蔡旻君 齊岳丹 劉 蕓

一、引言

形成性評價(jià)思想的萌芽最早在拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）課程評價(jià)模型中隱約可見，正像他所說的，“評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”[1]。但他自己以及使用其著作的人卻著重強(qiáng)調(diào)評價(jià)的總結(jié)性，反而忽視了評價(jià)的形成性，即改進(jìn)課程與教學(xué)功能的一面。1963 年，克龍巴赫在《通過評價(jià)改進(jìn)課程》一文中明確提出，“評價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的方面”[2]。自此，形成性評價(jià)作為一種思想觀念持續(xù)存在下來。20 世紀(jì)90 年代左右，在“市場理論”的影響下，優(yōu)勝劣汰成為主導(dǎo)英國社會(huì)的核心價(jià)值理念。這種理念滲透到教育評價(jià)中，使得教師將總結(jié)性評價(jià)放在評價(jià)實(shí)踐的首位，形成性評價(jià)幾乎無人問津。這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生評價(jià)領(lǐng)域問題叢生：評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)分級(jí)和選拔，致使低成就的學(xué)習(xí)者喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；評價(jià)經(jīng)常被用于管理而犧牲了學(xué)習(xí)功能；等等。為了改變這種狀況，教育領(lǐng)域急需尋找到促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)方法。為此，1998 年英國教育研究會(huì)（British Educational Research Association）評價(jià)小組委派布萊克（Black）和威廉（William）圍繞3 個(gè)問題對英國中小學(xué)形成性評價(jià)現(xiàn)狀展開調(diào)研，形成了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)”（assessment for learning）研究成果。在美國，斯蒂金斯（Richard J. Stiggins）的促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)研究與布萊克、威廉等人在英國的研究遙相呼應(yīng)。至此，為迎接全球基礎(chǔ)教育面臨的新挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一種新的形成性評價(jià)，人們也更清醒地意識(shí)到，形成性評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)和具體情境息息相關(guān)。芭芭拉·米恩斯教授認(rèn)為，形成性評價(jià)的這種屬性就如同測試效度一樣，主要是基于如何使用信息來評價(jià)的，而不是囿于工具本身固有的、獨(dú)立的使用情境。[3]

盡管布萊克和威廉的形成性評價(jià)理論為評價(jià)提供了全新的路徑，也被認(rèn)為是形成性評價(jià)的可能理論，并提供了關(guān)于哪些組成部分可能被認(rèn)為是評價(jià)必不可少的指導(dǎo)，但他們并沒有提供一個(gè)完整的實(shí)踐過程，對于形成性評價(jià)應(yīng)該如何開展也沒有一個(gè)明確的預(yù)期。針對這一問題，本文選擇了國外三類經(jīng)典的形成性評價(jià)模型，結(jié)合不同學(xué)科的應(yīng)用情境分析比較三類模型的異同，為進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)評價(jià)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)功能提供必要的支持。

二、三類形成性評價(jià)模型的應(yīng)用闡析

形成性評價(jià)的服務(wù)對象并不唯一，亦不能孤立地就評價(jià)方法應(yīng)用來探討評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)，而是需要結(jié)合具體的教學(xué)情境予以實(shí)施。結(jié)合不同的學(xué)科教學(xué)場域，目前經(jīng)典的形成性評價(jià)模型主要有適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的SVMI 循環(huán)模型、適用于語言與藝術(shù)學(xué)科的UDL 階梯模型和適用于科學(xué)學(xué)科的LOOPS循環(huán)模型。

