臧倩

遼寧石油化工大學(xué)，遼寧 撫順 113001

一、高校藝術(shù)設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

教師的教和學(xué)生的學(xué)是息息相關(guān)的。教學(xué)過程中存在的困難直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難同樣會影響教師的教學(xué)成果。因此，要正確處理好二者之間的關(guān)系。新時代，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于其實踐性、復(fù)雜性、靈活性等特點，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展存在一定的弊端。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)時間及地點固定，學(xué)生自主探索時間和空間有限

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)時間和地點固定，學(xué)生只能在固定的課程時間內(nèi)在固定的教室中進(jìn)行設(shè)計調(diào)研及方案構(gòu)思，此種模式在很大程度上限制了學(xué)生的自主發(fā)揮。受教學(xué)時間及地點所限，學(xué)生無法在課堂時間內(nèi)結(jié)合各自的選題情況自由地到實際賣場、圖書館等相關(guān)地點進(jìn)行實地調(diào)研及書籍文獻(xiàn)查閱，只能在室內(nèi)依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有限的資料收集。與此同時，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個人認(rèn)知水平不同，部分學(xué)生可以依據(jù)教師的引導(dǎo)快速地進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計構(gòu)思。但仍有一部分學(xué)生屬于慢熱型，他們需要更多自主的時間和空間進(jìn)行探索與挖掘，固定的教學(xué)時間和地點在一定程度上限制了這類學(xué)生的延伸性思考，使得他們只能在有限的時間和空間內(nèi)進(jìn)行機(jī)械式的構(gòu)思，既得不到思維的發(fā)散，又無法實現(xiàn)構(gòu)思上的創(chuàng)新。由此可見，固定的教學(xué)時間及地點在一定程度上局限了學(xué)生的自主探索。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)以教師為教學(xué)主體，學(xué)生自主思考解題的能力較弱

傳統(tǒng)教學(xué)實施中，教師占據(jù)了教學(xué)主導(dǎo)的地位，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容普遍由教師采取“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行灌輸，學(xué)生大多缺乏自主獲取知識的興趣及自主思考并解決問題的能力。在傳統(tǒng)線下教學(xué)過程中，基本都是教師負(fù)責(zé)“講”，學(xué)生負(fù)責(zé)“聽”的模式，教師將大量的知識點灌輸給學(xué)生，學(xué)生為了跟上教師講授的進(jìn)度，只能機(jī)械式地聽取記錄，以至于沒有過多理解和消化的時間，這便導(dǎo)致學(xué)生無法在基礎(chǔ)知識點尚未理解掌握的情況下進(jìn)行自主的思考及探索。由此將會造成學(xué)生自主思考、自主尋求問題解決的能力得不到提升，教師的教學(xué)得不到應(yīng)有的教學(xué)反饋及收獲，導(dǎo)致教師教學(xué)進(jìn)度受阻、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不高。綜上可知，傳統(tǒng)的“講聽式”教學(xué)，不利于學(xué)生自主思考解題能力的提升。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)師生交流模式有限，學(xué)生自主尋求交流的興趣不高

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，師生主要通過面對面交流的方式進(jìn)行答疑解惑，但在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師講授完畢，詢問學(xué)生是否有疑問的時候，普遍得到學(xué)生沉默或是“沒有問題”的反饋。受限于傳統(tǒng)的交流答疑模式，部分學(xué)生礙于面子，不愿在眾多已經(jīng)聽懂的同學(xué)面前暴露自己的疑惑；部分學(xué)生因想要在自我消化理解后再進(jìn)行更有針對性的詢問及交流而錯過了課堂的答疑與咨詢。可見，傳統(tǒng)的教學(xué)交流模式無法與現(xiàn)階段的學(xué)生建立有效的溝通渠道。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)考核重結(jié)果輕過程，學(xué)生機(jī)械應(yīng)考而忽視過程累積

傳統(tǒng)教學(xué)的考核成績主要由平時考核和期末考核兩部分組成，考核方式主要分為筆試考核、結(jié)課作業(yè)兩大類。筆試考核基于課本知識進(jìn)行試題設(shè)置，結(jié)課作業(yè)則以教師布置課題、學(xué)生依據(jù)課題要求提交相應(yīng)作品的形式開展。兩種方式都需要教師依據(jù)筆試分?jǐn)?shù)與結(jié)課作業(yè)最終效果來評定學(xué)生的最終成績，這便促使教師將關(guān)注點更多聚焦在最后的分?jǐn)?shù)或效果上，而忽視了對學(xué)生完成過程的引導(dǎo)及監(jiān)督。從學(xué)生角度看，筆試考試由于依托課本出題，學(xué)生普遍采取臨時抱佛腳的死記硬背方式，而忽視了平時學(xué)習(xí)過程中對知識的理解與積累；結(jié)課作業(yè)多在課程結(jié)課時提交，多數(shù)學(xué)生平時放任自流，最后挑燈夜戰(zhàn)、集中突擊，進(jìn)而忽視了作業(yè)完成過程中的實踐探索及自我反思，重外在形式而缺乏內(nèi)在蘊(yùn)含，最終作品成了只有華麗外表而沒有內(nèi)在靈魂的空殼。綜上可見，重結(jié)果輕過程的考核、應(yīng)試方式，不利于學(xué)生的過程積累，在一定程度上阻礙了學(xué)生的成長。

