楊志明 陳一龍 朱素珍

高考是一種典型的選拔性考試，其區(qū)分度受到大眾的廣泛關(guān)注。若區(qū)分度不夠，會(huì)造成大量重分的問(wèn)題，影響高考的人才選拔功能。不過(guò)，不少人對(duì)高考區(qū)分度的評(píng)價(jià)并不準(zhǔn)確。有人認(rèn)為作文題目的區(qū)分度不夠理想，因此在語(yǔ)文和英語(yǔ)考試中應(yīng)當(dāng)壓縮作文題目的分量；也有人認(rèn)為只要題目出得好，任何題型都可以取得良好的區(qū)分度，并因此給命題人員提出一些不切實(shí)際的要求，給考試命題以及中小學(xué)教學(xué)等帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。如何正確評(píng)價(jià)高考試題區(qū)分度？區(qū)分度不夠理想的題型是否應(yīng)該削減其分量？中學(xué)教師如何根據(jù)不同題型的區(qū)分度特性改進(jìn)自己的教學(xué)？為了回答這些問(wèn)題，本文以某省新高考落地實(shí)施前后兩年的高考英語(yǔ)考試數(shù)據(jù)為例，對(duì)其中的作文題進(jìn)行區(qū)分度分析，以期為優(yōu)化命題和改進(jìn)教學(xué)提供一些有益的信息。

一、區(qū)分度的測(cè)量學(xué)解讀

區(qū)分度分析主要包括題目和試卷兩個(gè)層面的測(cè)量學(xué)分析。

1. 題目區(qū)分度

在經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（classical testing theory，CTT）中，題目區(qū)分度被定義為總體的某個(gè)代表性考生群體的題目得分與測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)系數(shù)。其中，對(duì)于多級(jí)計(jì)分題目，一般使用斯皮爾曼（Spearman）積差相關(guān)系數(shù)；對(duì)于二級(jí)計(jì)分題目，一般使用點(diǎn)-二列相關(guān)系數(shù)。

題目區(qū)分度有時(shí)候也使用鑒別指數(shù)D 來(lái)定義，即在某道題目上，高分組考生群體的通過(guò)率PH與低分組考生群體的通過(guò)率PL之差的1/2。其中，高分組和低分組一般由代表性樣本中總成績(jī)最高的27%和總成績(jī)最差的27%的群體構(gòu)成，題目通過(guò)率可以是代表性考生群體中答對(duì)該題的人數(shù)與考生總?cè)藬?shù)之比（0/1 二級(jí)計(jì)分題目），或者為代表性考生群體在該題目上的平均得分與題目滿分之比。

在題目反應(yīng)理論（item response theory，IRT）中，題目區(qū)分度表現(xiàn)為題目特征曲線（item characteristic curve，ICC）在其拐點(diǎn)處切線的斜率?，F(xiàn)以雙參數(shù)logistic 模型為例，其數(shù)學(xué)模型公式如（1）所示，其相應(yīng)的ICC 如圖1 所示。

圖1 雙參數(shù)logistic模型的題目特征曲線（ICC）

其中，Pij表示考生j答對(duì)題目i的概率，D=1.7，ai為題目i 的區(qū)分度，bi為題目i 的難度，難度取值的理論范圍通常設(shè)定為[-3，+3]或[-4，+4]。

在圖1 中，縱坐標(biāo)為考生答對(duì)題目的概率，橫坐標(biāo)為考生能力水平（θ），題目難度被定義為題目特征曲線拐點(diǎn)的橫坐標(biāo)值（b），曲線拐點(diǎn)切線的斜率被定義為題目的區(qū)分度（a）。

具體來(lái)說(shuō)，基于IRT 框架的題目區(qū)分度指的是考生在曲線拐點(diǎn)附近答對(duì)題目概率的變化情況。區(qū)分度（a）值越大，ICC曲線越陡峭，表示該題目在曲線拐點(diǎn)附近區(qū)分考生水平的能力越強(qiáng)，反之則區(qū)分考生水平的能力越弱。例如，圖1 中左邊兩條曲線拐點(diǎn)相同，但曲線的陡峭程度不同，說(shuō)明這兩道題目的難度相同（其b值都為-1），但區(qū)分度不同，曲線更為陡峭的題目區(qū)分度更大。

