郭光明 馬秀誼

本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018 年度考試招生改革專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中學(xué)業(yè)水平等級性考試命題改革研究”（K-a/2018/03）的研究成果。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價值，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）基于學(xué)科的本質(zhì)凝練了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。[1]在此基礎(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不同水平的關(guān)鍵表現(xiàn)，劃分了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，并明確將其作為普通高中歷史學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。在這樣的背景下，如何通過系統(tǒng)化的命題設(shè)計，對學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的測評，讓考試評價促進(jìn)高中歷史教學(xué)全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，就成為普通高中歷史學(xué)業(yè)水平考試亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文嘗試從試卷藍(lán)圖設(shè)計、試題結(jié)構(gòu)設(shè)計和評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計3 個層面進(jìn)行探討。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)測評的試卷藍(lán)圖設(shè)計

學(xué)科核心素養(yǎng)的考查包含多個維度的要求，并非若干素養(yǎng)測試題目的簡單拼湊。只有根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對各個維度的考查要求進(jìn)行統(tǒng)籌安

郭光明/江蘇省教育考試院命題中心副研究員。（南京 210024）

馬秀誼/江蘇省教育考試院命題中心副研究員。排，才能保證學(xué)科核心素養(yǎng)測評的系統(tǒng)性。

1. 學(xué)科核心素養(yǎng)考查的基本維度

（1）素養(yǎng)類別

《課程標(biāo)準(zhǔn)》基于歷史學(xué)的本質(zhì)，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概括為“唯物史觀”“時空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”和“家國情懷”5 個方面。[1]這些素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)各不相同。對學(xué)生而言，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)5 個方面的發(fā)展有時是不平衡的，某個方面的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r并不代表其他方面的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。為引導(dǎo)學(xué)生形成全面的學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)兼顧這5 個方面的素養(yǎng)考查，并根據(jù)各方面素養(yǎng)在歷史學(xué)科中的地位、作用，合理確定其在一份試卷中的考查權(quán)重。

（2）素養(yǎng)水平

準(zhǔn)確界定學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平是普通高中歷史學(xué)業(yè)水平考試的本質(zhì)要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為四級水平，刻畫了學(xué)科核心素養(yǎng)在各級水平上的具體表現(xiàn)，并規(guī)定了學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試對核心素養(yǎng)考查的不同水平要求。[1]學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，并遵循教育測量的一般規(guī)律，在區(qū)分不同性質(zhì)學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)上，合理確定一份試卷的素養(yǎng)水平測試梯度。

（3）學(xué)科內(nèi)容

系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識、技能、觀念和方法，是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的基本前提。[2]《課程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，采用通史與專題史相結(jié)合的方式重組了課程內(nèi)容，依次設(shè)立“中外歷史綱要”“國家制度與社會治理”“經(jīng)濟(jì)與社會生活”“文化交流與傳播”“史學(xué)入門”和“史料研讀”6 個模塊，并將各模塊細(xì)分為若干專題。在此基礎(chǔ)上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試的不同內(nèi)容范圍。[1]要有效測試學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)當(dāng)根據(jù)考試的內(nèi)容范圍，在理清歷史知識體系的基礎(chǔ)上，選取對評價歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義和代表性的內(nèi)容。

2. 試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖的設(shè)計方法

要在一份試卷中同時兼顧3 個維度的學(xué)科素養(yǎng)測試要求，必須考慮各維度之間的交叉關(guān)系，并采用雙向細(xì)目表形式設(shè)計試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖，如圖1 所示。

圖1 試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖

圖1 中，橫向設(shè)置學(xué)科內(nèi)容維度欄，縱向設(shè)置素養(yǎng)類別、素養(yǎng)水平維度欄。圖的中部橫向和縱向交叉的空格用于填寫同時滿足3 個維度要求的題數(shù)與分值。圖的右側(cè)設(shè)置素養(yǎng)分布統(tǒng)計欄，用以統(tǒng)計一份試卷中5 個學(xué)科核心素養(yǎng)所占的題數(shù)和分?jǐn)?shù)。圖的底部設(shè)置內(nèi)容分布統(tǒng)計欄和水平分布統(tǒng)計欄，用以統(tǒng)計一份試卷中各內(nèi)容領(lǐng)域、素養(yǎng)水平的題數(shù)和分?jǐn)?shù)。圖的右下角位置設(shè)置總題數(shù)統(tǒng)計欄和總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計欄。下面以普通高中歷史學(xué)業(yè)水平等級性考試為例，說明如何按圖1 設(shè)計試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖。

