蘇 濤

一、 引言

現(xiàn)階段的教育理念關(guān)注于學(xué)生綜合能力而非單一能力的培養(yǎng)，而高中又是學(xué)生人生中的重要階段，英語學(xué)科的閱讀課堂中要善于運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論來組織學(xué)生深度理解課文所蘊(yùn)含的層階性知識，從而讓學(xué)生的閱讀能力迅速提高。與此同時，學(xué)生的學(xué)科綜合能力也能得到跨越式提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)及語言能力得以同步提升。

二、 積極進(jìn)行標(biāo)題探究，搜索文章內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)并非是指從教學(xué)內(nèi)容層面增加深度與難度，還指課堂中學(xué)習(xí)活動的層次加深。學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的著力點(diǎn)大多在創(chuàng)作思路、創(chuàng)作目的等內(nèi)容上，故此教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住特定的點(diǎn)來著重探究，分析文章內(nèi)涵。通常情況下，絕大多數(shù)人在閱讀相關(guān)的素材或資料時，都不會過多關(guān)注標(biāo)題，基本上都會選擇越過標(biāo)題，直接閱讀資料的正文內(nèi)容。但從實(shí)際來講，標(biāo)題放在如此醒目的位置上，基本上都涵蓋了文章的大致內(nèi)容，是文章精髓的提煉，文章的寫作主旨也會直觀地體現(xiàn)在標(biāo)題中。而大部分作者都會在提煉標(biāo)題時不僅將自身的寫作目的、主題囊括其中，而且還蘊(yùn)藏著其他重要的信息。因此，在高中的英語課堂中，實(shí)施閱讀教學(xué)的過程時，教師應(yīng)當(dāng)將標(biāo)題列為重點(diǎn)探究對象，著重研究思考標(biāo)題所涵蓋的信息內(nèi)容，然后幫助學(xué)生精確清晰地找到文章的主體脈絡(luò)，悉知文章的大致內(nèi)容及文章的段落架構(gòu)。基于此，教師需要在教學(xué)活動開始之前，指引學(xué)生將目光和關(guān)注點(diǎn)放在資料文章的標(biāo)題之上，以閱讀材料的標(biāo)題為文章探究的敲門磚，根據(jù)標(biāo)題所提供的信息對閱讀材料的所屬類型、段落架構(gòu)及文本內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想推測，并結(jié)合這些內(nèi)容實(shí)施素材閱讀，探索文章的思想內(nèi)涵，探究閱讀材料表達(dá)的育人思想，從而讓學(xué)生在深度閱讀中達(dá)到深層次探索領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)針對閱讀材料的深度學(xué)習(xí)，磨煉和鍛造自身的閱讀技巧，提升自身在英文閱讀方面的能力，同時水到渠成地完成英文知識的自我充電。例如，《Sports and fitness》，這篇課文的標(biāo)題是運(yùn)動與健身，教師可以圍繞標(biāo)題組織學(xué)生探究以此為題的目的、意義以及文章的寫作主旨，然后圍繞這些進(jìn)行文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的測想，推動學(xué)生在標(biāo)題探究中理清文章脈絡(luò)，然后通過精細(xì)閱讀探尋答案，從而幫助學(xué)生在深度閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握文章思想內(nèi)涵的同時受到育人思想的熏陶，促進(jìn)學(xué)生在探尋文章內(nèi)涵的同時完成閱讀技巧的磨煉。長此以往，還能促成英語學(xué)科中諸如“聽”“說”“寫”等其他方面能力的提升。