值得說(shuō)明的是，根據(jù)IRT 理論，每道題目?jī)H僅對(duì)能力水平與題目難度接近的考生具有最大的區(qū)分度，對(duì)能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于或遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于題目難度的考生而言，題目的區(qū)分度會(huì)很小。因?yàn)楫?dāng)考生能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于題目難度時(shí)，絕大部分高水平考生能作答正確，這時(shí)的題目區(qū)分度會(huì)趨近于0；同理，當(dāng)考生的能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于題目難度時(shí)，絕大部分低水平考生基本上會(huì)作答錯(cuò)誤，這時(shí)題目的區(qū)分度也會(huì)趨近于0。也就是說(shuō)，針對(duì)不同能力水平的考生，同一道題目的區(qū)分度是不同的。而CTT 則認(rèn)為，同一道題目對(duì)所有能力水平的人的區(qū)分度是相同的。這正是CTT“先天不足”和IRT獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)之所在。

2. 試卷區(qū)分度

與題目層面的區(qū)分度概念不同，在評(píng)定試卷或某個(gè)題型的區(qū)分度時(shí)，一般使用代表性考生樣本得分的離散程度——試卷得分的差異系數(shù)（coefficient of variation，CV）作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，其公式如（2）所示。

使用公式（2）評(píng)估試卷或題型區(qū)分度的好處是可以對(duì)分值不同的題型或科目的區(qū)分度進(jìn)行直接比較。

3. 關(guān)于區(qū)分度的評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)理論（如IRT）已經(jīng)證明，同樣一道試題對(duì)不同能力水平的人具有不同的區(qū)分度。難題往往可以有效區(qū)分出頂尖水平的考生，為一流高校選拔學(xué)生提供有力支持；中等偏易的題目往往可以有效區(qū)分出能力水平較低的考生，為高校淘汰不合格者提供精準(zhǔn)信息。因此，評(píng)價(jià)一道題目或一門考試的區(qū)分度是否恰當(dāng)，需要圍繞考試目的展開(kāi)，部分題目適合于為一流高校選才，部分題目適合于為普通本科院校選才等，抽象地討論區(qū)分度并無(wú)實(shí)際意義。也說(shuō)是說(shuō)，一道題目或一次考試的區(qū)分度是否恰當(dāng)，取決于考試的目的。

二、高考英語(yǔ)作文題的區(qū)分度分析

高考英語(yǔ)作文題的區(qū)分度分析可以采用CTT公式分析法和題目得分分布分析法來(lái)進(jìn)行。由于缺乏題目層面的作答反應(yīng)信息，所以本研究中的區(qū)分度分析無(wú)法采用基于IRT模型的方法。

1. CTT公式分析法

根據(jù)CTT理論，本研究選取某省2020 年（新高考落地實(shí)施前一年，采用的是“3+綜合”模式）和2021 年（新高考落地實(shí)施之年，采用“3+1+2”模式）高考英語(yǔ)作文題進(jìn)行區(qū)分度分析。

表1 示意該省2020 年高考英語(yǔ)試卷中的短文改錯(cuò)和書面表達(dá)題型，以及2021 年高考英語(yǔ)試卷中的應(yīng)用寫作和讀后續(xù)寫題型的區(qū)分度估計(jì)值，即題目得分與測(cè)驗(yàn)總分的斯皮爾曼積差相關(guān)系數(shù)。

由表1 可知，無(wú)論是新高考落地實(shí)施后的2021 年，還是新高考落地實(shí)施前的2020 年，該省高考英語(yǔ)作文題目的區(qū)分度都相當(dāng)不錯(cuò)。這說(shuō)明該省高考英語(yǔ)作文題不存在區(qū)分度不夠高的問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)比較該省2020 年和2021 年的高考英語(yǔ)作文題，發(fā)現(xiàn)2020 年的書面表達(dá)題型和2021 年的應(yīng)用寫作題型的區(qū)分度穩(wěn)定在0.80 左右，而短文改錯(cuò)題型和讀后續(xù)寫題型的區(qū)分度穩(wěn)定在0.88 左右。這個(gè)結(jié)果表明，若要提升英語(yǔ)作文題的區(qū)分度，可嘗試保留短文改錯(cuò)題型，同時(shí)多用讀后續(xù)寫題型。

表1 某省新高考落地實(shí)施前后兩年高考英語(yǔ)作文題區(qū)分度估計(jì)