（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)學(xué)業(yè)水平等級性考試的要求，在此基礎(chǔ)上分別對試卷的總題數(shù)、總分?jǐn)?shù)和試卷中不同素養(yǎng)類別、不同素養(yǎng)水平、不同內(nèi)容模塊的試題分值比例及其允許的浮動范圍進(jìn)行規(guī)定。假設(shè)規(guī)定如下：

試卷總題數(shù)為26～30 題，試題中考查不同素養(yǎng)類別、素養(yǎng)水平或內(nèi)容領(lǐng)域的問題在統(tǒng)計時視為獨(dú)立題數(shù)。試卷總分為100 分，其中，各素養(yǎng)類別的分值分別為“唯物史觀”（15 分）、“時空觀念”（20 分）、“史料實(shí)證”（20 分）、“歷史解釋”（30 分）、“家國情懷”（15 分），各素養(yǎng)水平的分值分別為水平1（10 分）、水平2（30 分）、水平3（40 分）、水平4（20 分），各內(nèi)容模塊的分值分別為中外歷史綱要（20 分）、國家制度與社會治理（30 分）、經(jīng)濟(jì)與社會生活（30 分）、文化交流與傳播（20 分）①，各素養(yǎng)類別、素養(yǎng)水平和內(nèi)容模塊的分值浮動范圍均為5 分。

（2）設(shè)計“普通高中歷史學(xué)業(yè)水平等級性考試試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖（示例）”，并分別在相應(yīng)欄目中填寫高中歷史學(xué)科的各素養(yǎng)類別、素養(yǎng)水平和內(nèi)容模塊的具體名稱。

（3）根據(jù)各素養(yǎng)類別的分值規(guī)定，初步確定其在不同素養(yǎng)水平上的分布。比如：“唯物史觀”的分值為15 分，考查“水平2”的有1 題，3 分；考查“水平3”的有3 題，共12 分。其他素養(yǎng)以此類推。

（4）根據(jù)各素養(yǎng)類別在不同素養(yǎng)水平上的分布，初步確定試題擬對應(yīng)的內(nèi)容模塊。比如：在考查“唯物史觀”的試題中，考查“水平2”的1題擬對應(yīng)“經(jīng)濟(jì)與社會生活”；考查“水平3”的3 題中，有2 題擬對應(yīng)“國家制度與社會治理”，另1 題擬對應(yīng)“文化交流與傳播”。其他素養(yǎng)以此類推。

（5）根據(jù)上述素養(yǎng)類別、素養(yǎng)水平和內(nèi)容領(lǐng)域的對應(yīng)關(guān)系，在圖的中部橫向和縱向交叉的空格填寫同時滿足3 個維度要求的題數(shù)與分值。比如：在“唯物史觀”“水平2”與“經(jīng)濟(jì)與社會生活”交叉的空格中，題數(shù)填“1”，分值填“3”；在“唯物史觀”“水平3”與“國家制度與社會治理”交叉的空格中，題數(shù)填“2”，分值填“6”；在“唯物史觀”“水平3”與“文化交流與傳播” 交叉的空格中，題數(shù)填“1”，分值填“6”。其他素養(yǎng)以此類推。

（6）統(tǒng)計試卷總題數(shù)、總分?jǐn)?shù)和各素養(yǎng)類別、素養(yǎng)水平、內(nèi)容模塊的分值，判斷其是否符合原先的規(guī)定，如不符合，則予以調(diào)整，直至符合為止。

經(jīng)過上述步驟，就可設(shè)計出如圖2 所示的普通高中歷史學(xué)業(yè)水平等級性考試試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖。通過該藍(lán)圖，可對高中歷史學(xué)科5 種核心素養(yǎng)、4 級素養(yǎng)水平和4 個內(nèi)容領(lǐng)域的測試比例及其交叉分布做到一目了然，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對試卷素養(yǎng)測試結(jié)構(gòu)的整體把握。

圖2 普通高中歷史學(xué)業(yè)水平等級性考試試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖（示例）