二、高校促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計線上教學(xué)的重要性

培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)的人是高校的宗旨和目標(biāo)。針對高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中面臨的困境，線上教學(xué)以其“突破局限、生為主體、多元互動、過程為重”的豐富教學(xué)模式為藝術(shù)設(shè)計類課程開辟了一條教學(xué)新途徑，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、完善教學(xué)過程方面發(fā)揮著重要作用。

（一）線上教學(xué)打破時間空間的局限，便于學(xué)生自主地探索與拓展學(xué)習(xí)

線上教學(xué)有利于破除傳統(tǒng)教學(xué)造成的局限，拓寬學(xué)生的探索空間。高校藝術(shù)設(shè)計線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)“依據(jù)課表課堂講授”的教學(xué)局限，學(xué)生可以結(jié)合教師分享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、直播回看、錄播教學(xué)等資源，按照自身習(xí)慣的學(xué)習(xí)節(jié)奏及方式，在自己認(rèn)為最適合的時間及地點逐步獲取、理解及消化知識，為不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生創(chuàng)造了充足的自主探索與拓展學(xué)習(xí)的空間。學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以有更多的時間結(jié)合自身的興趣點進(jìn)行自主拓展，挖掘更多適合自身的輔助學(xué)習(xí)資源，提升了學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，也有了更多空間可以依據(jù)自身的掌握情況，按部就班地進(jìn)行知識的吸納及自主探索，進(jìn)而擺脫機(jī)械式地聽課所帶來的思維局限，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）線上教學(xué)以學(xué)生為課程主體，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

線上教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)固有的觀念，提升學(xué)生的自主意識?！耙詫W(xué)為中心”的教育理念最初由教育家JohnDewey 和JeanPiaget 等人提出，倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。高校藝術(shù)設(shè)計線上教學(xué)，因其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)面對面的授課模式，教師不再依賴課堂實時監(jiān)管對學(xué)生進(jìn)行督學(xué)，而是轉(zhuǎn)變了固有的講授觀念，放下了原有的主導(dǎo)地位，開始“從講臺上走到講臺下”，以學(xué)生為主體，以有效調(diào)動學(xué)生積極性為目標(biāo)，以指引學(xué)生價值導(dǎo)向為職能，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)其自主尋求理論支撐的動力，進(jìn)而真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）線上教學(xué)師生互動模式多樣，能夠滿足學(xué)生個性化的交流需求

線上教學(xué)有利于減少傳統(tǒng)教學(xué)帶來的不便，滿足學(xué)生的多元需求。高校藝術(shù)設(shè)計線上教學(xué)有豐富的互動模式，如屏幕共享、直播演示、隨機(jī)點名、彈幕發(fā)問、實時答疑、在線測驗、構(gòu)思接龍、投票選優(yōu)等，讓師生間關(guān)于藝術(shù)設(shè)計的探討形式更加自由多樣。師生間不再局限于傳統(tǒng)課堂的面對面交流方式，教師可依據(jù)不同學(xué)生的個性特征，以及不同課程的內(nèi)容設(shè)置，選擇合適且恰當(dāng)?shù)幕幽Ｊ脚c學(xué)生達(dá)成交流的目的，進(jìn)而滿足各類學(xué)生個性化交流的需求，實現(xiàn)師生間的良性互動。

（四）線上教學(xué)注重過程引導(dǎo)把控，幫助學(xué)生逐步建立過程積累意識

線上教學(xué)有利于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，強(qiáng)化學(xué)生的過程積累。高校藝術(shù)設(shè)計線上教學(xué)，因其靈活的授課模式，教師不僅關(guān)注教授知識，而且注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與把控。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷犯錯誤的過程。過程考核可以不斷檢驗學(xué)習(xí)過程存在的錯誤。同時，過程考核可以改變學(xué)生平時怠學(xué)、不思考、不聯(lián)系實際，期末突擊背概念、背理論教條的學(xué)風(fēng)；也可以改變教師只在課堂上講授，不注重學(xué)生理解情況的教風(fēng)；由此改變學(xué)生只注重考試結(jié)果的觀念，建立過程積累意識。