若使用差異系數(shù)評(píng)估這兩年該省高考英語(yǔ)作文題目的區(qū)分度，則可以得到如表2 所示結(jié)果。

表2 使用差異系數(shù)評(píng)估的某省高考英語(yǔ)作文題區(qū)分度

由表2 可知，在這兩年高考英語(yǔ)試卷中，區(qū)分度最好的作文題型是短文改錯(cuò)，差異系數(shù)為64.25%；其次是讀后續(xù)寫題型，差異系數(shù)為56.87%；書面表達(dá)和應(yīng)用寫作題型的差異系數(shù)比較接近，分別為36.97%和38.11%。這個(gè)結(jié)果與表1 得到的信息完全一致。

2. 題目得分分布分析法

進(jìn)一步分析該省2020 年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題（滿分10 分）和書面表達(dá)題（滿分25 分）的得分分布情況，結(jié)果如圖2 和圖3 所示。

由圖2 可知，短文改錯(cuò)題型對(duì)各種能力層次的考生都具有一定的區(qū)分度，但有很多考生（78082 人，約占本研究樣本的21.68%）在這種題型上僅僅得了1～2 分。（參見(jiàn)圖4）這可能意味著英語(yǔ)水平很低的考生無(wú)法發(fā)現(xiàn)并改正短文中的錯(cuò)誤。

圖2 某省2020 年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題得分分布

由圖3 可知，書面表達(dá)題型僅僅對(duì)中上水平的考生具有較好的區(qū)分度，而且閱卷教師的給分具有明顯的趨中特征。如圖5 所示，大約有45%的考生得分介于16 分到21 分之間，得16～17分的考生最多。與書面表達(dá)題型不同，考生在短文改錯(cuò)題型上的得分趨中特征并不明顯。（參見(jiàn)圖4）由圖5 可知，考生在書面表達(dá)題型上得低分的人數(shù)也比較少（僅有27622 人，約占本研究樣本的7.67%）。這說(shuō)明，無(wú)論水平高低，考生在書面表達(dá)題上只要?jiǎng)庸P了就可以拿到相應(yīng)分?jǐn)?shù)；短文改錯(cuò)題則不同，考生如果不懂就會(huì)“顆粒無(wú)收”。

圖3 某省2020 年高考英語(yǔ)書面表達(dá)題得分分布

圖4 某省2020 年高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題得分關(guān)鍵點(diǎn)

圖5 某省2020 年高考英語(yǔ)書面表達(dá)題得分關(guān)鍵點(diǎn)

2021 年，該省高考英語(yǔ)作文的題型更新為應(yīng)用寫作（滿分15 分）和讀后續(xù)寫（滿分25 分）題型，其得分分布如圖6 和圖7 所示。

由圖6 和圖3 可知，該省2021 年高考英語(yǔ)應(yīng)用寫作題型與2020 年高考英語(yǔ)書面表達(dá)題型的得分分布比較接近，都僅對(duì)高水平考生具有一定的區(qū)分度，并表現(xiàn)出明顯的趨中趨勢(shì)。由圖6 和圖8 可知，在2021 年英語(yǔ)高考中，大約有45%的考生在應(yīng)用寫作題型上的得分介于10 分到13 分之間，得10～11 分的考生最多。另外，由圖7 和圖9 可知，考生在讀后續(xù)寫題型上得分的趨中趨勢(shì)不如書面表達(dá)題型明顯。

圖6 某省2021 年高考英語(yǔ)應(yīng)用寫作題得分分布

圖7 某省2021 年高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題得分分布

圖8 某省2021 年高考英語(yǔ)應(yīng)用寫作題得分關(guān)鍵點(diǎn)

圖9 某省2021 年高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題得分關(guān)鍵點(diǎn)

值得一提的是，2021 年高考英語(yǔ)試卷中的讀后續(xù)寫題型與2020 年高考英語(yǔ)試卷中的短文改錯(cuò)題型的得分分布有些類似，都有較多的考生幾乎沒(méi)有得分。其中，讀后續(xù)寫題型中共有61581 名考生（約占本研究樣本的18.00%）僅得了1～2 分。這表明，相對(duì)來(lái)說(shuō)，短文改錯(cuò)和讀后續(xù)寫題型能更好地區(qū)分考生。這或許是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平很低的考生可能無(wú)法識(shí)別并改正文本中的錯(cuò)誤，也可能是因?yàn)榈退娇忌鸁o(wú)法用準(zhǔn)確的句子表達(dá)清楚一個(gè)觀點(diǎn)或一件事情，還可能是因?yàn)榈退娇忌挠⒄Z(yǔ)思維能力沒(méi)有得到較好的發(fā)展等。

