劉永東 黃福平 許世紅 蘇洪雨 易湘波

一、問(wèn)題提出

當(dāng)前基礎(chǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，全國(guó)教師人數(shù)逐年增加[1]，這也意味著越來(lái)越多新手教師進(jìn)入學(xué)校。教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師發(fā)展，新手教師迫切需要找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。近十年來(lái)，一些專業(yè)課堂觀察框架和多維度課堂觀察工具被教研員和一線教師用于專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課[2]；課堂教學(xué)診斷與分析更青睞于“面向事實(shí)、基于證據(jù)”“關(guān)注細(xì)節(jié)”，大家都期望“像專家一樣實(shí)踐”[3]。

這種課堂教學(xué)診斷與分析，借助技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)特征研究，把教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)機(jī)理等客觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)證化、確證化、指標(biāo)化、顯性化、結(jié)構(gòu)化地揭示教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)，有利于教師特別是新手教師的快速成長(zhǎng)。

如果說(shuō)專家引領(lǐng)是主觀的“以權(quán)威促發(fā)展”，智慧評(píng)價(jià)則是客觀的“以技術(shù)促發(fā)展”。本研究以新手教師專業(yè)發(fā)展為突破口，采用專家與技術(shù)聯(lián)動(dòng)促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展的方式，力求在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、診斷、反思等一系列活動(dòng)中探索出促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。

二、研究對(duì)象、工具與方法

1. 研究對(duì)象

新手教師A（簡(jiǎn)稱“新手A”）在廣州市花都區(qū)某初中任教，數(shù)學(xué)教師，教齡不足1 年，研究生學(xué)歷，自我反省意識(shí)強(qiáng)。新手A 期望參與研究實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：一是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，初步掌握自我反思的專業(yè)技術(shù)，在對(duì)比學(xué)習(xí)中“像專家那樣思考”；二是學(xué)習(xí)并運(yùn)用CSMS 和學(xué)習(xí)發(fā)生知行理論[4]，了解自身的知行教學(xué)風(fēng)格，在課堂中有效實(shí)現(xiàn)師生深層互動(dòng)，初步掌握激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方法。

2. 研究工具

CSMS 是一種運(yùn)用人工智能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分的大數(shù)據(jù)課堂測(cè)評(píng)工具，它從教師主導(dǎo)、學(xué)生主體兩個(gè)角度，將課堂評(píng)價(jià)分為目標(biāo)定位、課堂藝術(shù)、課堂調(diào)控、思維激發(fā)、評(píng)價(jià)反饋、整體發(fā)展、合作交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和目標(biāo)達(dá)成9 個(gè)領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)9個(gè)指數(shù)，每個(gè)指數(shù)由3～6 個(gè)不等的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)合成，共計(jì)40 個(gè)細(xì)項(xiàng)指標(biāo)。本研究采用CSMS，著力在思維激發(fā)、評(píng)價(jià)反饋、合作交流這3 個(gè)評(píng)分領(lǐng)域剖析新手A 的課例。（文中的統(tǒng)計(jì)圖表數(shù)據(jù)均來(lái)自CSMS 大數(shù)據(jù)分析報(bào)告[5]）

3. 研究方法

本文以“課堂教學(xué)是可以不斷優(yōu)化的”為基本假設(shè)，在課堂教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展研究。研究者就是行動(dòng)者、發(fā)展者，因此，本研究組織了以新手A 和專家教師B（簡(jiǎn)稱“專家B”）為核心、以教育測(cè)量評(píng)價(jià)專家為指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)，借助CSMS 洞察并系統(tǒng)研究新手A 課堂教學(xué)的優(yōu)化點(diǎn)，幫助新手A探索教學(xué)規(guī)律、明了提升課堂效能的道理、養(yǎng)成基于證據(jù)的研究習(xí)慣。

