郭崢嶸

一、 引言

議論文又稱為說理文，需要通過擺事實(shí)、講道理、辨是非的方式反復(fù)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，從而確立某種主張，使文章的中心論點(diǎn)有所依據(jù)。議論文寫作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審辨性思維和理性思維，文章也可以充分體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中語文教師會發(fā)現(xiàn)寫好一篇議論文對于初中生來說并不是一件容易的事，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞無物、層次和結(jié)構(gòu)混亂不清、示例單一、論據(jù)不強(qiáng)的問題。在新課改的背景下，要求初中語文教師創(chuàng)新議論文寫作教學(xué)觀念和方法，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，從多種角度培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、 中學(xué)生在議論文寫作方面的常見問題分析

要想更好地進(jìn)行中學(xué)語文的議論文寫作教學(xué)，就需要了解教師在議論文寫作教學(xué)上存在的問題。而想要了解議論文寫作教學(xué)存在的問題，就需要針對中學(xué)生在議論文寫作方面存在的問題進(jìn)行分析。

(一)學(xué)生缺乏寫作興趣

學(xué)生是寫作的主體，只有當(dāng)初中生自己對記敘文寫作有興趣，才能真正地寫好作文。一旦學(xué)生缺乏寫作情緒，那么寫作對他們來說就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，寫作水平很難提高。部分教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)的時候，沒有考慮學(xué)生的興趣，只是一味地按照教案給學(xué)生布置任務(wù)，注重數(shù)量而不注重質(zhì)量，這種方式會讓學(xué)生覺得單調(diào)、乏味。認(rèn)為學(xué)生多寫、多練就能提高寫作水平，事實(shí)上這種方式往往適得其反，長此以往，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、壓力感，不利于學(xué)生寫作水的提高。

(二)學(xué)生語言功底薄弱

由于部分學(xué)生語言功底較薄弱，在寫作時常存在語言空白的現(xiàn)象。不知道怎么用語言來表達(dá)自己的所見所感，絞盡腦汁也只能重復(fù)說出幾句很平淡的話，并且說出的話很沒邏輯性，表達(dá)能力太差。而議論文寫作不僅需要一定的詞匯量，還需要學(xué)生有大量的閱讀積累作為基礎(chǔ)。老舍曾經(jīng)說過：“我們的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達(dá)出來。若是表達(dá)不出，誰能知道那思想和感情怎樣的好呢？”這就要求學(xué)生在議論文寫作的過程中要注意提煉并組織好自己的語言。

(三)學(xué)生缺乏對生活的感悟

學(xué)生在議論文寫作中所論述的事情基本上都沒有清晰的論據(jù)，陳舊乏味，寫出來的文章千篇一律。有些情節(jié)是人們耳熟能詳?shù)睦?，那樣就沒有了新鮮感，所以教師就沒有讀下去的欲望。究其原因，筆者認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生沒有用心去觀察生活和感悟生活，沒有從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美的心，最后導(dǎo)致學(xué)生的作文材料平淡無奇，內(nèi)容也沒什么新意。

(四)學(xué)生議論文寫作內(nèi)容太空洞

因?yàn)槌踔猩膶W(xué)業(yè)任務(wù)比較重，所以很多學(xué)生忽視了收集寫作素材這一重要部分，以至于初中生在議論文寫作時缺乏素材，寫作內(nèi)容空洞，尤其議論文這種邏輯性的文章，缺乏素材會使得說理無力。除此之外，部分學(xué)生在議論文寫作時，缺乏邏輯思維和語言表達(dá)能力，議論文寫作時雜亂無章，使得說理無據(jù)，內(nèi)容空洞。