三、 善于運(yùn)用情景導(dǎo)入，促進(jìn)思維碰撞

一門語言在課堂中的教授及領(lǐng)會乃至于探究都與課堂中所具備的語言環(huán)境息息相關(guān)，能夠有效地塑造語境，使得學(xué)生在思維碰撞中培育語言學(xué)習(xí)所應(yīng)該具備的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。就高中階段的學(xué)生來說，進(jìn)行英語科目的知識學(xué)習(xí)時，欠缺語言環(huán)境推力是學(xué)科教育的缺憾和弱項(xiàng)。一般情況下，英語科目的課堂教授中大部分都要依賴教材的文本內(nèi)容，這樣會影響學(xué)生在課文閱讀中的積極性及閱讀成果?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論的驅(qū)動，想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)閱讀，達(dá)到深層次學(xué)習(xí)，就要以教材為閱讀核心內(nèi)容，運(yùn)用特定的情境導(dǎo)入，如音視頻材料等，將與閱讀素材有聯(lián)系的相關(guān)材料帶入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生調(diào)取出與閱讀文章相關(guān)的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知，助力其領(lǐng)悟和運(yùn)用水平的提高，也能幫助學(xué)生在環(huán)境推動下增長閱讀情感意愿，更加能讓學(xué)生在興趣內(nèi)推力的作用下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，高效優(yōu)質(zhì)地完成課文閱讀。還能夠讓學(xué)生容易與閱讀素材所展現(xiàn)的情感抒發(fā)產(chǎn)生共鳴，并被其育人理念所同化。另外，情境導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)科知識帶入課堂中，通過難易適中且富有層次的問題引起學(xué)生求知欲望，喚醒學(xué)生的頭腦，促進(jìn)學(xué)生在不同的情景導(dǎo)入中受到思維碰撞，從而得以有效地開拓思維，擴(kuò)充閱讀技巧，擴(kuò)容學(xué)科知識。同時注意情景導(dǎo)入的內(nèi)容選擇要以教材內(nèi)容為核心，尋找適合的導(dǎo)入題材為媒介，才能讓情景導(dǎo)入真正發(fā)揮效用，帶動學(xué)生思考分析，務(wù)實(shí)深度學(xué)習(xí)。例如，在《Earthquakes》一課教學(xué)中，主要以自然災(zāi)害為主展開的課堂教學(xué)，在本堂課中，教師同樣可以引入有關(guān)自然災(zāi)害的課外資料，增強(qiáng)學(xué)生對自然災(zāi)害的理解，同時幫助學(xué)生認(rèn)識更多有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯。如引入《Since the 2004 Boxing Day Tsunami, the world has seen a huge escalation in natural disasters》(出處：ABC新聞網(wǎng))，這篇課文主要以自然災(zāi)害為內(nèi)容，文章講述了大自然在受到地震、板塊移動等因素影響下引發(fā)的海嘯，那么在課程教授時，教師可以把一組自然災(zāi)害的報(bào)道作為素材，引入教學(xué)課堂中來，創(chuàng)設(shè)環(huán)境情景為新課文的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生借此回想在眾多視頻平臺所見到的各種自然災(zāi)害后的場景圖文，從而使學(xué)生在深入閱讀中產(chǎn)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)可，并積極探究以環(huán)境保護(hù)助力減少自然災(zāi)害的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過情景創(chuàng)設(shè)然后進(jìn)行課堂導(dǎo)入，推動學(xué)生積極思考形成思維間的碰撞，使自身的思維方式得到有效訓(xùn)練，以此加深對文本的深度理解，從而完成深度閱讀。

四、 樂于創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)，側(cè)重漸進(jìn)提升

大部分情況下，英語文學(xué)作品無論長短都會有特定的主題，還會隱藏一定的創(chuàng)作意義。這些主題能夠?yàn)閷W(xué)生在文章閱讀領(lǐng)悟時提供語境或劃定主題范圍。學(xué)生圍繞文章主題進(jìn)行深度閱讀，以此探究文章的創(chuàng)作意義和育人思想，這是學(xué)生完成素材深讀的主要目的，而在課堂上進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要任務(wù)就是主題及意義的體現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式的借鑒和領(lǐng)悟，能夠?yàn)殚喿x素材的領(lǐng)會品質(zhì)和領(lǐng)悟?qū)哟我约八枷脒M(jìn)步程度帶來直觀的影響。同時，英語教學(xué)素材的文本閱讀蘊(yùn)含了德育的內(nèi)容，而大多數(shù)閱讀文案都會有思想意識、思維觀念的滲透。那么，高中階段的英語教學(xué)中，實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含以下兩個方面：其一，閱讀素材基礎(chǔ)知識的技能教學(xué)，就包含了英文資料的寫作手法、時態(tài)、語法等的運(yùn)用，能夠有效幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和寫作能力、口語表達(dá)、聽力能力等方面的提升以及詞匯等方面的增長，并且最終能夠達(dá)到在知識運(yùn)用層面逐步成熟、逐漸靈活。其二，教育思想、情感觀念等方面探究的深度閱讀，能夠幫助學(xué)生的價值觀、道德品質(zhì)等方面的升華和修正，使其具備正確的價值觀念。故此，教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘課文內(nèi)容的德育部分進(jìn)行主題閱讀任務(wù)的布置，讓學(xué)生在完成任務(wù)之時，受到教育和感染，使學(xué)生的思想、品德等獲得漸進(jìn)式的提升。另外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的能力層次，通過階段性的任務(wù)布置，幫助學(xué)生在遞進(jìn)式的主題任務(wù)中實(shí)現(xiàn)個人能力的漸進(jìn)式提升，使得深度學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用價值能體現(xiàn)出來，如此可以使高中階段閱讀課堂中的學(xué)習(xí)推力得以彰顯，幫助學(xué)生的綜合能力能實(shí)現(xiàn)長期穩(wěn)定的增長。例如，《Science and Scientists》，這篇文章的主要內(nèi)容是圍繞科學(xué)與科學(xué)家而展開的，因此，教師在課堂上展開以“科學(xué)”為主題的閱讀教學(xué)，一方面讓學(xué)生分析這篇文章的教育思想和觀念是什么，另一方面，圍繞教育思想觀念都運(yùn)用怎樣的寫作手法，取用了哪些時態(tài)及語法，然后組織學(xué)生針對特定問題而進(jìn)行多次閱讀，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，即受到了教育思想的熏陶，又獲得了寫作手法、時態(tài)、語法運(yùn)用的收獲，讓學(xué)生真正利用了課堂時間，實(shí)現(xiàn)個人素養(yǎng)與學(xué)科能力的同步增長。