三、高校開展藝術(shù)設(shè)計線上教學(xué)的路徑

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要解決教與學(xué)過程中存在的問題，就必須從藝術(shù)設(shè)計課程的要求與內(nèi)容特點出發(fā)，正視教學(xué)過程中存在的問題，找到合適的教學(xué)方式和方法。新時代，高校藝術(shù)設(shè)計線上教學(xué)要遵循社會發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，精選教學(xué)平臺、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程，努力創(chuàng)造新的線上教學(xué)成果。

（一）精選合適的教學(xué)平臺，避免學(xué)生疲于各教學(xué)平臺間的轉(zhuǎn)換

教師可通過開課前期與學(xué)生交流溝通的方式，了解學(xué)生常用且善用的學(xué)習(xí)平臺使用情況，并結(jié)合課程實際內(nèi)容，對相關(guān)教學(xué)平臺進(jìn)行實測，并從中選出一個主用教學(xué)平臺、兩三個輔助教學(xué)平臺。平時以主用教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)、互動答疑、作業(yè)發(fā)布等教學(xué)活動的開展。另外的兩三個輔助教學(xué)平臺則可用于學(xué)習(xí)資源的拓展、師生互動的調(diào)劑或突發(fā)狀況的應(yīng)急。如此一來，教師便可將主要精力集于一處，優(yōu)化教學(xué)實施，學(xué)生也可將課程重點匯于一處，實現(xiàn)集中學(xué)習(xí)，免去了在各個教學(xué)平臺間轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的困擾。以專題設(shè)計類課程為例，因?qū)ｎ}設(shè)計類課程屬于綜合型的設(shè)計實踐課程，更多需要的是學(xué)生的自主構(gòu)思與探索實踐，教師更多側(cè)重的是引導(dǎo)而非講授，故在教學(xué)平臺的選擇上，教師將關(guān)注點落在了有效溝通上。在開課前期通過與學(xué)生交流確定其最常且最多使用的交流平臺為微信、釘釘，由此將微信作為主要的交流平臺，通過語音、視頻等方式進(jìn)行師生一對一的方案指導(dǎo)；個別無法通過微信有效溝通的問題，以釘釘通過語音+屏幕共享、視頻+白板演示等方式輔助完善指導(dǎo)過程；課程相關(guān)的理論內(nèi)容以學(xué)生常用的騰訊會議作為主要的知識講授平臺，以實時會議的方式為學(xué)生進(jìn)行線上的分析與解讀。由此實現(xiàn)知識的有效傳達(dá)與方案的高效溝通。

（二）注重課前準(zhǔn)備預(yù)熱，助力線上課程順利有效開展與進(jìn)行

教師于課程開始前提前發(fā)布課程實施框架及相關(guān)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生提前了解課程整體安排，并為后續(xù)的正式學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。以史論類課程為例，課程開始前，教師依據(jù)接下來將要展開的理論講授內(nèi)容在相應(yīng)授課平臺發(fā)布相關(guān)MOCO 資源，要求學(xué)生提前觀看并結(jié)合觀看內(nèi)容分別完成“收獲清單”及“疑惑清單”的填寫。教師將依據(jù)學(xué)生反饋的清單情況，明確每名學(xué)生的疑惑點，同時掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，教師可依據(jù)前期掌握的數(shù)據(jù)，在正式開課時，將學(xué)生反饋的問題有機(jī)地融入課程內(nèi)容當(dāng)中，對于學(xué)生普遍掌握的內(nèi)容簡練概括實現(xiàn)相關(guān)知識點的鞏固，對集中性問題進(jìn)行統(tǒng)一性解答，對個體性問題進(jìn)行針對性答復(fù)，以此實現(xiàn)課程內(nèi)容的高效推進(jìn)。課上還可推舉在“收獲清單”中表述較有深度的學(xué)生展開個人收獲分享，從學(xué)生的角度為其他學(xué)生提供更易理解的學(xué)習(xí)視角，幫助其他學(xué)生找到更適合自身的學(xué)習(xí)方式。

（三）依托任務(wù)驅(qū)動模式，引導(dǎo)學(xué)生按部就班完成學(xué)習(xí)與實踐

教師突破原有課表課程安排的限制，以階段任務(wù)發(fā)布的形式和語音直播+共享演示的方式，對階段任務(wù)進(jìn)行集中的梳理和解讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的重點知識完成階段任務(wù)；在課堂解讀之后，以自主實訓(xùn)的方式，進(jìn)行知識的探索及獲取，使學(xué)生更為有效地掌握課程內(nèi)容；以周為單位，對階段作業(yè)進(jìn)行總結(jié)點評，指出不足并給出完善的建議，對共性問題集中說明，對個體問題及時強(qiáng)調(diào)，以此逐步幫助學(xué)生掌握任務(wù)中包含的課程內(nèi)容，進(jìn)而提升相應(yīng)的專業(yè)能力，實現(xiàn)理論掌握、手繪及軟件操作的能力。