(五)教師教學(xué)觀念和方式錯誤

首先，部分教師的教學(xué)觀念存在著應(yīng)試教育中的錯誤，教師只注重初中生的卷面成績，忽視學(xué)生的思維能力發(fā)展。有些教師為了提高初中生的語文成績，仍然按照應(yīng)試教育的方法教學(xué)，為了盡快提高學(xué)生的寫作成績，向?qū)W生傳授一些寫作套路和技巧，只是追求學(xué)生的寫作成績，而不重視學(xué)生的寫作水平。其次，部分教師在寫作內(nèi)容之間沒有系統(tǒng)性，選擇寫作內(nèi)容時隨意選擇，沒有承接性。最后，教師在教學(xué)方法上單一，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行寫作教學(xué)，不能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

(六)學(xué)生議論文寫作熱情較低

在初中寫作中存在著一種普遍現(xiàn)象，就是寫作熱情不高。很多學(xué)生寫作都是為了完成教師布置的作業(yè)，不是發(fā)自內(nèi)心地想要寫作，想要把自己內(nèi)心的想法寫下來，只是為了寫作而寫作；還有一些學(xué)生雖然是主動寫作，但也只是因?yàn)樽魑姆謹(jǐn)?shù)在初中語文成績中占有很大的比重，為了提高語文成績而寫作，寫作的功利性太強(qiáng)。

三、 初中語文議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

(一)豐富閱讀量，積累寫作技巧

初中生的生活較為單一，缺乏一定的情感經(jīng)歷和社會經(jīng)驗(yàn)，寫作時通常只會反復(fù)運(yùn)用愛迪生、貝多芬、魯迅……這幾個名人的事跡或者感動中國人物事跡，案例十分單一，表述方式也十分單調(diào)。學(xué)生反復(fù)運(yùn)用這幾個常見的案例，文章存在一定的同質(zhì)性，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不高。而閱讀是獲取知識的重要途徑之一，想要學(xué)生的議論文內(nèi)容有新意、有創(chuàng)意，就必須加大閱讀量。教師可以立足教材內(nèi)容，為學(xué)生整合與課文內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)相似的文章，也可以從作者入手，收集同一位作者不同時期的文學(xué)作品，使學(xué)生通過閱讀可以全面地了解這位作者的生活經(jīng)歷和生活背景。初中語文教師需要在學(xué)生進(jìn)行議論文寫作的時候，提醒學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)選擇適合的、多樣的案例進(jìn)行論述，從而使文章內(nèi)容更加豐富。

例如，初中語文教師在進(jìn)行部編版九年級上冊《議論文要言之有據(jù)》一課的教學(xué)時，需要使學(xué)生意識到豐富的論據(jù)對文章的重要意義。比如，在進(jìn)行“勿以好惡論斷之”這一主題的議論文寫作前，教師可以為學(xué)生收集和整理與這一主題相符的材料。比如，公子小白、唐太宗李世民、漢高祖劉邦等歷史名人的明智之舉，也可以列舉諸葛亮誤用馬謖失守街亭、楚王聽信鄭袖等被主觀情感所影響，做出錯誤判斷的反面案例。鼓勵學(xué)生案例與論點(diǎn)進(jìn)行巧妙融合，豐富文章內(nèi)容，使議論文更具說服力。

(二)傳授正確的論證方法

對于議論文寫作來說，論證方法的選擇十分重要，選擇多樣的、適合的論證方法可以使文章更有說服力。想要學(xué)生掌握優(yōu)秀議論文寫作能力，必須傳授正確的論證方法，引導(dǎo)學(xué)生在確定好案例之后，不要忙于寫作，需要從多角度對素材進(jìn)行分析，巧妙運(yùn)用舉例論證、道理論證、正反對比論證、比喻論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證、引用論證等多種方法，使文章的層次豐富，更具感染力。引證法就是借助道理論據(jù)進(jìn)行論證，例證法就是用實(shí)際的案例進(jìn)行論證，引證法和例證法是初中階段最為常見的議論文寫作方法。對比論證是將一個觀點(diǎn)從正面和反面兩個角度進(jìn)行論證，以正駁反，以反襯正，通常會用到“如果”“反之”等表達(dá)轉(zhuǎn)折的詞語，但是教師需要使學(xué)生明確在運(yùn)用正反對比論證法的時候，應(yīng)該以正為主，以反為次，所選用的正反對比的材料內(nèi)容所反映的本質(zhì)應(yīng)該是一樣的。當(dāng)學(xué)生懂得靈活選擇不同的論證方法進(jìn)行議論文寫作時，會使文章的觀點(diǎn)更加突出，增強(qiáng)說理效果。