五、 營造課堂交流互動，開啟深層引導(dǎo)

閱讀教學(xué)是語言科目的重要教學(xué)方法，能夠很好地在學(xué)科課堂中發(fā)揮輔助作用。高中階段的英語學(xué)科實(shí)施閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)將部分課堂時間交給學(xué)生，指引學(xué)生圍繞閱讀素材進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)個人的觀點(diǎn)，以利于學(xué)生對閱讀素材更加全面地認(rèn)識和了解，并且通過對文章內(nèi)容的探求思考，實(shí)現(xiàn)知識從外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)化和記憶。同時，英語教師在知識探究方面對學(xué)生的課堂交流給予幫助和指引時，應(yīng)當(dāng)在了解和尊重學(xué)生的實(shí)際狀況基礎(chǔ)之上，組織課堂交流活動，并且拋出話題讓學(xué)生抒發(fā)個人觀點(diǎn)，使之成為閱讀教學(xué)的橋梁和探討目標(biāo)，從而調(diào)動學(xué)生圍繞文章內(nèi)容的探究意愿，產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流思想，情緒高昂地以英語的基本語言互動，通過學(xué)生個人的認(rèn)真思考和縝密分析，將個人的觀點(diǎn)和思想主動積極地表達(dá)出來，在閱讀文章的層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本理解、分析、交流等能力的增長，還能讓學(xué)生在互動中借鑒其他學(xué)生的收獲，從而得以提升自身感悟的高度和層次，達(dá)成深度學(xué)習(xí)法在課堂中的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的效果被廣泛認(rèn)可并應(yīng)用，這是品質(zhì)與效果提高的有效手段。深度學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行力和學(xué)習(xí)行動，還應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)習(xí)反饋的重視。因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極組織交流互動活動，并為活動的開展?fàn)I造適合的氛圍，為深層閱讀提供基礎(chǔ)條件，使學(xué)生在深層閱讀的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)深度理解，發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，推動學(xué)生的成長和進(jìn)步，使深度學(xué)習(xí)法得以被學(xué)生高品質(zhì)地應(yīng)用于閱讀中，在深層次的引導(dǎo)下完成閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的定向提升。例如，《Healthy Lifestyle》這篇課文的主要內(nèi)容就是健康的生活方式，教師首先組織學(xué)生先進(jìn)行一遍閱讀，然后讓學(xué)生以健康的生活方式為話題，依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行探討，鼓勵學(xué)生各抒己見；然后組織學(xué)生第二次閱讀，讓學(xué)生就《Healthy Lifestyle》的結(jié)構(gòu)、段落布局、表現(xiàn)手法等進(jìn)行探討，分享個人的閱讀收獲；最后組織學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀，讓學(xué)生圍繞課文的中心思想、教育觀念進(jìn)行分析研究并完成總結(jié)。通過這種方式既活躍了課堂，又推動學(xué)生完成了深度學(xué)習(xí)，確保了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的快速提高。