1. 適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的SVMI循環(huán)模型

SVMI（the Silicon Valley Mathematics initiative）是指美國硅谷數(shù)學(xué)計(jì)劃，主要是為了應(yīng)對加州大學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳問題而開發(fā)的形成性評價(jià)模型。[4]SVMI 行動(dòng)理論的前提是教師通過形成性評價(jià)實(shí)踐的循環(huán)來改進(jìn)教學(xué)。教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，要加深學(xué)生對概念的理解，并了解學(xué)生是如何對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解的；基于學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)出的知識(shí)和觀念，教師可以設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案。換句話說，就是要獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，用學(xué)習(xí)證據(jù)為教師的教學(xué)提供“腳手架”，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖1 展示了SVMI 形成性評價(jià)模型的4 個(gè)環(huán)節(jié)。（1）選擇和執(zhí)行任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要一個(gè)有價(jià)值的任務(wù)庫，從中選擇合適的任務(wù)來執(zhí)行，并將執(zhí)行結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)樣本進(jìn)行比較。教師選擇和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)分3 個(gè)步驟進(jìn)行：首先，指定學(xué)生可能成功的領(lǐng)域，也就是學(xué)生基于目前水平可以做到的事情；其次，預(yù)測學(xué)生可能遇到困難的領(lǐng)域，體現(xiàn)學(xué)生仍需學(xué)習(xí)的技能或概念；最后，教師提出并制定一份教學(xué)計(jì)劃。這3 個(gè)步驟會(huì)幫助教師選擇適合學(xué)生的有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將教師的注意力集中在學(xué)生的思考過程上，便于教師從學(xué)生作業(yè)中收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)。（2）檢查和分析學(xué)生作業(yè)。教師通過分析作業(yè)完成情況來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)或取得成功的策略，提取學(xué)習(xí)證據(jù)，從而獲知學(xué)生的想法。從學(xué)生的回答中，教師會(huì)記錄學(xué)生在哪些方面取得了成功、哪些方面遇到了困難，并基于對學(xué)生理解優(yōu)勢和差距的了解制定教學(xué)計(jì)劃。教師用這種方法記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的證據(jù)，是提高自身處理學(xué)生學(xué)習(xí)需求能力的第一步。（3）教師自我提升。教師通過作業(yè)分析結(jié)果得知應(yīng)該怎樣改善教學(xué)，通過反思教學(xué)不斷提升自我。該環(huán)節(jié)要借助“教師工具”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入“教師工具”中。該工具可以將學(xué)習(xí)證據(jù)以可視化圖表的形式展現(xiàn)，教師可根據(jù)顯示結(jié)果將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、錯(cuò)誤理解進(jìn)行分類，重新思考合適的教學(xué)方法。（4）再次教學(xué)。該環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生參與評估任務(wù)，以加深他們對核心數(shù)學(xué)思想的理解，并建立一個(gè)更好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師將重新設(shè)計(jì)教學(xué)以滿足學(xué)生需求，再次結(jié)合教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過收集并分析學(xué)生的最終作業(yè)，從學(xué)生的作業(yè)完成情況中獲取最終的學(xué)習(xí)信息。

圖1 SVMI循環(huán)模型

2. 適用于語言與藝術(shù)學(xué)科的UDL階梯模型

有些中學(xué)生在閱讀時(shí)沒有任何想法和思考，也缺乏足夠的背景知識(shí)去支撐對閱讀內(nèi)容的理解，而大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)的方法去識(shí)別孩子在閱讀中的障礙，也無法設(shè)計(jì)出解決方案。為此，教育工作者和研究人員認(rèn)為，為了提高所有學(xué)生的閱讀水平，需要基于數(shù)據(jù)做出決策，而評價(jià)過程可以為教師和學(xué)生提供這些數(shù)據(jù)。

應(yīng)用特殊技術(shù)中心（The Center for Applied Special Technology，簡稱CAST）是馬薩諸塞州的一個(gè)教育研究和發(fā)展組織，它創(chuàng)造了一個(gè)數(shù)字工具——戰(zhàn)略讀者，這個(gè)工具可以通過形成性評價(jià)為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)決策方法，為教學(xué)提供支持。數(shù)字閱讀環(huán)境加入后，基于課程的形成性評價(jià)是否會(huì)為所有學(xué)生帶來更好的閱讀指導(dǎo)，成為戰(zhàn)略讀者的研究重點(diǎn)。之后，戰(zhàn)略讀者將形成性評價(jià)整合到基于網(wǎng)絡(luò)的識(shí)字環(huán)境中，支持個(gè)性化需求，提供支架來支持學(xué)生理解閱讀，監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)步。這里，主要介紹其學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)（universal design for learning，簡稱UDL）。