例如，初中語文教師在進(jìn)行部編版九年級上冊《論證要合理》一課的寫作教學(xué)時，應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的、多樣的論證方法。比如，在進(jìn)行“虛心使人進(jìn)步”這一主題的議論文寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用正反對比論證，先從正面論證，列舉虛心使人進(jìn)步的故事，分析原因，揭露實(shí)質(zhì)，并且對正面案例的論證進(jìn)行肯定的評價。接下來，引導(dǎo)學(xué)生從反面進(jìn)行分析論證，可以將假設(shè)正面案例的相反的情況，也可以列舉因?yàn)椴惶撔膶?dǎo)致發(fā)生失誤的案例。最后，對段落內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，緊扣論點(diǎn)，從而使議論文的論證更加合理。

(三)注意文章的整體結(jié)構(gòu)層次

議論文的結(jié)構(gòu)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有?guī)律的，初中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意議論文的結(jié)構(gòu)層次，可以采用思維導(dǎo)圖的方式梳理議論文寫作思路。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確題目，題目是一個文章的關(guān)鍵和核心，所有內(nèi)容都是圍繞題目展開的，可以將題目視為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞。接下來，寫好議論文的開頭，鼓勵學(xué)生盡量用簡潔的、直接的語言進(jìn)行表述，點(diǎn)明文章所議論的主題，可以將文章開頭的中心論點(diǎn)視為思維導(dǎo)圖的第一個二級關(guān)鍵詞。接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的議論文結(jié)構(gòu)模式，比如，并列式結(jié)構(gòu)所論述的幾個觀點(diǎn)是屬于并列結(jié)構(gòu)的，不論從內(nèi)容還是句型結(jié)構(gòu)上，都具有一定的關(guān)聯(lián)性；對照式結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)是從正反兩個方面進(jìn)行論述的；層進(jìn)式結(jié)構(gòu)的段落論述是從“是什么”“為什么”“怎么樣”幾個角度論述的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將每一段落的論點(diǎn)設(shè)為思維導(dǎo)圖的二級關(guān)鍵詞，并且將每一個論點(diǎn)的論據(jù)設(shè)為二級分支，從多角度反映論點(diǎn)本質(zhì)的案例。最后，教師讓學(xué)生注意議論文結(jié)尾的重要性，做好總結(jié)收尾工作。鼓勵學(xué)生一邊構(gòu)思一邊梳理思維導(dǎo)圖，這樣寫出的議論文結(jié)構(gòu)會更加清晰、有邏輯。

例如，教師在進(jìn)行部編版九年級下冊《布局謀篇》一課的寫作教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理議論文的結(jié)構(gòu)和寫作順序，并且選擇“想和做”這一主題，開展培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作結(jié)構(gòu)的專題訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力。

(四)利用微課，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的寫作框架

學(xué)生在明確議論文的題目后不應(yīng)急于開始寫作，而是根據(jù)議論文的主題去合理地列出寫作框架，根據(jù)中心論點(diǎn)擬出寫作大綱。教師可以通過微課思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的寫作框架。議論文的提綱應(yīng)簡潔清晰，讓讀者通過大綱可以快速明白文章議題和情感走向。提綱應(yīng)避免冗長煩瑣出現(xiàn)大段文字，容易讓讀者失去深入閱讀的興趣。所列提綱應(yīng)符合文體要求，讓人明白此篇文章要寫的是議論文。教師應(yīng)積極幫助學(xué)生養(yǎng)成在正式寫作之前列好提綱的習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯能力和語言組織能力大有益處。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要學(xué)生付出更多時間去養(yǎng)成，在課后的自學(xué)時間學(xué)生可以通過微課視頻，將教師所講授的寫作技巧反復(fù)觀看琢磨，以便快速提升自身的議論文寫作水平。