三、研究過(guò)程

1. 新手A的自主預(yù)設(shè)與專家B 的指導(dǎo)改善

新手A 所在學(xué)校以崔允漷團(tuán)隊(duì)的“學(xué)歷案”為指導(dǎo)，開(kāi)展近一年的課堂教學(xué)改革。

華東師范大學(xué)崔允漷教授研究團(tuán)隊(duì)研制的“學(xué)歷案”包含主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思6 大要素，分對(duì)話型、合作型、指導(dǎo)型、自主型4 種課型[6]，體現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)化、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)情境真實(shí)化、學(xué)習(xí)方式多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化等教學(xué)觀念，與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的“人人都能獲得良好發(fā)展，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”[7]的理念相吻合。

專家與技術(shù)聯(lián)動(dòng)促教師發(fā)展的具體做法如下：新手A 給出教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，然后在專家B 的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)3 輪修改，完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)終稿；新手A 認(rèn)真對(duì)比設(shè)計(jì)初稿、過(guò)程稿、終稿，體悟其中的差異，提升教學(xué)認(rèn)知；新手A 將設(shè)計(jì)終稿付諸實(shí)施，專家同步觀課并在課后給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，并利用課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)（the classroom structure-based multi-model-supported scoring system，簡(jiǎn)稱CSMS）[8]對(duì)新手A 的課堂教學(xué)實(shí)錄自動(dòng)生成大數(shù)據(jù)分析報(bào)告，新手A 借助大數(shù)據(jù)分析報(bào)告對(duì)課堂教學(xué)再次反思。這個(gè)過(guò)程展示了新手教師是如何在專家指導(dǎo)和AI 技術(shù)的輔助下，更簡(jiǎn)便、更有效、更有學(xué)理地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，其過(guò)程詳見(jiàn)圖1。

圖1 專家與技術(shù)聯(lián)動(dòng)促發(fā)展的課堂教學(xué)診斷流程

首先來(lái)看新手A 進(jìn)行的初稿設(shè)計(jì)。新手A 以“平面直角坐標(biāo)系與三角形面積問(wèn)題”為內(nèi)容展開(kāi)問(wèn)題探究類的小專題教學(xué)，該專題以小組分工協(xié)作、組間交流、教師點(diǎn)評(píng)提煉等為特點(diǎn)，具有“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂結(jié)構(gòu)，屬于合作型課型。新手A 依據(jù)“學(xué)歷案”的6 大要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分兩個(gè)模塊完成專題學(xué)習(xí)：一是在坐標(biāo)系中選用合適方法，由已知點(diǎn)的坐標(biāo)求三角形面積；二是由三角形的面積關(guān)系求未知點(diǎn)的坐標(biāo)，體悟數(shù)學(xué)思想在解決問(wèn)題中的思維引領(lǐng)作用。

然后來(lái)看新手A 在專家B 指導(dǎo)下完成的3 輪修改。專家B 看完新手A 的設(shè)計(jì)初稿后，發(fā)現(xiàn)A在學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程這3 大要素設(shè)計(jì)上未能充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)觀念。于是，專家B 分3 個(gè)步驟指導(dǎo)新手A 做教學(xué)修改。第一步，提出問(wèn)題讓新手A 獨(dú)立思考如何改進(jìn)。例如，一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度與準(zhǔn)確度如何？學(xué)習(xí)目標(biāo)是否具備操作性和可測(cè)性？怎樣寫目標(biāo)才符合“三維敘寫”特點(diǎn)？體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的具體任務(wù)需要從幾個(gè)層面去思考？等等，新手A 帶著這些問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改形成設(shè)計(jì)一稿。第二步，提供專家思維讓新手A 在此基礎(chǔ)上再做完善。如撰寫目標(biāo)時(shí)，專家B 提出要仔細(xì)體會(huì)“通過(guò)何種方式”“經(jīng)歷何種過(guò)程”“達(dá)成何種程度”的三維要求；又如，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，專家B 提出可以從情境與問(wèn)題、知識(shí)與技能、思維與表達(dá)、交流與反思這4 個(gè)方面確定具體任務(wù)。新手A 在學(xué)習(xí)借鑒、不斷反思后形成設(shè)計(jì)二稿。第三步，專家B 基于新手A 的設(shè)計(jì)初稿、一稿和二稿，做最終修訂，形成教學(xué)設(shè)計(jì)終稿交給新手A 理解并實(shí)施。

