杜 楊

（嘉峪關(guān)市第二幼兒園 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

相較以前，當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境已發(fā)生重大變化，現(xiàn)代信息技術(shù)已充斥在幼兒學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落。教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，幼兒應(yīng)用信息技術(shù)獲取知識(shí)，家長應(yīng)用信息技術(shù)了解社會(huì)已成為常態(tài)。因此，在信息爆炸的當(dāng)下，幼兒園有效利用信息技術(shù)將教師、幼兒和家長有機(jī)銜接就成為教育者們必須思考的問題。

1.幼兒園教育中信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1 問卷的設(shè)定

本次調(diào)查的問卷由幼兒園教學(xué)資源、教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，共有題目25道，包括選擇題和開放性問答題。主要表現(xiàn)為幼兒園軟硬件環(huán)境，幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，幼兒信息技術(shù)教師未來的職業(yè)前景，信息技術(shù)應(yīng)用前后教學(xué)效果的變化等。

1.2 研究對象的概況

1.2.1 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收

X市的6所幼兒園中的家長和教師是本調(diào)查的目標(biāo)人選，經(jīng)過目標(biāo)人選協(xié)商，分級分類選定300人為調(diào)查對象，發(fā)放問卷300份（家長200，教師100），回收294份（家長198，教師96），通過對問卷信度和效度的分析比較，共回收有效問卷284份，其中幼兒家長192份，幼兒教師92份。具體數(shù)據(jù)分析見下表：

問卷類型 發(fā)放數(shù) 回收數(shù) 回收率 有效數(shù) 有效率家長 200 198 99% 192 96%教師 100 96 96% 92 92%

1.2.2 調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表

此次的問卷調(diào)查中，目標(biāo)人選為教師和家長，從性別、年齡、學(xué)歷以及身份等方面展開，見下表：

變 量 組 別 頻 率 百分比性別 男 152 50.67%女148 49.33%年齡30歲以下 183 61.00%31-40歲 82 27.33%40歲以上 35 11.67%

變 量 組 別 頻 率 百分比學(xué)歷中專 58 19.33%大專 152 50.67%本科及以上 90 30.00%身份 教師 100 33.33%家長 200 66.67%

結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果及筆者日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出以下結(jié)論：女性占據(jù)幼兒園教師的絕大比例，這一現(xiàn)象也延續(xù)到了幼兒園信息技術(shù)教學(xué)中，95%的女教師在授課中會(huì)應(yīng)用到信息技術(shù)，但是，應(yīng)用都停留在較淺的層面（只是簡單地圖片呈現(xiàn)、音樂播放等）；青年教師更傾向于信息技術(shù)手段，更能熟練操作智能手機(jī)、電腦等新信息媒介；學(xué)歷越高，越善于應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)；相對于家長，幼兒教師更注重信息技術(shù)對幼兒身心健康發(fā)展的作用；高學(xué)歷青年女教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯高于其他類型教師。

2.信息技術(shù)在幼兒園教育應(yīng)用中存在的問題

當(dāng)下，信息技術(shù)使人們的生活方式日益便捷，獲取信息的手段已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的口耳相傳轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w手段為中介的自主獲取，這種變革也延伸到了幼兒園的工作和學(xué)習(xí)中。曾經(jīng)的教學(xué)活動(dòng)中，板書與粉筆是教師的最佳“伴侶”，如今，信息技術(shù)已經(jīng)取代板書與粉筆的主導(dǎo)地位，成為新時(shí)代教師教學(xué)過程中不可或缺的教具，沒有多媒體的應(yīng)用，教師就不會(huì)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。信息技術(shù)在當(dāng)前教育中的重要作用如此顯而易見，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對信息技術(shù)的使用卻不盡人意。

2.1 幼兒園信息技術(shù)教學(xué)資源存量與需求不匹配

教學(xué)資源既包括軟件環(huán)境，又包括硬件環(huán)境。軟件環(huán)境分為幼兒園的文化、教師的素養(yǎng)和幼兒的狀態(tài)等方面。從這些方面著手分析信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的應(yīng)用程度，筆者發(fā)現(xiàn)存在：信息技術(shù)在校園文化中體現(xiàn)不明顯，大多數(shù)幼兒園沒有自己的學(xué)校主頁，不能很好的宣傳與展現(xiàn)本園風(fēng)采；幼兒園局域網(wǎng)設(shè)置有限，部分幼兒園未進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，進(jìn)行覆蓋的少許幼兒園網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定；當(dāng)問及信息技術(shù)在自己教學(xué)和幼兒園管理中的重要性時(shí)，大部分教師沒有系統(tǒng)性認(rèn)知；從幼兒狀態(tài)來看，信息技術(shù)知曉度基本為零。硬件環(huán)境包括教學(xué)用具、教學(xué)資源等。信息技術(shù)的教學(xué)用具在幼兒園中存量較少，多媒體設(shè)備未能配齊、配全，搶占多媒體設(shè)備的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；教學(xué)資源還停留在相對傳統(tǒng)的階段，92%的幼兒園未引進(jìn)先進(jìn)的信息化系統(tǒng)進(jìn)行幼兒園管理，例如：教師考勤、學(xué)生安全管理等工作還采用傳統(tǒng)手簽、門衛(wèi)看管等方式進(jìn)行。