(五)互助互學(xué)，營造開放、和諧的寫作氛圍

在列出寫作大綱之后，教師可以組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)一步完善自己的寫作框架?？梢宰屝〗M成員互相交換自己的寫作提綱，然后通過教師所傳授的建構(gòu)重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，根據(jù)微課思維導(dǎo)圖去一一對照，互相提出提綱的修改建議或完善方案。教師可以將學(xué)生的提綱進(jìn)行修改前后的對比，通過微課的形式用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出來，讓全班同學(xué)通過各種案例的比較來規(guī)避日后寫作中容易出錯的問題。這種小組學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神，同時有針對性地為學(xué)生解決寫作過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出反饋，多對學(xué)生進(jìn)行正向的表揚(yáng)和認(rèn)可，幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的自信心，對寫作技能稍欠缺的學(xué)生也不要嚴(yán)厲地進(jìn)行打擊，要耐心告知學(xué)生的問題所在并適當(dāng)給予鼓勵。

(六)利用多媒體，為學(xué)生提供豐富的寫作材料

無論學(xué)生用哪種文體的寫作方式，都需要豐富的內(nèi)容和詞句來證明自己的論點(diǎn)。要想寫好議論文必須要有足夠的論據(jù)和觀點(diǎn)來支撐，這些與寫作主題相關(guān)資料和素材教師可以通過微課的形式為學(xué)生收集和展示。教師可從當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)為切入點(diǎn)去收集相關(guān)材料，讓學(xué)生通過社會熱點(diǎn)事件用文字去表達(dá)自己的真實(shí)看法，也可以為學(xué)生收集一些歷史題材的寫作資料，讓學(xué)生通過真實(shí)的歷史事件，去感悟中國傳統(tǒng)文化精神的要義，將這種思想運(yùn)用到實(shí)際的寫作中去，提升作文的文化底蘊(yùn)和思辨性。此外，還可以為學(xué)生收集環(huán)保題材的資料，讓學(xué)生通過環(huán)保這一主題展開議論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和能源節(jié)約意識。微課元素的融入，讓教師和學(xué)生在獲取寫作資料的方式上有了多元化和直觀的選擇，對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能和寫作水平的提高具有積極影響。

(七)以閱讀為基礎(chǔ)，打好議論文寫作預(yù)備戰(zhàn)

寫作是一項(xiàng)自主性的發(fā)揮創(chuàng)作過程，充滿了作者內(nèi)心真切的思考，真實(shí)的想法，也是在中考中最能看出學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一大項(xiàng)目。議論文的寫作是需要大量閱讀基礎(chǔ)的，課本上的內(nèi)容雖然是經(jīng)過大浪淘沙，千挑萬選出來的精品，但是這些精品往往對寫作是不夠的。所以議論文的寫作必須要以閱讀大量文化書籍為基礎(chǔ)，通過課外閱讀的豐富積累，對所讀書籍進(jìn)行提煉概括，再加以自己的思考為輔助進(jìn)行再創(chuàng)作才能更好地完成議論文的寫作。議論文最重要的就是立意，也就是核心論點(diǎn)。如果只根據(jù)材料或者寫作題目進(jìn)行千篇一律的思考，那么那些浮于表層的觀點(diǎn)是不足以打動人心的，毫無創(chuàng)新的膚淺內(nèi)容也是無法說服自己的。所以在教學(xué)過程中，教師必須要督促學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，而且應(yīng)涉獵廣泛，涉及方方面面的知識的閱讀。對于學(xué)生而言，缺乏太多的生活經(jīng)驗(yàn)，正好可以從廣泛的書籍閱讀中獲取到自己缺乏的那部分理論知識。在遇見新的偏小眾一些的作文題目時也可以通過以往閱讀的各種書籍進(jìn)行提煉，創(chuàng)作。