三、討論與啟示

針對(duì)上述高考英語(yǔ)作文題區(qū)分度分析的結(jié)果，筆者可以展開(kāi)如下討論。

1. 關(guān)于英語(yǔ)作文考試的總體評(píng)價(jià)與啟示

根據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)的測(cè)量學(xué)分析，某省新高考落地實(shí)施前后兩年的高考英語(yǔ)作文題區(qū)分度介于0.79 到0.89 之間，這個(gè)結(jié)果說(shuō)明英語(yǔ)高考作文題目具有較高的區(qū)分度。換句話說(shuō)，高考英語(yǔ)作文題能夠很好地區(qū)分考生，基礎(chǔ)扎實(shí)和綜合能力強(qiáng)的學(xué)生基本上能得高分，基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠和綜合能力較弱的考生則很難得到高分。

這個(gè)結(jié)論帶來(lái)的教學(xué)啟示是：要提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，首先要重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，而不能局限在背誦單詞和刷題，更不能局限在根據(jù)“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”“詞句”和“卷面”等評(píng)分框架的角度做“應(yīng)試”訓(xùn)練。高中英語(yǔ)教師應(yīng)采取切實(shí)可行的辦法，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)模型，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力4 個(gè)學(xué)科素養(yǎng)。[1]過(guò)早根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所參考的“內(nèi)容”“結(jié)構(gòu)”“詞句”和“卷面”4 個(gè)方面進(jìn)行反復(fù)刷題訓(xùn)練，其效果必然是事倍功半。

2. 關(guān)于讀后續(xù)寫題型的評(píng)價(jià)與啟示

事實(shí)證明，在新高考中增加讀后續(xù)寫題型，能有效提升高考作文題的區(qū)分度。數(shù)據(jù)表明，高考讀后續(xù)寫題型的區(qū)分度達(dá)到0.88 左右，這是十分了不起的表現(xiàn)。之所以有這么高的區(qū)分度，可能是因?yàn)樽x后續(xù)寫題型同時(shí)兼顧了理解能力和表達(dá)能力的考查，完全符合二語(yǔ)習(xí)得中的“輸入假說(shuō)”[2]和“輸出假說(shuō)”[3]理論。事實(shí)上，讀后續(xù)寫題型兼具開(kāi)放性和客觀性試題的優(yōu)點(diǎn)，不僅能考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)能力，而且能考查學(xué)生語(yǔ)言背后的高階思維能力，包括分析性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。這顯然會(huì)給各種英語(yǔ)水平層次的考生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，從而表現(xiàn)出良好的區(qū)分效果。

由讀后續(xù)寫題型的良好表現(xiàn)可以得到的啟示是：一方面，在今后的高考英語(yǔ)作文命題中，可以加大讀后續(xù)寫題型的使用力度，以保證英語(yǔ)作文考試的良好區(qū)分效果；另一方面，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要加大英語(yǔ)名著的閱讀力度，擴(kuò)大語(yǔ)言的“輸入”數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)名著的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟英語(yǔ)寫作的技能技巧，用“輸出”倒逼“輸入”，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。英語(yǔ)名著中有大量?jī)?yōu)秀的情境描寫、環(huán)境描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容，提供了豐富的語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性案例，為學(xué)生的英語(yǔ)寫作通過(guò)模仿過(guò)渡到創(chuàng)新提供了有效的途徑。此外，若能在“輸入”和“輸出”的訓(xùn)練中有意識(shí)地發(fā)展英語(yǔ)思維能力、領(lǐng)悟文化差異，定能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，自然也能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

3. 關(guān)于應(yīng)用寫作題型的評(píng)價(jià)與啟示

根據(jù)前文的數(shù)據(jù)分析可知，應(yīng)用寫作題型的區(qū)分度雖然也不錯(cuò)，達(dá)到了0.80 左右的水平，但與讀后續(xù)寫題型0.88 的區(qū)分度水平相比，還是存在一定差距。應(yīng)用文寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的綜合體現(xiàn)。很多英語(yǔ)教師總結(jié)了一些常用應(yīng)用文寫作的方法和格式，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了大量的練習(xí)。這也在一定程度上造成教師閱卷時(shí)出現(xiàn)審美疲勞，給四平八穩(wěn)的作文往往打上一個(gè)趨中的分?jǐn)?shù)，從而降低了這種題型的區(qū)分度。