（四）增設(shè)翻轉(zhuǎn)匯報環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語言表達(dá)及自我展示能力

結(jié)合往期教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的方案構(gòu)思想法較有新意，方案整體展示效果較好，但在方案自我表述的環(huán)節(jié)不能完整且清晰地將個人的想法明確表達(dá)，從而影響其方案的呈現(xiàn)與解讀。針對此種情況，可采取師生角色互換的形式，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)匯報。以每完成一教學(xué)模塊為時間節(jié)點，由學(xué)生作為匯報人，運(yùn)用QQ 群課堂的主持模式，對個人設(shè)計方案展開具體的表述及說明，教師與其他學(xué)生可在主講學(xué)生闡述完畢后與其進(jìn)行實時連麥，進(jìn)行點評交流。由此，可在完成每一教學(xué)模塊學(xué)習(xí)效果的匯報，逐步強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力及邏輯思維能力的同時，通過學(xué)生間的共享交流，激發(fā)每個學(xué)生自我展示及表達(dá)的意愿。

（五）善用多種交流平臺，及時有效解決學(xué)生提出的相關(guān)問題

教師可根據(jù)不同階段的課程內(nèi)容，不定期增設(shè)群投票、線上測驗、自選分享等互動形式，提升學(xué)生參與度的同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，實時了解學(xué)生的知識掌握、作業(yè)完成，互動參與等情況。與此同時，突破原有課程答疑的時間與空間局限，教師實時在線，學(xué)生如在自主實訓(xùn)過程中遇到無法通過自行探索解決的問題，可實時與教師進(jìn)行線上交流，進(jìn)而及時解決相應(yīng)問題。以設(shè)計軟件類課程為例，結(jié)合線上教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，軟件操作交流過程中，個別學(xué)生不能較好地理解教師在線上平臺給出的指導(dǎo)建議。針對此種情況，教師在給出指導(dǎo)建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際操作情況，以語音講解+演示錄屏或?qū)崟r屏幕共享交流的方式，將軟件操作的相關(guān)步驟及注意事項進(jìn)行逐步的分析與講解。若學(xué)生仍未能據(jù)此解決問題，教師將以遠(yuǎn)程輔助操作的方式進(jìn)行指導(dǎo)，以此保證將指導(dǎo)建議的準(zhǔn)確意圖傳達(dá)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生解決軟件操作的相關(guān)問題。

（六）結(jié)合豐富激勵方式，實現(xiàn)學(xué)生間的相互認(rèn)同及良性競爭

依據(jù)平時的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師以獎勵機(jī)制的方式實施或開展相關(guān)教學(xué)活動的時候，學(xué)生的參與興趣普遍高漲，這種高漲的情緒將鞭策學(xué)生更好地完成相關(guān)課程任務(wù)。根據(jù)此種現(xiàn)象，以學(xué)生個人作品質(zhì)量為依據(jù)，通過民主推選的方式，并結(jié)合教師意見，評出課程任務(wù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，從能夠激發(fā)學(xué)生興趣的獎勵機(jī)制入手，對線上學(xué)習(xí)參與度較高的學(xué)生進(jìn)行獎勵，鼓勵學(xué)生積極完成課程任務(wù)的同時保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。以手繪表現(xiàn)課程為例，教師在課程QQ 群內(nèi)為每位學(xué)生建立一個專屬的相冊文件夾，學(xué)生以周為單位，將完成的手繪作業(yè)上傳至個人相冊，通過手繪作業(yè)的共享展示，每個學(xué)生都可自主查看所有同學(xué)的手繪效果，并為自己認(rèn)為繪制效果最好的作品進(jìn)行匿名投票，教師將結(jié)合學(xué)生的投票情況及手繪作業(yè)的實際完成效果，推選出本周手繪表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)生，并以作業(yè)減免+個性化鼓勵卡片的方式進(jìn)行獎勵，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生手繪技能的掌握及作品質(zhì)量的提升，促成學(xué)生之間的相互認(rèn)同及良性競爭。

四、結(jié)語

新時代，高校藝術(shù)設(shè)計線上教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知水平，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，合理選擇、有效搭配，同時轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，實現(xiàn)師生課堂主體的角色轉(zhuǎn)換，積極創(chuàng)新線上教學(xué)內(nèi)容和方式，發(fā)揮線上教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢，從而最大限度地提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)我國教育事業(yè)又快又好地發(fā)展。