創(chuàng)新對議論文的寫作到底有多重要呢？那么大概就是在描寫雪這一景物時，別的學(xué)生都在千篇一律地寫白雪皚皚，潔白無瑕。而有創(chuàng)新思維的學(xué)生卻在寫瑞雪兆豐年，雪的融化與凍結(jié)，雪是一個獨(dú)特的季節(jié)。前者過于描述人盡皆知的客觀事實(shí)，后者則獨(dú)辟蹊徑，引發(fā)讀者新的想象和聯(lián)想。這樣一來，兩種類型的寫作角度便有了高低之分，而得到的分?jǐn)?shù)也就有了云泥之別。任何文章的寫作都是需要想象力的，議論文也不例外。對于學(xué)生而言，隨大流的寫作只會讓自己的思想越來越固化簡單，一步一步喪失獨(dú)立思考的能力。對教師和閱卷教師而言，能讓人眼前一亮的作品才更具吸引力，給出的分?jǐn)?shù)也更讓寫作者滿意。而教師也可以嘗試通過不同的小游戲，讓學(xué)生潛在的想象力被激發(fā)出來，從而運(yùn)用到議論文的寫作當(dāng)中。

(八)通過閱讀儲備寫作素材，培養(yǎng)寫作意識

中國近代教育學(xué)家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系?！彼猿踔姓Z文教師應(yīng)該采取多種手段豐富學(xué)生的閱讀量，教會學(xué)生如何在閱讀文章中找尋寫作素材，豐富自己的寫作素材庫。教師可以立足教材內(nèi)容，為學(xué)生整合與課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相似的文章，也可以從作者入手，收集作者的其他文學(xué)作品，使學(xué)生通過閱讀可以全面地了解這位作者的生活經(jīng)歷和生活背景。也可以根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和閱讀能力，為學(xué)生推薦一些具有可讀性的文章或者著作，通過大量的閱讀，文章中出現(xiàn)的故事將會成為學(xué)生寫作時的素材。同時，教師也可以收集和整理出新華社、人民日報等主流媒體在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的熱點(diǎn)新聞，鼓勵學(xué)生在寫作的時候，多運(yùn)用新發(fā)生的案例，從而解決文章內(nèi)容空洞無物、案例單一的問題。

通過素材積累與寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作水平，是語文作文教學(xué)中最常見、有效的教學(xué)手段。而議論文的寫作，不僅要有素材、名人名言的積累、寫作方法的嫻熟，還要有對熱點(diǎn)問題的思辨能力以及對議論文語言的組織能力。因此，通過以上的“說話”訓(xùn)練，片段寫作訓(xùn)練，已經(jīng)讓學(xué)生為寫議論文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這時候就要求學(xué)生對論題進(jìn)行深層次的思考。

比如，在對學(xué)生進(jìn)行半命題作文“是一種幸福”的教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生避開寫記敘文的思維慣性，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷對幸福進(jìn)行描述，然后鼓勵學(xué)生對自己以后的幸福進(jìn)行大膽設(shè)想，并通過引用古今中外名人名言及具有代表性的事例，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，不局限于記敘文的寫作。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使課堂教學(xué)貼近實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生有了寫作熱情，教師在輔以有效的論證方法，比如對比論證、比喻論證等，讓學(xué)生的議論文寫得更加生動，有說服力。

(九)強(qiáng)化訓(xùn)練邏輯思維能力，提升寫作素養(yǎng)