下面呈現(xiàn)設(shè)計(jì)初稿與設(shè)計(jì)終稿，從中選取3個(gè)要素對(duì)比，展示新手A 向?qū)＜褺 學(xué)習(xí)以及自我反省的提升過(guò)程。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)比

精準(zhǔn)、可觀測(cè)、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)施的靈魂。表1 中設(shè)計(jì)終稿的 “三維敘寫”表述，既有知識(shí)技能學(xué)習(xí)的具體說(shuō)明，也有學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥與梳理，還有數(shù)學(xué)思想的感悟與提升，以及數(shù)學(xué)能力養(yǎng)成的主要指向，由淺入深地展現(xiàn)出課堂教學(xué)如何以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向。

表1 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)比

（2）評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)比

學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上有效落地并內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是通過(guò)特定的教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生是在完成探索和解決問(wèn)題的各項(xiàng)具體任務(wù)過(guò)程中達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的。因此，用于評(píng)價(jià)的具體任務(wù)越明確，評(píng)價(jià)越顯性化。表2 中，設(shè)計(jì)終稿詳細(xì)說(shuō)明了學(xué)生需要完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容、只有達(dá)到什么程度才是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地展示出本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，也點(diǎn)明了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育在數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的孕育點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)不僅操作性強(qiáng)，也容易測(cè)評(píng)。

表2 評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)比

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)比

學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)化整體設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求。本節(jié)課由兩個(gè)學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，第一部分是已知三頂點(diǎn)坐標(biāo)求三角形面積，即“頂點(diǎn)坐標(biāo)→線段邊長(zhǎng)→面積”；第二部分是由三角形面積或面積關(guān)系求頂點(diǎn)的坐標(biāo)，即“面積（關(guān)系）→線段邊長(zhǎng)→頂點(diǎn)坐標(biāo)”。對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，給定三角形的底邊和高求三角形面積并不難，但在平面直角坐標(biāo)系中，當(dāng)三角形的形狀與位置可動(dòng)態(tài)變化，即求底邊或高的條件不確定導(dǎo)致頂點(diǎn)坐標(biāo)不唯一時(shí)，教師只有留給學(xué)生足夠的思考和探索時(shí)間，學(xué)生才能運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、多角度探究解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)類比學(xué)習(xí)，突破解決“互逆理解”的難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)初稿中新手A 預(yù)設(shè)了4 道習(xí)題，但未體現(xiàn)彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)的重構(gòu)和完善。以“已知頂點(diǎn)坐標(biāo)求三角形面積”的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為例（如表3），設(shè)計(jì)終稿在同一情境中呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作歸納出邊長(zhǎng)位于特殊位置的三角形面積的計(jì)算方法，體會(huì)與任意位置下三角形面積計(jì)算方法之間的關(guān)系，從而提煉出已知頂點(diǎn)求三角形面積的基本方法。將學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，不僅有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力與實(shí)踐力，還能在動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考與總結(jié)反思，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

表3 學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)比

2. CSMS量化診斷與課堂教學(xué)實(shí)施情況分析

新手A 采用專家B 三輪指導(dǎo)后的設(shè)計(jì)終稿進(jìn)行課例教學(xué)，運(yùn)用CSMS 對(duì)該節(jié)課例進(jìn)行量化分析。由圖2 可見(jiàn)，新手A 在目標(biāo)定位、課堂藝術(shù)、合作交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等領(lǐng)域的指數(shù)表現(xiàn)良好，得分率超過(guò)90%，思維激發(fā)、整體發(fā)展的得分率也超過(guò)80%。綜合前述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)對(duì)比可以看出，專家B 的指導(dǎo)對(duì)新手A 的課堂實(shí)施產(chǎn)生了促進(jìn)作用，例如，“三維敘寫”的目標(biāo)定位準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)具體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與合作交流；優(yōu)化后的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)整體發(fā)展。

