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        淺析信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用

        2022-10-19 07:46:50
        今天 2022年17期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師多媒體幼兒園

        杜 楊

        (嘉峪關(guān)市第二幼兒園 甘肅 嘉峪關(guān) 735100)

        相較以前,當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境已發(fā)生重大變化,現(xiàn)代信息技術(shù)已充斥在幼兒學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落。教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),幼兒應(yīng)用信息技術(shù)獲取知識(shí),家長應(yīng)用信息技術(shù)了解社會(huì)已成為常態(tài)。因此,在信息爆炸的當(dāng)下,幼兒園有效利用信息技術(shù)將教師、幼兒和家長有機(jī)銜接就成為教育者們必須思考的問題。

        1.幼兒園教育中信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

        1.1 問卷的設(shè)定

        本次調(diào)查的問卷由幼兒園教學(xué)資源、教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),共有題目25道,包括選擇題和開放性問答題。主要表現(xiàn)為幼兒園軟硬件環(huán)境,幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力,幼兒信息技術(shù)教師未來的職業(yè)前景,信息技術(shù)應(yīng)用前后教學(xué)效果的變化等。

        1.2 研究對象的概況

        1.2.1 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

        X市的6所幼兒園中的家長和教師是本調(diào)查的目標(biāo)人選,經(jīng)過目標(biāo)人選協(xié)商,分級分類選定300人為調(diào)查對象,發(fā)放問卷300份(家長200,教師100),回收294份(家長198,教師96),通過對問卷信度和效度的分析比較,共回收有效問卷284份,其中幼兒家長192份,幼兒教師92份。具體數(shù)據(jù)分析見下表:

        問卷類型 發(fā)放數(shù) 回收數(shù) 回收率 有效數(shù) 有效率家長 200 198 99% 192 96%教師 100 96 96% 92 92%

        1.2.2 調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表

        此次的問卷調(diào)查中,目標(biāo)人選為教師和家長,從性別、年齡、學(xué)歷以及身份等方面展開,見下表:

        變 量 組 別 頻 率 百分比性別 男 152 50.67%女148 49.33%年齡30歲以下 183 61.00%31-40歲 82 27.33%40歲以上 35 11.67%

        變 量 組 別 頻 率 百分比學(xué)歷中專 58 19.33%大專 152 50.67%本科及以上 90 30.00%身份 教師 100 33.33%家長 200 66.67%

        結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果及筆者日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn),得出以下結(jié)論:女性占據(jù)幼兒園教師的絕大比例,這一現(xiàn)象也延續(xù)到了幼兒園信息技術(shù)教學(xué)中,95%的女教師在授課中會(huì)應(yīng)用到信息技術(shù),但是,應(yīng)用都停留在較淺的層面(只是簡單地圖片呈現(xiàn)、音樂播放等);青年教師更傾向于信息技術(shù)手段,更能熟練操作智能手機(jī)、電腦等新信息媒介;學(xué)歷越高,越善于應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué);相對于家長,幼兒教師更注重信息技術(shù)對幼兒身心健康發(fā)展的作用;高學(xué)歷青年女教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯高于其他類型教師。

        2.信息技術(shù)在幼兒園教育應(yīng)用中存在的問題

        當(dāng)下,信息技術(shù)使人們的生活方式日益便捷,獲取信息的手段已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的口耳相傳轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w手段為中介的自主獲取,這種變革也延伸到了幼兒園的工作和學(xué)習(xí)中。曾經(jīng)的教學(xué)活動(dòng)中,板書與粉筆是教師的最佳“伴侶”,如今,信息技術(shù)已經(jīng)取代板書與粉筆的主導(dǎo)地位,成為新時(shí)代教師教學(xué)過程中不可或缺的教具,沒有多媒體的應(yīng)用,教師就不會(huì)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。信息技術(shù)在當(dāng)前教育中的重要作用如此顯而易見,然而,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師對信息技術(shù)的使用卻不盡人意。

