙

（西藏大學(xué) 西藏 拉薩 850000）

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)和英語課程目標(biāo)提出了四個(gè)方面的要求，即英語語言能力、文化意識、語言思維品質(zhì)及語言學(xué)習(xí)能力。在聽說讀寫的基礎(chǔ)語言能力之上，對學(xué)生的跨文化意識、語言思維的邏輯性和創(chuàng)新性及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)控和管理都提出了新的要求。而教師正是落實(shí)新課改的重要角色，這要求英語教師把培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“語法形式”逐漸轉(zhuǎn)移到“英語綜合能力”上來，使學(xué)生能真正地用英語表達(dá)、溝通、分析及解決英語問題。在中國，英語課堂是大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)英語的主要場所，而英語教師話語是學(xué)生主要的可理解性語言輸入來源，所以教師話語在英語課堂的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)階段我國高中英語教學(xué)仍面臨著巨大的升學(xué)壓力，面對繁重的課業(yè)任務(wù)及教學(xué)壓力，高中英語教師話語可能會對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，同時(shí)教師話語對學(xué)生在課堂上的情感及認(rèn)知和參與都有著較深的影響。因此深入研究英語教師話語的特征，為廣大一線英語教師提供參考與啟示，促進(jìn)英語教師思考并改善提高自身的教師話語則顯得十分必要。

1.文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)關(guān)于英語教師話語的研究綜述

表1：話語分析文獻(xiàn)數(shù)量

趙曉紅通過在上海交大進(jìn)行的為期20多天的英語閱讀課的觀察，得出了在以教師為中心的中國英語課堂教學(xué)中,教師話語所占的比例過大，她的研究也標(biāo)志著國內(nèi)英語課堂話語研究的開始。賀佳思從高中英語課堂調(diào)研得出，大部分教師的課堂話語量超過50%，大部分英語教師傾向于使用英語授課。唐小毅通過對翻轉(zhuǎn)課堂上教師話語與學(xué)生話語之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明學(xué)生話語的質(zhì)量、數(shù)量與教師話語數(shù)量、質(zhì)量有著直接關(guān)系。上述這些學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，他們通過話語量輸出、占比等角度為英語教師話語量研究提供了更多的參考，也為英語教師專業(yè)性的發(fā)展提供一定的借鑒意義。張蓮在基于課堂話語研究的外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展中提出課堂話語提問研究能幫助教師檢視自己的知識與經(jīng)驗(yàn)、理解自己的教學(xué)，成為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式。相應(yīng)地,用在提問、反饋、互動(dòng)等方面的時(shí)間相對較少。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)者們所研究的教師提問一般出自于問題類型層面，也對比了參考性問題和展示性問題的差異。

胡青球，李華等探討和分析了教師提問技巧、內(nèi)容與形式和學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)之間的關(guān)系。談言玲從教師提問、教師因素、學(xué)生因素和客觀教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面研究了外語課堂話語模式的選擇機(jī)制，以期有助于教師進(jìn)一步合理選擇話語模式，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高二語習(xí)得者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。張蓮在基于課堂話語研究的外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展中提出課堂話語提問研究能幫助教師檢視自己的知識與經(jīng)驗(yàn)、理解自己的教學(xué)，成為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方式。

黃小蘋討論了在師生雙方的溝通遇到阻礙時(shí)，教師和學(xué)生可以通過雙向溝通和意義協(xié)商來調(diào)整。范曉波根據(jù)元語言的特征和功能，對英語教師的課堂元語言行為進(jìn)行不同劃分，希望幫助學(xué)生深入認(rèn)識語言的本質(zhì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的元語言意識和能力的目的，有效增強(qiáng)課堂互動(dòng)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂話語交互研究的民族志交際、會話分析和功能語言學(xué)等三種主流途徑，并指出研究者應(yīng)盡可能搜集師生對話、交互的錄音和視頻，以此來對教師課堂話語進(jìn)行研究和描述。朱東華在他的研究中，課堂指令語是在課堂上由教師傳達(dá)讓學(xué)生做某事的話語，如：解釋如何做一個(gè)活動(dòng)或任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的行為。他最后總結(jié)出課堂指令語包括給出解釋和發(fā)出指令，而指令又包括發(fā)出命令，提出請求以及提供建議。這些學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，教師既可以使用課堂指令語來組織教學(xué)活動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生完成信息發(fā)送者所布置的任務(wù)和要求。劉運(yùn)航以“熵”理論引入高中英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)專注力上，并將教師的話語結(jié)構(gòu)和學(xué)生的關(guān)注力之間的聯(lián)系進(jìn)行了探討，其結(jié)果表明教師話語符號性結(jié)構(gòu)利于學(xué)生關(guān)注度的提升；而話語抽象性結(jié)構(gòu)則對學(xué)生關(guān)注度熵值具有負(fù)面影響。這些學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，教師既可以使用課堂指令語來組織教學(xué)活動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生完成信息發(fā)送者所布置的任務(wù)和要求。