六、 開展趣味實(shí)踐活動，促成知識鞏固

在英語課堂的閱讀教學(xué)中，實(shí)踐既是實(shí)用的教學(xué)手段，又是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，知識的鞏固離不開實(shí)踐教學(xué)的幫助，缺少鞏固的知識容易發(fā)生忘記，知識鞏固以后就會融入學(xué)生的大腦中，成為學(xué)生固有知識的一部分。所以知識鞏固對學(xué)生來講十分重要也是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，同時也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個必要步驟。而英語教師在開展閱讀教學(xué)時需要組織各類的鞏固型教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠積極自主地參與進(jìn)來，如此既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高效完成，又能達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)的培育。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能重課堂而輕實(shí)踐，否則就會造成知識在學(xué)習(xí)后因缺少鞏固而出現(xiàn)流失，所以教師應(yīng)當(dāng)通過各類型的實(shí)踐活動，促使學(xué)生將閱讀中吸取的知識在實(shí)踐運(yùn)用中加以鞏固和深化。教師應(yīng)當(dāng)本著學(xué)識與能力同步提升的原則，閱讀教學(xué)中不但熱衷于閱讀量的擴(kuò)增還要熱衷于實(shí)踐機(jī)會的創(chuàng)設(shè)，才能讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不偏不倚，實(shí)現(xiàn)平衡性的成長和發(fā)展。就長遠(yuǎn)的英語教學(xué)而言，英語閱讀學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，因此，只有在實(shí)踐中形成的知識、方法等才能真正融入學(xué)生的頭腦中，成為學(xué)生自己的智慧與能力，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于閱讀能力但不能摒棄其他方面的能力，如培養(yǎng)口語流暢程度的說、培養(yǎng)運(yùn)用技能的寫、便于理解的聽等，否則就會引起學(xué)生語言水平的失衡，而出現(xiàn)“啞巴英語”等狀況，故此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加入利于鞏固的趣味活動，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)踐達(dá)到深度閱讀的知識在學(xué)生頭腦中扎根，以便于為自身的成長和發(fā)展鋪路搭橋，也更加能夠體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的價值及應(yīng)用意義。例如，《Iconic Attractions》，本篇文章的中心是標(biāo)志性景點(diǎn)，教師首先在課堂中組織學(xué)生圍繞文章的主題、結(jié)構(gòu)布局、內(nèi)容組織等方面進(jìn)行多次閱讀分析，在深度閱讀的前提下，讓學(xué)生在頭腦中形成深刻的印象，然后布置某一省市的標(biāo)志性景點(diǎn)介紹仿寫活動，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，借鑒教材內(nèi)容來完成活動。實(shí)踐活動中加入資料收集使得活動趣味性提升的同時也可以提升學(xué)生完成實(shí)踐的興趣，并且在實(shí)踐中得到知識的鞏固，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

七、 適時利用科技手段，開展擴(kuò)展閱讀

英語屬于實(shí)踐型學(xué)科，閱讀又是開啟英語知識的“敲門磚”，閱讀素材中的知識點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)占比較大。在英語閱讀課堂中運(yùn)用科技手段，能夠發(fā)揮科技手段的優(yōu)勢，以豐富的圖片、視頻素材在課堂中展現(xiàn)出來，為學(xué)生構(gòu)建較為貼合實(shí)際的課堂環(huán)境，使得學(xué)生易于進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？萍际侄蔚慕缑嬲{(diào)取靈活，能夠便于將閱讀素材的文章內(nèi)容以另一種形式展現(xiàn)出來，可以更加風(fēng)趣幽默，使得學(xué)生的“一探究竟”心理更加強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度也會自然而然地增強(qiáng)；還能夠借用科技教學(xué)工具的獨(dú)特功能擴(kuò)展閱讀素材或英語教材的知識層面，使學(xué)生的眼界在課堂中得以擴(kuò)展和延伸，以便于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升，讓學(xué)生的知識廣度和探究深度得以提升。閱讀課堂中提升閱讀質(zhì)量的重要條件就是閱讀素材，隨著科技智能的普及越來越廣，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)是一種常見資源，其蘊(yùn)含的資料相當(dāng)豐富，且資料的形式和展現(xiàn)模式多種多樣，能夠?yàn)榻虒W(xué)課堂和學(xué)生閱讀提供廣闊的選取空間，讓課堂閱讀內(nèi)容變得專業(yè)且全面，有利于學(xué)生通過參與課堂閱讀而獲得能力方面的全面提升或單項(xiàng)技能的深層次突破。教師在閱讀課堂開展擴(kuò)展閱讀也要注意方向和側(cè)重點(diǎn)，才能夠?qū)⒄n堂時間有效利用，這就需要教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有定向、有計(jì)劃地進(jìn)行深度閱讀，從而讓學(xué)生在深度閱讀的引領(lǐng)下完成針對閱讀材料的深度學(xué)習(xí)，推動學(xué)生達(dá)成對閱讀材料的深層次理解和圍繞閱讀材料的全面擴(kuò)展學(xué)習(xí)。例如，《First Aid》這篇課文的主要內(nèi)容是圍繞急救而寫作，因此教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜尋的各類型教學(xué)素材，然后運(yùn)用科技教學(xué)工具而展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生觀看，同時形成頭腦中的印記，然后組織學(xué)生閱讀課文，并在課文中將出現(xiàn)的急救方法進(jìn)行標(biāo)記，最后在課堂上以科技設(shè)備展開急救出現(xiàn)背景的文章。通過總結(jié)分析使學(xué)生明白急救的意義和作用，同時就在文章分析中學(xué)習(xí)詞匯運(yùn)用、寫作思路等內(nèi)容，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

八、 結(jié)語

在高中英語的閱讀課堂中開展各類教學(xué)活動是十分有實(shí)用價值的教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)問題中的探究意識、學(xué)科學(xué)問的應(yīng)用思想和科目知識的積累行動，既能夠凸顯學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主體地位，又能夠促進(jìn)學(xué)生多角度的全面增長，有利于為社會發(fā)展儲備更多的專業(yè)尖端人才，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的快速提高，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。