UDL[5]是一種應(yīng)用于教學(xué)方法和有效教學(xué)實(shí)踐的教育框架，也是一套課程開發(fā)原則，旨在為所有的學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的可變性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中監(jiān)控學(xué)習(xí)并做出適合自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方案?；赨DL 原則的策略閱讀設(shè)計(jì)模型，是根據(jù)學(xué)生需要而設(shè)計(jì)的，為不同能力的學(xué)習(xí)者提供了多種學(xué)習(xí)的選擇方法，以便不同能力的學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)路徑在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中施展能力。它也可以讓教師監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，加強(qiáng)教學(xué)策略，創(chuàng)造性地使用策略閱讀激發(fā)師生間的互動(dòng)并保證學(xué)生可以有意義地學(xué)習(xí)。策略閱讀通過提供靈活的教學(xué)和評價(jià)環(huán)境來適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)差異，從而體現(xiàn)出UDL 的原則：（1）學(xué)了什么（表現(xiàn)）；（2）怎樣學(xué)的（行動(dòng)和表達(dá)）；（3）為什么學(xué)習(xí)（參與）。為了創(chuàng)造UDL 的環(huán)境，這套原則要求教育工作者在教學(xué)中滿足以下要求：提供多種促進(jìn)理解的方法、提供多種行動(dòng)和表達(dá)的方法以及提供多種參與方法。學(xué)習(xí)者在閱讀訓(xùn)練中，從新手到可以獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過程，很好地證明了該原則中的形成性評價(jià)的作用。UDL階梯模型詳見圖2。

圖2 UDL階梯模型

3. 適用于科學(xué)學(xué)科的LOOPS循環(huán)模型

科學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常去檢查和解釋想法，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、收集、分析和提取數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生通過課堂對話和科學(xué)性的辯論建立對事物的理解。隨著高科技的發(fā)展，學(xué)生開始可以運(yùn)用數(shù)字傳感器收集數(shù)據(jù)，使用復(fù)雜的工具分析數(shù)據(jù)，并可以就物理現(xiàn)象開展計(jì)算機(jī)交互活動(dòng)。在技術(shù)的支持下，教師實(shí)施形成性評價(jià)就可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)做出正確的教學(xué)決策。但技術(shù)支持評價(jià)的挑戰(zhàn)在于，從收集到的巨大的信息量中管理和構(gòu)建意義，并利用這些意義來指導(dǎo)教學(xué)。

美國國家自然科學(xué)基金（National Science Foundation，簡稱NSF）資助的LOOPS（logging opportunities in online programs for Science，指在線科學(xué)項(xiàng)目中的登錄機(jī)會(huì)）項(xiàng)目[6]，是物理科學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家和學(xué)習(xí)科學(xué)家在協(xié)和聯(lián)盟、加州大學(xué)伯克利分校、多倫多大學(xué)開展的一個(gè)合作。它的目標(biāo)是給教師提供及時(shí)的形成性反饋，以便觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)獲取的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為教師提供教學(xué)選擇。