綜上所述，我國的英語課堂話語的研究雖然比國外起步晚，但是國內(nèi)的語言學(xué)界無論從研究數(shù)量、質(zhì)量和推廣度方面都獲得了很大的成果。但研究還有待進(jìn)一步提高，如：研究案例較為零散，規(guī)模化的研究不多，有以偏概全的可能性。因此，關(guān)于教師課堂話語研究的未來仍舊是擺在我們面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.分析及結(jié)論

分析和結(jié)果總結(jié)如下：

2.1 教師課堂話語量方面

對于教師課堂話語的量分析，筆者根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，從話語的可理解性和數(shù)量這兩方面進(jìn)行了分析，具體如下：

（1）教師課堂話語的可理解性

大部分教師在英語聽說課上采用以英文為主的教學(xué)或者中英文各一半的教學(xué)方式，極少數(shù)教師用以中文為主或者用全英文的方式授課。對于教師的口語，大部分教師的語言是規(guī)范的，語速適中，易于學(xué)生的理解。但還是有少部分的教師語速過快或者過慢，造成學(xué)生難以理解。

（2）教師課堂話語的量

大多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中，語言都是比較嚴(yán)謹(jǐn)平淡的，沒有太多幽默有趣的話語。在45分鐘的課堂中，教師話語所占用的時(shí)間超過20分鐘。英語課堂呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的特點(diǎn)。

2.2 教師課堂提問方面

對于教師課堂提問的分析，筆者從提問的類型和指向這兩方面進(jìn)行了探究。具體如下：

（1）教師課堂提問的類型

數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：每一位教師都會在課堂上運(yùn)用提問這一教學(xué)策略。超過一半的英語教師會經(jīng)常在課堂上向同學(xué)們提問，但是有極少數(shù)教師對提問策略的運(yùn)用還不夠。在問題的種類上，絕大多數(shù)的英語教師還是選擇有固定答案的展示性問題，只有21.7%的教師會在課堂上涉及到?jīng)]有固定答案的參考性問題。

（2）教師課堂提問的指向

筆者在該理論的指導(dǎo)下從問卷調(diào)查、教師訪談以及課堂轉(zhuǎn)錄三方面對這四種指向方式進(jìn)行了探究。數(shù)據(jù)顯示：課堂中，教師一般不會自問自答，主要的方式是指定某個(gè)學(xué)生或者學(xué)生集體作答，學(xué)生自愿作答的方式很少。

2.3 教師課堂話語的交互調(diào)整方式

根據(jù)Long的交互調(diào)整理論，作者分析了交互調(diào)整的三種具體方式，即理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)和澄清請求，結(jié)果表明：大多數(shù)教師在遇到交流障礙時(shí)都會首先采取理解核實(shí)這一方式去解決。其次是確認(rèn)核實(shí)的方式，使用澄清請求的頻率最低。

2.4 教師的課堂反饋方式

數(shù)據(jù)顯示：不同的教師會選擇不同的反饋方式，但是選擇籠統(tǒng)簡單的表揚(yáng)方式的頻率是最高的。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不同的教師會選擇不同的反饋方式去糾正。

男女教師課堂話語的反饋差異對比分析

女教師比男英語教師在使用交互修改方面的比例更高。它們的共同特征是它們都喜歡可理解的檢查。

2.5 教師課堂指令

教師應(yīng)該注重評估學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，使用的課堂指令語應(yīng)盡可能簡單，避免使用復(fù)雜句型和語義難度高的詞匯。并且教師的課堂指令語應(yīng)清晰準(zhǔn)確，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利開展，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)，最終促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的外語習(xí)得。同時(shí)，積極探索教師課堂話語也有助于有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)英語課程改革。