圖2 CSMS 大數(shù)據(jù)指數(shù)雷達(dá)圖

新手A 因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致課堂調(diào)控、評(píng)價(jià)反饋得分不理想，影響了目標(biāo)達(dá)成度的得分，說(shuō)明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累難以速成，新手教師需要在更多教學(xué)實(shí)踐中用更長(zhǎng)時(shí)間體悟。在累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，若改進(jìn)指向明確，則能縮短專業(yè)成長(zhǎng)的歷程。下文基于新手A 課例的CSMS 大數(shù)據(jù)指數(shù)，結(jié)合學(xué)習(xí)發(fā)生知行理論，從課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂思維激發(fā)、師生交流互動(dòng)這3 個(gè)方面分析她有待改進(jìn)的幾個(gè)方向。

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的處理與優(yōu)化

為進(jìn)一步尋找與評(píng)價(jià)反饋、目標(biāo)達(dá)成這兩個(gè)指數(shù)相關(guān)的課堂活動(dòng)具體表現(xiàn)，可以查詢新手A 課例大數(shù)據(jù)分析報(bào)告中的教學(xué)效果序列圖（見(jiàn)圖3）。在11 分46 秒至18 分8 秒的教學(xué)活動(dòng)中，師生發(fā)言相關(guān)度低于0.4，該環(huán)節(jié)以師生互動(dòng)為主，但教師對(duì)學(xué)生的回答有所忽視，未給出及時(shí)到位的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課出現(xiàn)了一些脫節(jié)。

圖3 某一時(shí)間段的教學(xué)效果序列截圖

圖4 展示了學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)長(zhǎng)，2 秒以內(nèi)的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)占比接近一半。這揭示了幾種現(xiàn)象：一是學(xué)生在課堂上偏向于被動(dòng)、機(jī)械地做出簡(jiǎn)答，缺乏獨(dú)立且完整的思考與表達(dá)；二是教師提問(wèn)多是漏斗型問(wèn)題，指向了單一答案，課堂缺乏開(kāi)放性或聚焦型問(wèn)題，互動(dòng)交流不夠靈活多樣。

圖4 學(xué)生發(fā)言時(shí)長(zhǎng)分布柱狀圖

為此，專家B 針對(duì)新手A 課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)處理給出了主觀的優(yōu)化方向，如靈活互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和深度思維，拓展教學(xué)的寬度和深度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。但在反思課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)，要對(duì)具體細(xì)節(jié)給出精準(zhǔn)的優(yōu)化建議，可借力CSMS 技術(shù)呈現(xiàn)的客觀數(shù)據(jù)，了解新手A 在該方面的教學(xué)實(shí)施薄弱點(diǎn)，幫助他明晰具體的改進(jìn)方向。

（2）課堂思維的激發(fā)

CSMS 運(yùn)用學(xué)習(xí)發(fā)生知行模型分析思維激發(fā)情況，從大腦認(rèn)知活動(dòng)的映射過(guò)程（知）、學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程（行）兩個(gè)維度，構(gòu)成了一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，從而將映射過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了圖5 的模型。[5]學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程分為如下4 種類型：①場(chǎng)景→內(nèi)化建構(gòu)；②概念→內(nèi)化建構(gòu)；③概念→思想練習(xí)；④場(chǎng)景→思想練習(xí)。課堂教與學(xué)活動(dòng)若按照這4 種學(xué)習(xí)發(fā)生方式依序組織成①→②→③→④，周而復(fù)始，則能有效激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平螺旋式上升發(fā)展。其中，“四何”對(duì)應(yīng)課堂知識(shí)的傳遞方式是：“是何”（概念性知識(shí)）、“為何”（原理性知識(shí)）、“如何”（策略性知識(shí)）、“若何”（知識(shí)的遷移與創(chuàng)新），分別反映了教師在課程設(shè)計(jì)上對(duì)場(chǎng)景設(shè)置、原因探索引導(dǎo)、概念抽象概括、知識(shí)練習(xí)和知識(shí)遷移方面的總體規(guī)劃。[9]