一是課外閱讀篇章和整本書時，要求學(xué)生寫總結(jié)提綱，以此理清作者思路，借此鍛煉明晰的邏輯思辨能力。二是學(xué)習(xí)語文課文時，要求分清層次，概括段意、層意，了解作者的布局謀篇之妙，如涉及議論文，要弄清論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素的使用，理清橫式或縱式的結(jié)構(gòu)模式，并讓其列出層次提綱。三是進(jìn)行寫提綱訓(xùn)練，要求寫作前，先羅列出文章的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)，學(xué)會從“是什么”“為什么”“怎么樣”的不同角度分解中心論點(diǎn)。比如，以“善良”為題作文，可以從“是什么”角度分解為“善良是退讓，是欣賞，是博愛”，從“為什么”角度分解為“善良可以成就個人事業(yè)，可以繁榮集體發(fā)展，可以促進(jìn)國家興盛”，從“怎么樣”角度分解為“在生活中歷練善良的情懷，從學(xué)習(xí)中修煉善良的思想”等。四是研讀中考滿分議論文，模仿其結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行依葫蘆畫瓢的寫作訓(xùn)練，并對照原文進(jìn)行自評自改，重點(diǎn)領(lǐng)悟思路和方法，修正邏輯偏差之處。五是課前議論片段演講訓(xùn)練，要求先列出演講提綱，做到觀點(diǎn)正確，邏輯清晰，論據(jù)充沛，并讓學(xué)生聽后點(diǎn)評，互相取長補(bǔ)短。六是教師緊扣思路進(jìn)行作文評講：依據(jù)論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，點(diǎn)評得失，牢固樹立清晰的邏輯思辨意識。七是小組互評互改議論文，重點(diǎn)集中在結(jié)構(gòu)把握上，學(xué)會提出修改意見，學(xué)會根據(jù)他人建議進(jìn)行思路匡正。

(十)加強(qiáng)命題判斷的思維訓(xùn)練

部分學(xué)生存在著命題判斷不準(zhǔn)確的問題，主要表現(xiàn)在說理對象不明確，不能理清說理對象的矛盾等方面。命題的判斷是寫作之根本，命題的判斷關(guān)乎整篇議論文的發(fā)展走向，所以教師要加強(qiáng)命題判斷的思維訓(xùn)練，使得學(xué)生可以抓住問題的關(guān)鍵。教師也要讓學(xué)生明白，議論文是寫一些道理給別人看的，為了讓看你議論文的讀者明白你在講什么，為了讓讀者對所寫的議論文說理更容易接受，必須要明確說理對象，只有根據(jù)所議論的內(nèi)容選擇合適的說理對象，議論文才能做到目標(biāo)明確。此外，在此基礎(chǔ)上，也要理清事理之間的矛盾，然后對此展開說理。

例如，學(xué)生在閱讀所給的材料后，確立中心論點(diǎn)時，一定要判斷清楚說理對象，如果你的說理對象是年齡比較大的人，那就不能討論那些博學(xué)的問題，如果你的說理對象是小學(xué)生，在議論的時候，說理就要通俗易懂，對他們討論一些深奧的道理是很難被理解的?？傊?，要根據(jù)議論文的內(nèi)容選擇合適的說理對象，所寫的議論文說理才能夠有效。同時在議論文的思維培訓(xùn)練過程中，要讓學(xué)生找到說理對象的主要矛盾，然后讓學(xué)生根據(jù)這個這一矛盾再進(jìn)行充分的論述補(bǔ)充，最終使得問題得到解決。為了更好地讓學(xué)生理清事理之間的矛盾，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊周圍的一些事物，只有善于觀察才能夠發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)周圍各種各樣的問題與矛盾，引導(dǎo)他們積極發(fā)表自己的見解，然后共同去探討解決矛盾的方法，這樣可以有助于提高學(xué)生的思維判斷能力，確定立意。