        2.1 幼兒園信息技術(shù)教學(xué)資源存量與需求不匹配

        教學(xué)資源既包括軟件環(huán)境,又包括硬件環(huán)境。軟件環(huán)境分為幼兒園的文化、教師的素養(yǎng)和幼兒的狀態(tài)等方面。從這些方面著手分析信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的應(yīng)用程度,筆者發(fā)現(xiàn)存在:信息技術(shù)在校園文化中體現(xiàn)不明顯,大多數(shù)幼兒園沒有自己的學(xué)校主頁,不能很好的宣傳與展現(xiàn)本園風(fēng)采;幼兒園局域網(wǎng)設(shè)置有限,部分幼兒園未進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,進(jìn)行覆蓋的少許幼兒園網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定;當(dāng)問及信息技術(shù)在自己教學(xué)和幼兒園管理中的重要性時(shí),大部分教師沒有系統(tǒng)性認(rèn)知;從幼兒狀態(tài)來看,信息技術(shù)知曉度基本為零。硬件環(huán)境包括教學(xué)用具、教學(xué)資源等。信息技術(shù)的教學(xué)用具在幼兒園中存量較少,多媒體設(shè)備未能配齊、配全,搶占多媒體設(shè)備的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;教學(xué)資源還停留在相對傳統(tǒng)的階段,92%的幼兒園未引進(jìn)先進(jìn)的信息化系統(tǒng)進(jìn)行幼兒園管理,例如:教師考勤、學(xué)生安全管理等工作還采用傳統(tǒng)手簽、門衛(wèi)看管等方式進(jìn)行。

        2.2 幼兒教師信息化能力不足

        問卷調(diào)查顯示,幼兒園教師女性居多,學(xué)歷水平居于大專與本科之間,加之繼續(xù)教育的脫節(jié),最終限制了幼兒教師使用信息技術(shù)的能力。具體變現(xiàn)為,首先,幼兒教師對信息技術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知只停留在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的淺層觀念上,對幼兒園信息化建設(shè)這樣一個(gè)大的概念沒有認(rèn)知,總覺的信息化建設(shè)是上層主管部門的業(yè)務(wù)范疇跟自己的工作無關(guān)聯(lián),正如教師所言:“信息化建設(shè),我們教師也幫不上什么忙,那是政府部門的事情,有了我們只管用就可以了?!逼浯?,教師在多媒體的使用上比較淺顯。鑒于幼兒年齡較小,認(rèn)知水平較低,在使用多媒體時(shí),只是簡單地播放音樂、呈現(xiàn)圖片;對于更深層次的使用,他們束手無策,不會(huì)做PPT、不會(huì)處理簡單的多媒體設(shè)備故障、不會(huì)設(shè)置表格等問題在幼兒教師中普遍存在。最后,幼兒教師認(rèn)為,利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)弊大于利。幼兒教學(xué)以玩為切入點(diǎn),寓教于樂為主要方式,信息技術(shù)的利用對于促進(jìn)寓教于樂,效果甚微。在實(shí)際教學(xué)中,沒有減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí),還增加了自身的工作量。

        2.3 信息技術(shù)在幼兒園中地位不高

        幼兒園信息化建設(shè)相較于中小學(xué)開始的較晚,幼兒園管理者和教師對幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足,從而決定了信息化在幼兒園中的地位不高。具體變現(xiàn)為,第一,沒有專門的信息技術(shù)課。中小學(xué)信息技術(shù)課在教學(xué)安排上占有一定課時(shí),有專門的任課教師,但在幼兒園中,既沒有專職的信息技術(shù)課老師,信息技術(shù)也不占據(jù)課時(shí)。除了幼兒年齡特點(diǎn)和幼教課程編排的原因之外,信息技術(shù)不受重視是造成該現(xiàn)象的另一重要因素。第二,信息技術(shù)在教師晉升之路上未有一席之地,信息技術(shù)在考評中不作為考核內(nèi)容。職業(yè)晉升是教師獲得成就感和職業(yè)認(rèn)同的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)教師晉升的各類因素是他們?nèi)粘9ぷ鞯淖非螅畔⒒ㄔO(shè)因其在教師晉升中不占一席之地而受到冷落。