圖5 學(xué)習(xí)發(fā)生知行模型

①關(guān)于知識(shí)傳遞的主要方式

課例中，學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系中深入探究三角形的頂點(diǎn)坐標(biāo)與面積計(jì)算之間的關(guān)系，基于一個(gè)問(wèn)題情境演變出一系列問(wèn)題，在一題多解中提升學(xué)習(xí)力，在問(wèn)題探究中提升實(shí)踐力，并通過(guò)發(fā)散思維提升創(chuàng)新力。表4 呈現(xiàn)的是本節(jié)課的“四何”指標(biāo)比例分布，其中場(chǎng)景設(shè)置（“若何”）方式運(yùn)用得較多，而原理性知識(shí)的傳遞方式（“為何”）略有欠缺。新手A 推動(dòng)有效學(xué)習(xí)程度這一指標(biāo)值為0.55（參考范圍是0.56～1.00），低于下限值。

表4 “四何”指標(biāo)比例分布表

根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)生知行理論，“四何”與“學(xué)習(xí)是否有效發(fā)生”是相互影響的，“為何”“如何”方式是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)化建構(gòu)、思想練習(xí)的重要方法，適當(dāng)采用“為何”“如何”等方法可提高學(xué)習(xí)發(fā)生程度值。因此，從“四何”對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施分析并反思教學(xué)改進(jìn)，在應(yīng)用已有知識(shí)探究解決問(wèn)題時(shí)，教師不僅要呈現(xiàn)關(guān)鍵思路，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生明晰思路背后的原因，促進(jìn)學(xué)生將更新的認(rèn)知與已有認(rèn)知進(jìn)行整合來(lái)更好地解釋世界，并通過(guò)順應(yīng)或同化真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化建構(gòu)。經(jīng)專家B 修訂的課堂教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生體會(huì)求三角形面積的本質(zhì)在于“底和高”，“變”中尋“不變”，這需要新手A 有效激發(fā)學(xué)生洞悉事物背后原因的欲望。CSMS數(shù)據(jù)表明，新手A在用“為何”激發(fā)學(xué)生解釋欲、用“如何”激發(fā)學(xué)生實(shí)踐欲方面有待改進(jìn)，需要進(jìn)一步檢查學(xué)生是否達(dá)到該要求。

②關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

由學(xué)習(xí)知行理論可知，教學(xué)風(fēng)格分布越均勻，表示教師對(duì)各類學(xué)生的兼顧越好；學(xué)習(xí)風(fēng)格分布越均衡，表示教師越能夠有效激發(fā)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由表5 可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)發(fā)生的知行模型中，②和③這兩類教學(xué)風(fēng)格占比較大，說(shuō)明新手A 整節(jié)課側(cè)重于在具體任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用左腦進(jìn)行推理探究：一是應(yīng)用已有概念解決新問(wèn)題，體悟變中不變、轉(zhuǎn)化、分類等數(shù)學(xué)思想；二是在知識(shí)應(yīng)用中把已有概念內(nèi)化、順應(yīng)或同化形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這與專家B 指導(dǎo)“三維敘寫”學(xué)習(xí)目標(biāo)的素養(yǎng)指向相契合。不同的具體任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生方式產(chǎn)生影響，從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)看，4種學(xué)習(xí)風(fēng)格分布相對(duì)均衡，說(shuō)明各類型學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以有效激發(fā)，思維能力得以提升。

表5 學(xué)習(xí)知行模型中的教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格占比

（3）師生交流互動(dòng)