(十一)加強(qiáng)正確推理的文思訓(xùn)練

部分學(xué)生在寫作的時候比較容易跑題，最重要的一個原因是沒有將命題的原材料作為立足點(diǎn)。學(xué)生在閱讀材料的時候，沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，對材料的分析不夠透徹，在分析材料的時候，過于主觀性地臆想，這樣就容易造成偏題。在一篇議論文中，不管論述多么好，但如果跑題的話，也是沒有用的，所以在寫議論文的時候，一定注意要以命題的原材料為立足點(diǎn)進(jìn)行論述。除此之外，在議論文寫作的時候，要把握好推理時事理之間的聯(lián)系。一篇好的議論文一定是層層遞進(jìn)、詳略得當(dāng)、因果明確的，所以在寫議論文的時候要避免邏輯間的混亂、內(nèi)容拖泥帶水。此外，在寫議論文時要注意借助聯(lián)想，聯(lián)想有很多種類型，其中最重要的三點(diǎn)是：接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想。

例如，學(xué)生在寫一篇議論文時，教師可以先給學(xué)生這篇議論文相關(guān)的材料，然后給學(xué)生一些時間，讓他們自己去思考討論這篇材料主要講了什么內(nèi)容，大概可以寫出哪些中心論點(diǎn)，然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，針對分析不準(zhǔn)確、偏題的學(xué)生，討論一下問題所在，偏離中心論點(diǎn)的原因，可以讓學(xué)生引以為戒，避免下次再出現(xiàn)同樣的錯誤。隨后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一起列出這篇材料可以有哪些論點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)這些論點(diǎn)，選擇適合自己的論點(diǎn)進(jìn)行論述。在論述的過程中，要讓學(xué)生把握好事理之間的聯(lián)系，可以先讓學(xué)生先列出論述過程中的分論點(diǎn)，根據(jù)分論點(diǎn)再進(jìn)行每段的論述。這樣可以使得論述內(nèi)容層層遞進(jìn)，更加嚴(yán)密。在論述每段的分論點(diǎn)時也要訓(xùn)練學(xué)生的斷層能力，這樣可以更好地避免論述內(nèi)容拖泥帶水。論述的過程中，一定不要忘記訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，聯(lián)想可以使得議論文的內(nèi)容豐富廣泛。由一個事物對另一個事物的聯(lián)想可以使得議論文的推理更具有邏輯性，邏輯也會更加合理，同時可以深化議論文的主題。

(十二)注重寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出中心思想

初中議論文的書寫結(jié)構(gòu)一般是用總分總或者總分、分總的形式來進(jìn)行書寫，初中生在日常書寫作文上，需要注重結(jié)構(gòu)書寫正確，中心立意明確。學(xué)生通過遵守結(jié)構(gòu)的書寫，能讓文章在邏輯上更加清晰，也能因此對作文書寫方式有更深刻的認(rèn)識。通過對作文書寫結(jié)構(gòu)的了解，初中生在寫作上行文規(guī)范，對議論文的寫作會有一定的提升作用力。而在寫作過程中，字里行間不能偏離主題，字句都要圍繞自己設(shè)定的主題開始寫作，讓閱卷教師能夠明白文章的中心思想，初中生在寫作時，能夠做到這兩點(diǎn)，對提升自己的作文水平將有很大的幫助。在寫作過程中，結(jié)構(gòu)是很重要的，它是作文“身體”的組成部分，而中心思想則是作文的心臟。在日常的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，注重寫作形式的教學(xué)，從而提升學(xué)生寫作能力。

四、 結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)初中生進(jìn)行議論文寫作需要注意的是，教師需要提升初中生的思想建設(shè)，讓學(xué)生對待事物抱有正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深入思考的良好習(xí)慣，學(xué)生看待問題的角度也要迎合社會的理念，在寫作時，中心思想要站在大多數(shù)人的角度上，學(xué)生議論文寫作的提高也會提升整體寫作水平。教師在教學(xué)過程中，要將核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展，學(xué)生在日常閱讀時也應(yīng)關(guān)注社會熱點(diǎn)新聞，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量議論文的練習(xí)，希望學(xué)生能夠在過程中提升對議論文的了解，從而提高自己的寫作能力。