        3.提升信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)管理中應(yīng)用的策略

        在科技快速發(fā)展的時(shí)代,信息技術(shù)與人們的學(xué)習(xí)與生活休戚相關(guān),得到了廣泛的應(yīng)用。幼兒園作為幼兒離開家庭,接觸社會(huì)的首要場所,其管理水平和教學(xué)方式直接影響幼兒獲取知識(shí)的效果。信息技術(shù)作為當(dāng)下流行的教學(xué)手段,在幼兒園管理工作和教師教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

        3.1 加大投入,改善教學(xué)環(huán)境

        經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。政府的投入既包括經(jīng)濟(jì)投入也包括政策支持。政府經(jīng)濟(jì)投入的大小,直接影響著幼兒園信息化建設(shè)軟硬件環(huán)境的優(yōu)劣,政府應(yīng)將幼兒園信息化建設(shè)納入地方財(cái)政預(yù)算,形成??顚S玫牧夹曰?dòng)。同時(shí),幼兒園也要主動(dòng)走出去,尋求社會(huì)力量的幫助,加強(qiáng)自身信息化建設(shè)的能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒園要充分利用多種教學(xué)手段,提升幼兒綜合素質(zhì)。多媒體作為信息技術(shù)的重要組成部分,是開展啟發(fā)式教學(xué)的重要媒介;但在實(shí)際教學(xué)過程中,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的這個(gè)要求還停留在書面層次。鑒于此,政府應(yīng)從多方著手,促進(jìn)相關(guān)政策落地落實(shí)。首先,政府應(yīng)完善政策本身的實(shí)踐性;其次,加強(qiáng)政策的普適性。

        3.2 加強(qiáng)信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)管理工作的融合

        經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分幼兒園信息技術(shù)建設(shè)與幼兒園教學(xué)管理工作存在“兩張皮”現(xiàn)象,對此,我們將從以下幾個(gè)方面著手,對二者進(jìn)行有機(jī)融合。第一,信息技術(shù)+一日活動(dòng)。在一日活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平,將信息技術(shù)手段與日?;顒?dòng)相融合。例如,在入園和離園過程中,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化手段(廣播、LED屏、門禁系統(tǒng)等),確保幼兒愉快入園、安全離園。第二,信息技術(shù)+五大類課程。鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中自覺主動(dòng)地利用信息技術(shù)手段,是二者有機(jī)融合的第一步。在課件制定中,既要突出課程主題,也要遵循幼兒好動(dòng)愛玩的天性,利用多媒體技術(shù),吸引幼兒注意力,培養(yǎng)幼兒自主探索的興趣,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三,信息技術(shù)+考評機(jī)制??荚u是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的手段,也是激勵(lì)教師完成教學(xué)任務(wù)的重要指標(biāo)。幼兒園應(yīng)利用信息技術(shù)的公平性,對教師進(jìn)行全方位的評價(jià),同時(shí),在考評過程中,也應(yīng)將信息技術(shù)的使用情況作為一項(xiàng)考核內(nèi)容。

        3.3 利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

        教師專業(yè)素養(yǎng)的高低,直接決定教師的教學(xué)能力,教師素養(yǎng)的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。首先,加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)。在信息科技飛速發(fā)展的當(dāng)下,教師要善于給自己充電,繼續(xù)教育培訓(xùn)已成為常態(tài),但這類培訓(xùn)都存在“走過場”的現(xiàn)象。在此后的培訓(xùn)中,應(yīng)具有針對性和實(shí)操性。其次,教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)在幼兒教學(xué)實(shí)踐中的反思與研究。在課堂教學(xué)結(jié)束之后,教師應(yīng)有意識(shí)的反思自己的教學(xué)過程與效果,及時(shí)總結(jié)“好與壞”、不足和亮點(diǎn),以期在未來教學(xué)中得以改進(jìn)。

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