二、學(xué)科核心素養(yǎng)測評的試題結(jié)構(gòu)設(shè)計

試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖是從總體上設(shè)定一份試卷中素養(yǎng)類別、水平、內(nèi)容等維度的比例及其交叉分布，要將其落實(shí)到具體試題，必須按照藍(lán)圖的指引，對試題素養(yǎng)測試的諸多要素進(jìn)行整合。

1. 試題素養(yǎng)測試的基本要素

（1）素養(yǎng)目標(biāo)

素養(yǎng)目標(biāo)是指試題準(zhǔn)備測量考生哪方面的學(xué)科核心素養(yǎng)以及該素養(yǎng)的什么水平。只有對試題的素養(yǎng)目標(biāo)有著清晰界定，才可能在情境設(shè)計、條件界定和試題設(shè)問等方面有明確指向。[2]

（2）內(nèi)容領(lǐng)域

內(nèi)容領(lǐng)域是指試題測試素養(yǎng)目標(biāo)所依托的學(xué)科知識內(nèi)容。離開學(xué)科知識，學(xué)科素養(yǎng)就是空中樓閣，更無法測試。

（3）試題形式

試題形式是指試題命制所采用的題型，可從不同角度進(jìn)行分類。比如，根據(jù)解題過程的構(gòu)建性可分為選擇題和非選擇題；根據(jù)試題答案的固定性，又可分為封閉性試題和開放性試題。研究表明，不同題型因答題要求的不同而具有不同的素養(yǎng)考核功能，有的適合考查記憶、識別、理解等基礎(chǔ)層次的素養(yǎng)水平，有的適合考查應(yīng)用、評價、創(chuàng)造等高級層次的素養(yǎng)水平。

（4）問題情境

問題情境是指試題測試某種素養(yǎng)時所創(chuàng)設(shè)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。[3]學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生、復(fù)雜、開放性的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。多維度地創(chuàng)設(shè)問題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。[1]

（5）試題設(shè)問

試題設(shè)問是指試題要求考生解決的實(shí)際問題，其功能是將考生內(nèi)在的學(xué)科素養(yǎng)外化為可觀測的行為表現(xiàn)。為有效測試歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，試題設(shè)問應(yīng)符合所測素養(yǎng)及水平層次的表現(xiàn)特征，并要求考生聯(lián)系問題情境中提供的特定信息，運(yùn)用歷史知識、思想和方法等去解答問題，防止出現(xiàn)試題設(shè)問與所測素養(yǎng)、問題情境或?qū)W科內(nèi)容脫節(jié)的情況。

2. 試題素養(yǎng)測試結(jié)構(gòu)的設(shè)計路徑

試題素養(yǎng)測試的諸要素之間既相互獨(dú)立，又相互作用，只有做到各要素協(xié)調(diào)一致，才能充分實(shí)現(xiàn)試題的素養(yǎng)測試功能。筆者認(rèn)為，可以在試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖指引下，根據(jù)各要素內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計如圖3所示的試題素養(yǎng)測試結(jié)構(gòu)。

圖3 試題素養(yǎng)測試結(jié)構(gòu)

現(xiàn)以一道試題為例，說明試題素養(yǎng)測試結(jié)構(gòu)的設(shè)計過程。

（1）確定試題素養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)整個試卷的素養(yǎng)類別和水平測試合理分布，每道試題素養(yǎng)目標(biāo)的確定必須以試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖為依據(jù)。根據(jù)圖2 所示的素養(yǎng)測試藍(lán)圖，筆者首先假定要命制1 道考查“歷史解釋”水平2 的試題。在此基礎(chǔ)上，為便于命題過程中具體把握和對照，可依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對“歷史解釋”水平2 在試題中涉及的表現(xiàn)特征進(jìn)行描述，如“能夠選擇、運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語對具體史實(shí)進(jìn)行解釋”。

（2）確定試題內(nèi)容領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)整個試卷的學(xué)科內(nèi)容分布，每道試題內(nèi)容領(lǐng)域的確定也必須以試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖為依據(jù)。依據(jù)圖2，考查“歷史解釋”水平2 的試題共有5 道，其中，1 道考查“國家制度與社會治理”，3 道考查“經(jīng)濟(jì)與社會生活”，還有1 道考查“文化交流與傳播”。以“國家制度與社會治理”的考查為例，因?yàn)閮?nèi)容模塊的范圍太寬泛，難以進(jìn)行命題操作，所以可進(jìn)一步假定試題內(nèi)容只涉及其中的某個專題，如“官員的選拔與管理”。