C S M S 選用了弗蘭德斯互動(dòng)分析技術(shù)（FIAS）、問(wèn)答評(píng)結(jié)構(gòu)模型（IRE）、學(xué)生—教師活動(dòng)模型（S-T）3 種工具分析課堂的交流互動(dòng)過(guò)程，下面分別呈現(xiàn)這3 種工具測(cè)評(píng)課例的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

由表6 可知，新手A 較好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的積極性，具體表現(xiàn)為啟發(fā)性、教學(xué)與管控比、教師話題互動(dòng)穩(wěn)定性的指標(biāo)值高于常模；而在教師發(fā)問(wèn)、學(xué)生發(fā)問(wèn)、學(xué)生話題穩(wěn)定性這3個(gè)方面仍有優(yōu)化空間。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，師生交互總次數(shù)達(dá)到226 次，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言次數(shù)達(dá)67 次，教師激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的比例達(dá)19.27%（正常參考范圍是大于6%），說(shuō)明師生的言語(yǔ)互動(dòng)豐富，新手A善于激勵(lì)并給予了學(xué)生較多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

表6 課例的FIAS分析指標(biāo)

鑒于新手A 在評(píng)價(jià)反饋、課堂調(diào)控上存在較大的提升空間，可進(jìn)一步分析課堂上師生的問(wèn)答評(píng)互動(dòng)情況。（見(jiàn)圖6）CSMS 分析典型問(wèn)答評(píng)的IRE 模式有3 類：簡(jiǎn)單型的IRE 模式、追問(wèn)型IRIRE 模式、學(xué)生討論思考再答型IDRE 模式。[6]圖6 顯示，課堂僅出現(xiàn)一次追問(wèn)型IRIRE 模式：“教師提問(wèn)（為什么類）—學(xué)生回答—教師提問(wèn)（其他類）—學(xué)生回答—教師提問(wèn)（其他類）—學(xué)生回答—教師反饋”，共持續(xù)1 分55 秒，而其他結(jié)構(gòu)的IRE 模型次數(shù)均為0 次。這表明在問(wèn)答評(píng)環(huán)節(jié)上，新手A 還需均衡運(yùn)用3 種模式進(jìn)行提問(wèn)，特別是利用IRIRE 模式和IDRE 模式，快速對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效反饋。

圖6 課例的IRE三類模式分布

S-T 模型記錄了師生對(duì)話的順序和時(shí)長(zhǎng)，由此生成兩個(gè)指標(biāo)Rt（教師行為占比）和Ch（師生行為轉(zhuǎn)換次數(shù)占比），該模型將課堂分為講授型、練習(xí)型、對(duì)話型、混合型4 種類型，反映了課堂教學(xué)活動(dòng)的主要傾向。圖7 顯示該課例屬于混合型課堂，教師與學(xué)生都充分參與了課堂活動(dòng)，基本體現(xiàn)了課堂設(shè)計(jì)階段專家B 要求的以合作型為主的課堂形式。從圖8 的師生互動(dòng)曲線的傾斜角度來(lái)看，學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)占比相當(dāng)，說(shuō)明學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍。

圖7 課堂類型圖

圖8 師生互動(dòng)曲線圖

研究發(fā)現(xiàn)，新手A 基于原有認(rèn)知完成設(shè)計(jì)初稿后，如果想學(xué)會(huì)“專家思維”優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，須經(jīng)歷多次對(duì)比學(xué)習(xí)和琢磨，若同時(shí)借助CSMS 技術(shù)獲取客觀的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)，則可快速、精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的優(yōu)化點(diǎn)。專家教師的理念引領(lǐng)、問(wèn)題推動(dòng)和完善提升對(duì)新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用；在此基礎(chǔ)上，借助CSMS 提供的課堂大數(shù)據(jù)報(bào)告，新手教師可迅速發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化的方向。專家與技術(shù)聯(lián)動(dòng)優(yōu)化新手教師課堂教學(xué)，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新探索。