針對(duì)應(yīng)用寫作題型的這種表現(xiàn)，要想提升區(qū)分度，可以考慮進(jìn)一步優(yōu)化高考英語(yǔ)作文評(píng)分規(guī)則，打破目前的按模式答題的局面。建議參照《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》[4-5]（下文簡(jiǎn)稱“高考評(píng)價(jià)體系”）和《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》[6-7]（下文簡(jiǎn)稱“CSE 量表”），按照“四模塊五維度”的框架[8-9]，優(yōu)化評(píng)分規(guī)則。高考評(píng)價(jià)體系把高考所要求的內(nèi)容分成了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值4 個(gè)層次。CSE 量表把英語(yǔ)必備知識(shí)分成了4 種，包括語(yǔ)法知識(shí)、篇章知識(shí)、功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)；把關(guān)鍵能力分成了5 個(gè)維度，包括理解能力、表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、語(yǔ)言使用策略和翻譯能力。若在作文評(píng)分準(zhǔn)則中同時(shí)兼顧高考評(píng)價(jià)體系、CSE 量表以及課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)等方面的要求，則能破解套路作文的困局，減輕得分趨中的程度，提升應(yīng)用寫作的區(qū)分度。具體細(xì)則的研發(fā)可能需要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定或常模研發(fā)等手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式給予確認(rèn)。

4. 關(guān)于短文改錯(cuò)題型的評(píng)價(jià)與啟示

前文的區(qū)分度分析結(jié)果表明，高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)題型具有較好的區(qū)分度，達(dá)到了0.88 的水平。因此，在新高考中若放棄短文改錯(cuò)題型，則有些可惜。從教育心理學(xué)角度看，識(shí)別錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，需要學(xué)生具有非常扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力。短文改錯(cuò)題中設(shè)置的錯(cuò)誤往往來(lái)自英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)（包括詞匯、短語(yǔ)、慣用法等）、篇章知識(shí)、功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，涉及語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力4 種英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。因此，短文改錯(cuò)題型可以非常全面地考查到學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力，放棄這種題型可能不是最優(yōu)選擇。

筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不必刻意設(shè)計(jì)大量的錯(cuò)誤試題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生也不必在記住正確內(nèi)容的同時(shí)，費(fèi)神費(fèi)力去記住各種錯(cuò)誤，這樣可以減少學(xué)生把正確內(nèi)容與錯(cuò)誤內(nèi)容記混淆的風(fēng)險(xiǎn)。如果教師和學(xué)生所討論的問(wèn)題全是正確的內(nèi)容，學(xué)生就比較容易形成正確的語(yǔ)言感覺(jué)，當(dāng)遇到短文改錯(cuò)題型時(shí)，學(xué)生只要把沒(méi)有感覺(jué)的內(nèi)容剔除，就能得到正確的答案、使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子。

5. 關(guān)于書面表達(dá)題型的評(píng)價(jià)與啟示

前文的數(shù)據(jù)分析表明，書面表達(dá)題型的區(qū)分度也達(dá)到了0.80 左右的水平，但相對(duì)于讀后續(xù)寫題型來(lái)說(shuō)，這種題型的區(qū)分度還有較大提升空間。書面表達(dá)是一種能夠充分考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的題型。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)書面表達(dá)題型的寫作要求已經(jīng)被廣大師生所掌握，學(xué)生也進(jìn)行了大量的書面表達(dá)練習(xí)，這在一定程度上造成了閱卷教師的審美疲勞，考生“循規(guī)蹈矩”的文章只能得到一個(gè)十分平常的分?jǐn)?shù)，這也是書面表達(dá)題分?jǐn)?shù)趨中的一個(gè)原因。從這個(gè)意義上看，在新高考中淘汰這種題型的做法值得肯定。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師應(yīng)該從夯實(shí)英語(yǔ)必備知識(shí)、提高英語(yǔ)關(guān)鍵能力和提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)等方面著力，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。具體操作辦法還需要理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)出科學(xué)有效的辦法并得到實(shí)際工作的驗(yàn)證之后再進(jìn)行推廣應(yīng)用。

總之，高考英語(yǔ)作文題具有良好的區(qū)分度。其中，短文改錯(cuò)和讀后續(xù)寫題型的區(qū)分能力相對(duì)更強(qiáng)，而書面表達(dá)和應(yīng)用寫作題型的區(qū)分能力稍弱，并出現(xiàn)了比較明顯的分?jǐn)?shù)趨中情形。要提升應(yīng)用寫作等題型的區(qū)分度，可參照CSE 量表、高考評(píng)價(jià)體系以及課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的英語(yǔ)作文題目評(píng)分規(guī)則。要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，需要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、篇章知識(shí)、功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生多讀英文名著并進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、語(yǔ)用能力、翻譯能力和語(yǔ)言使用策略，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。