（3）確定試題形式。試題設(shè)計應(yīng)充分考慮素養(yǎng)目標(biāo)與試題形式之間的適應(yīng)關(guān)系，靈活采用不同題型實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效考核。本題考核的“歷史解釋”水平2 素養(yǎng)目標(biāo)屬于基礎(chǔ)層次的素養(yǎng)，可假定采用的題型為選擇題。

（4）設(shè)計問題情境。問題情境必須根據(jù)測試內(nèi)容領(lǐng)域和試題形式進(jìn)行設(shè)計。從本題考查的內(nèi)容領(lǐng)域來看，問題情境應(yīng)該聚焦于“國家制度與社會治理”中的“官員選拔與管理”，這方面可以選用的制度及史實(shí)資料非常豐富。假定選用中國古代的科舉制度，以唐代的兩則科舉故事按選擇題的要求設(shè)計問題情境如下：

唐代詩人劉得仁系皇親國戚，其弟兄為達(dá)官顯貴，而他“出入舉場三十年，竟無所成”；唐宗室子弟李洞屢考不中，竟想去皇陵哭訴。[4]

（5）設(shè)計測試問題。試題設(shè)問取決于具體的試題形式和問題情境。根據(jù)選擇題的結(jié)構(gòu)及設(shè)問規(guī)則，本題可圍繞上述問題情境所體現(xiàn)的科舉制度公平性特征設(shè)計正確選項(xiàng)，再利用問題情境中人物的身份信息設(shè)計干擾選項(xiàng)，考查考生運(yùn)用相關(guān)材料解釋具體史實(shí)的素養(yǎng)。假定設(shè)問[4]如下：

兩人的經(jīng)歷反映了唐代（ ）

A. 科舉考試不重考生詩才

B. 選官制度阻斷貴族入仕

C. 中央政府剝奪宗室特權(quán)

D. 科舉取士體現(xiàn)公平公正

經(jīng)過上述步驟，就形成了1 道具體試題的素養(yǎng)測試結(jié)構(gòu)。（見圖4）這既能使試題的素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域符合試卷素養(yǎng)測試藍(lán)圖的要求，又能使試題具有內(nèi)在的素養(yǎng)測試功能。

圖4 試題素養(yǎng)測試結(jié)構(gòu)（示例）

三、學(xué)科核心素養(yǎng)測評的評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

基于學(xué)科核心素養(yǎng)測評的試卷藍(lán)圖設(shè)計與試題結(jié)構(gòu)設(shè)計，分別從試卷和試題兩個層面為全面有效測試考生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了方案，但這只是解決了學(xué)科核心素養(yǎng)的測試方法問題。要使測試結(jié)果準(zhǔn)確反映考生的素養(yǎng)表現(xiàn)，還需進(jìn)行評分設(shè)計，解決學(xué)科核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)問題。

傳統(tǒng)的封閉性試題答案相對固定或結(jié)論唯一，評分標(biāo)準(zhǔn)較為簡單，以答對要點(diǎn)、答對步驟或選對選項(xiàng)等為依據(jù)進(jìn)行評分。然而，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)測評中，為突出創(chuàng)新精神和自主探究等能力的考查，開放性試題采用得越來越多。這些開放性試題不是要求考生寫出一個包含若干特定要點(diǎn)或解題步驟的答案，更不是要求考生在試題提供的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，而是要求考生通過對問題的綜合分析和深層理解，創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)質(zhì)是對學(xué)科核心素養(yǎng)的一種綜合考查。同時，開放性試題尊重考生的主體地位，承認(rèn)不同的答案都可以具有合理性，對同樣的試題材料，考生可從不同角度、不同層面解讀，做出不同的假設(shè)與推論，形成富有個性的答案[5]，為不同素養(yǎng)水平的考生充分展現(xiàn)其能力與思維特征提供了平臺。

開放性試題的特點(diǎn)決定了其測量目標(biāo)具有高度的復(fù)雜性，按傳統(tǒng)的“踩點(diǎn)給分”或“按步驟給分”等評分標(biāo)準(zhǔn)，閱卷人員無法對開放性試題所測的考生素養(yǎng)表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評價。這就需要針對開放性試題的特點(diǎn)，創(chuàng)新評分標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，可以嘗試借鑒PTA 量表法，依據(jù)試題的測量目標(biāo)設(shè)計開放性試題評分量表，如表1 所示。該量表法的理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并對學(xué)生在這些基本單元中的行為表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評定，那么學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u定。[6]