四、啟示和思考

上述實(shí)踐表明，在得到專家教師的引領(lǐng)后，新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念迅速提升；在實(shí)施人工智能的課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)后，新手教師的教學(xué)實(shí)施效果得到全面診斷。但作為輔助性教學(xué)診斷工具，運(yùn)用人工智能開(kāi)展課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度融合，需關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1. 抓準(zhǔn)教師課前、課中、課后的3 個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)

從教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程看，教師可以從課前的鉆研內(nèi)容、課中的有效實(shí)施、課后的反思優(yōu)化這3 個(gè)階段抓到職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

一方面，教師的課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘是新手教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的成長(zhǎng)點(diǎn)。想準(zhǔn)確把握某種課型的教學(xué)，新手教師至少需要經(jīng)歷一次深度鉆研，在充分理解教學(xué)內(nèi)容、形成有深度的見(jiàn)解等方面，需要專家引領(lǐng)和指明方向。

另一方面，新手教師欠缺課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，除了不斷積累經(jīng)驗(yàn)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，還可借助信息技術(shù)獲取課堂大數(shù)據(jù)分析報(bào)告，找到優(yōu)化方向。例如，在師生互動(dòng)階段，新手教師往往忽視及時(shí)的反饋，借助課堂大數(shù)據(jù)分析報(bào)告的各項(xiàng)指標(biāo)，新手教師則可以了解發(fā)問(wèn)、傾聽(tīng)學(xué)生、評(píng)價(jià)反饋以及學(xué)生主動(dòng)和被動(dòng)作答等多種情況，然后逐步調(diào)整課堂教學(xué)，快速完善教學(xué)技巧和方法。

課堂都會(huì)有遺憾，課堂的遺憾也是教師的成長(zhǎng)點(diǎn)?；趯＜乙I(lǐng)和智慧評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，新手教師既可以通過(guò)課后復(fù)盤尋找解決對(duì)策，也可以撰寫教學(xué)反思，不斷提升歸納總結(jié)水平，提升學(xué)科專業(yè)技能。只有多反思才能多收獲，才能獲得更專業(yè)的成長(zhǎng)。

2. 抓準(zhǔn)技術(shù)模型向思維模型轉(zhuǎn)換的成長(zhǎng)點(diǎn)

專家引領(lǐng)在平等交流中讓教師接納感情及想法，在贊美與鼓勵(lì)中通過(guò)提問(wèn)的方式，引出教師的意見(jiàn)、感受和推論，通過(guò)多聽(tīng)少說(shuō)對(duì)教師的表現(xiàn)或進(jìn)步給予肯定，增強(qiáng)教師的信任、驅(qū)除自身威脅，通過(guò)評(píng)論的方式讓新手教師接納專家建議。課堂教學(xué)智慧評(píng)價(jià)則客觀呈現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，以解釋的方式給予教師教學(xué)建議。以事實(shí)、數(shù)據(jù)、證據(jù)分析為核心依據(jù)的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)技術(shù)模型，對(duì)提升教師理解、評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)課堂教學(xué)能力起到積極的推動(dòng)作用。教師運(yùn)用專業(yè)化的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)技術(shù)模型可以幫助自身克服主觀判定教學(xué)成效的思維定式，從而更全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)的思維模型。

目前，各區(qū)域或?qū)W校開(kāi)展的有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀的精致化教研活動(dòng)，其本質(zhì)是想推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，但受限于主觀經(jīng)驗(yàn)，教師難以實(shí)現(xiàn)“像專家一樣思維”的突破。若借助人工智能獲取課堂教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析報(bào)告，可為教學(xué)改進(jìn)提供客觀的視角。本研究采用的結(jié)構(gòu)化的CSMS“技術(shù)模型”，對(duì)課堂教學(xué)中教師的“思維模型”進(jìn)行綜合判斷，既為教師思維塑型起到推進(jìn)作用，也體現(xiàn)了信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的高度融合，真正達(dá)成了“以技術(shù)促發(fā)展”的目標(biāo)。