2.2 幼兒教師信息化能力不足

問卷調(diào)查顯示，幼兒園教師女性居多，學(xué)歷水平居于大專與本科之間，加之繼續(xù)教育的脫節(jié)，最終限制了幼兒教師使用信息技術(shù)的能力。具體變現(xiàn)為，首先，幼兒教師對信息技術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知只停留在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的淺層觀念上，對幼兒園信息化建設(shè)這樣一個(gè)大的概念沒有認(rèn)知，總覺的信息化建設(shè)是上層主管部門的業(yè)務(wù)范疇跟自己的工作無關(guān)聯(lián)，正如教師所言:“信息化建設(shè)，我們教師也幫不上什么忙，那是政府部門的事情，有了我們只管用就可以了?！逼浯?，教師在多媒體的使用上比較淺顯。鑒于幼兒年齡較小，認(rèn)知水平較低，在使用多媒體時(shí)，只是簡單地播放音樂、呈現(xiàn)圖片；對于更深層次的使用，他們束手無策，不會(huì)做PPT、不會(huì)處理簡單的多媒體設(shè)備故障、不會(huì)設(shè)置表格等問題在幼兒教師中普遍存在。最后，幼兒教師認(rèn)為，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)弊大于利。幼兒教學(xué)以玩為切入點(diǎn)，寓教于樂為主要方式，信息技術(shù)的利用對于促進(jìn)寓教于樂，效果甚微。在實(shí)際教學(xué)中，沒有減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還增加了自身的工作量。

2.3 信息技術(shù)在幼兒園中地位不高

幼兒園信息化建設(shè)相較于中小學(xué)開始的較晚，幼兒園管理者和教師對幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，從而決定了信息化在幼兒園中的地位不高。具體變現(xiàn)為，第一，沒有專門的信息技術(shù)課。中小學(xué)信息技術(shù)課在教學(xué)安排上占有一定課時(shí)，有專門的任課教師，但在幼兒園中，既沒有專職的信息技術(shù)課老師，信息技術(shù)也不占據(jù)課時(shí)。除了幼兒年齡特點(diǎn)和幼教課程編排的原因之外，信息技術(shù)不受重視是造成該現(xiàn)象的另一重要因素。第二，信息技術(shù)在教師晉升之路上未有一席之地，信息技術(shù)在考評中不作為考核內(nèi)容。職業(yè)晉升是教師獲得成就感和職業(yè)認(rèn)同的主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)教師晉升的各類因素是他們?nèi)粘９ぷ鞯淖非螅畔⒒ㄔO(shè)因其在教師晉升中不占一席之地而受到冷落。

3.提升信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)管理中應(yīng)用的策略

在科技快速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)與人們的學(xué)習(xí)與生活休戚相關(guān)，得到了廣泛的應(yīng)用。幼兒園作為幼兒離開家庭，接觸社會(huì)的首要場所，其管理水平和教學(xué)方式直接影響幼兒獲取知識(shí)的效果。信息技術(shù)作為當(dāng)下流行的教學(xué)手段，在幼兒園管理工作和教師教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

3.1 加大投入，改善教學(xué)環(huán)境

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。政府的投入既包括經(jīng)濟(jì)投入也包括政策支持。政府經(jīng)濟(jì)投入的大小，直接影響著幼兒園信息化建設(shè)軟硬件環(huán)境的優(yōu)劣，政府應(yīng)將幼兒園信息化建設(shè)納入地方財(cái)政預(yù)算，形成?？顚Ｓ玫牧夹曰?dòng)。同時(shí)，幼兒園也要主動(dòng)走出去，尋求社會(huì)力量的幫助，加強(qiáng)自身信息化建設(shè)的能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園要充分利用多種教學(xué)手段，提升幼兒綜合素質(zhì)。多媒體作為信息技術(shù)的重要組成部分，是開展啟發(fā)式教學(xué)的重要媒介；但在實(shí)際教學(xué)過程中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的這個(gè)要求還停留在書面層次。鑒于此，政府應(yīng)從多方著手，促進(jìn)相關(guān)政策落地落實(shí)。首先，政府應(yīng)完善政策本身的實(shí)踐性；其次，加強(qiáng)政策的普適性。

3.2 加強(qiáng)信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)管理工作的融合

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園信息技術(shù)建設(shè)與幼兒園教學(xué)管理工作存在“兩張皮”現(xiàn)象，對此，我們將從以下幾個(gè)方面著手，對二者進(jìn)行有機(jī)融合。第一，信息技術(shù)+一日活動(dòng)。在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將信息技術(shù)手段與日?；顒?dòng)相融合。例如，在入園和離園過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化手段（廣播、LED屏、門禁系統(tǒng)等），確保幼兒愉快入園、安全離園。第二，信息技術(shù)+五大類課程。鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中自覺主動(dòng)地利用信息技術(shù)手段，是二者有機(jī)融合的第一步。在課件制定中，既要突出課程主題，也要遵循幼兒好動(dòng)愛玩的天性，利用多媒體技術(shù)，吸引幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒自主探索的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，信息技術(shù)+考評機(jī)制?？荚u是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的手段，也是激勵(lì)教師完成教學(xué)任務(wù)的重要指標(biāo)。幼兒園應(yīng)利用信息技術(shù)的公平性，對教師進(jìn)行全方位的評價(jià)，同時(shí)，在考評過程中，也應(yīng)將信息技術(shù)的使用情況作為一項(xiàng)考核內(nèi)容。

3.3 利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接決定教師的教學(xué)能力，教師素養(yǎng)的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。首先，加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)。在信息科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師要善于給自己充電，繼續(xù)教育培訓(xùn)已成為常態(tài)，但這類培訓(xùn)都存在“走過場”的現(xiàn)象。在此后的培訓(xùn)中，應(yīng)具有針對性和實(shí)操性。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)在幼兒教學(xué)實(shí)踐中的反思與研究。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)有意識(shí)的反思自己的教學(xué)過程與效果，及時(shí)總結(jié)“好與壞”、不足和亮點(diǎn)，以期在未來教學(xué)中得以改進(jìn)。