表1 開放性試題評分量表

現(xiàn)以一道開放性試題為例，說明如何運(yùn)用開放性試題評分量表進(jìn)行評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計。

某一年的江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試歷史卷的第22 題第2 問（分值為9 分）是一道史證題，該題以翁仕朝所處時代為背景，請考生根據(jù)試題提供的3 則材料（分別摘自王爾敏《儒學(xué)世俗化及其對于民間風(fēng)教之浸濡》、20 世紀(jì)初翁仕朝授課教材和20 世紀(jì)30 年代翁仕朝手稿，限于篇幅，材料具體內(nèi)容略），結(jié)合所學(xué)知識，就翁仕朝的家國情懷提煉觀點(diǎn)，并從內(nèi)涵和成因兩方面進(jìn)行論證。要求觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)通暢，280 字左右。[4]

該題只是根據(jù)材料設(shè)定了論題和基本答題要求，考生需要對史料進(jìn)行解讀與選擇，準(zhǔn)確引用并充分運(yùn)用史實(shí)和論據(jù)，這樣才能得到較高分?jǐn)?shù)。可以看出，試題的開放性很強(qiáng)。該題評分量表設(shè)計步驟如下。

1. 分解目標(biāo)要素

閱讀試題可知，該題的設(shè)問為“根據(jù)試題提供的3 則材料，結(jié)合所學(xué)知識，就翁仕朝的家國情懷提煉觀點(diǎn)，并從內(nèi)涵和成因兩方面進(jìn)行論證”。由此分析，試題測試的素養(yǎng)目標(biāo)為“史料實(shí)證”水平4，目標(biāo)行為表現(xiàn)是“能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對所探究問題進(jìn)行論述”。根據(jù)該素養(yǎng)目標(biāo)的行為表現(xiàn)，可將其分解為“論點(diǎn)”“論據(jù)及論證”和“表述”3 個要素。

2. 分配要素分值

根據(jù)上述3 個目標(biāo)要素在解答問題過程中的思維量大小及重要程度的不同，分配各要素分值。如本題分值為9 分，可將各要素分值規(guī)定為“論點(diǎn)”2 分、“論據(jù)及論證”6 分、“表述”1 分。

3. 劃分水平等級

根據(jù)命題者的設(shè)想及考生實(shí)際作答情況，對上述3 個目標(biāo)要素的行為表現(xiàn)水平分別進(jìn)行分級，并對每個等級做出清晰描述或界定。比如，將“論點(diǎn)”分為3 級：等級1 的表現(xiàn)水平為明確歸納出中心論點(diǎn)“翁氏家國情懷具有時代性”；等級2 的表現(xiàn)水平為中心論點(diǎn)含“家國情懷”，但不涉及“時代性”；等級3 的表現(xiàn)水平為中心論點(diǎn)偏頗，或缺少中心論點(diǎn)。

4. 設(shè)定等級賦分

根據(jù)目標(biāo)要素分值及其水平分級情況，對3個目標(biāo)要素的各級表現(xiàn)水平分別進(jìn)行賦分。比如，“論點(diǎn)”要素的分值為2 分，其水平分為3 級，可以將“論點(diǎn)”要素3 級不同表現(xiàn)水平的賦分由高到低依次設(shè)定為2 分、1 分、0 分。

經(jīng)過上述4 個步驟，即完成了如表2 所示的試題評分量表的設(shè)計。該評分量表以行為目標(biāo)的要素分解和行為表現(xiàn)的水平分級為基礎(chǔ)，通過對各要素行為表現(xiàn)的評價匯總達(dá)到對整個行為表現(xiàn)的評價，不僅充分體現(xiàn)了開放性試題的素養(yǎng)考核目標(biāo)，而且開放性試題的評分具有了較強(qiáng)的操作性。

表2 開放性試題評分量表（示例）[4]

注釋：

①《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中歷史學(xué)業(yè)水平等級性考試以必修和選擇性必修課程為考試內(nèi)容，具體包括“中外歷史綱要”“國家制度與社會治理”“經(jīng)濟(jì)與社會生活”“文化交流與傳播”4 個模塊。