LOOPS 的技術(shù)和課程在美國加州和馬薩諸塞州的6 所學(xué)校得以應(yīng)用，使用者有10 位教師及其學(xué)生們。支持科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是把LOOPS 循環(huán)嵌入教學(xué)環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境是由同伴和教師的學(xué)習(xí)對話來調(diào)節(jié)的。學(xué)生把完成的作業(yè)提交給教師，作業(yè)就會(huì)呈現(xiàn)在教師電腦端的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)上。該系統(tǒng)提供了學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的每一步操作與時(shí)間、進(jìn)步的信息、幫助個(gè)別學(xué)生的提示以及對全班學(xué)生作業(yè)的見解。[4]教師可以通過計(jì)算機(jī)和學(xué)生互動(dòng)，也可以通過投影將學(xué)生的作業(yè)向全班展示，通過同伴對話和師生對話引導(dǎo)課堂討論。教師端瀏覽數(shù)據(jù)并反饋給個(gè)體是系統(tǒng)中最復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師首先要使用計(jì)算機(jī)模型進(jìn)行教學(xué)，研究課堂使用的策略和模型，其次就是思考如何把形成性反饋構(gòu)建到活動(dòng)中去引導(dǎo)教學(xué)。圖3 展示了LOOPS嵌入科學(xué)課堂的運(yùn)行循環(huán)模型。

圖3 LOOPS 循環(huán)模型

三、三類評價(jià)模型的共同價(jià)值基礎(chǔ)及差異

三類形成性評價(jià)模型的出現(xiàn)，一方面完善了形成性評價(jià)理論，另一方面也促使我們思考如何將形成性評價(jià)用于指導(dǎo)教育教學(xué)。三類形成性評價(jià)模型都以改善教學(xué)和滿足學(xué)生需求為主要目標(biāo)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互作用、相互指導(dǎo)，進(jìn)而指向評價(jià)的形成性功能。但是，三類形成性評價(jià)模型是基于不同學(xué)科形成的，側(cè)重點(diǎn)有所不同。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，三類評價(jià)模型既存在共同的價(jià)值基礎(chǔ)，又具有各自不同的應(yīng)用屬性。

1.三類評價(jià)模型的共同價(jià)值基礎(chǔ)

（1）選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，引出學(xué)習(xí)證據(jù)

選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師獲取學(xué)習(xí)證據(jù)的有效工具?；谧C據(jù)的評價(jià)（evidence-based assessment）是形成性評價(jià)的主要方法，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)習(xí)信息，用于判斷學(xué)生已掌握的知識(shí)水平、與目標(biāo)之間的差距、如何改進(jìn)以達(dá)到目標(biāo)。[7]學(xué)習(xí)證據(jù)是形成性評價(jià)的基礎(chǔ)，有口頭、行為、表情、書面等呈現(xiàn)形式。不過，限于目前的技術(shù)水平，某些過程性的學(xué)習(xí)證據(jù)難以獲取，從而導(dǎo)致評價(jià)功能難以很好發(fā)揮，甚至出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)。[8]在三類形成性評價(jià)模型中，教師在正式教學(xué)前都選擇了較為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，從而很好地獲得了學(xué)習(xí)過程信息。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)本身應(yīng)該是公開透明的，教師不要帶有某種強(qiáng)烈的目的性去引出證據(jù)，因?yàn)檫@樣的證據(jù)往往帶有誤解性，學(xué)生可能會(huì)隱瞞或偽造自己的學(xué)習(xí)證據(jù)。只有當(dāng)教學(xué)沒有受到外界影響，教師得到的證據(jù)才是真實(shí)可靠的。

（2）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

馬尼·湯普森（Marnie Thompson）等人曾說：“形成性評價(jià)的核心，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)用來調(diào)整教學(xué)，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！盵9]每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的認(rèn)知特征、欲望需求、愛好需求、價(jià)值取向及創(chuàng)造潛能鑄造了個(gè)性迥異的學(xué)生。形成性評價(jià)關(guān)注的是每個(gè)學(xué)生在任務(wù)中呈現(xiàn)出的思維方法，教師要提供個(gè)性化的即時(shí)反饋來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有針對性地提出教學(xué)方案，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)習(xí)化評價(jià)（assessment as learning）過程中，學(xué)生具有元認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，可以在學(xué)習(xí)任務(wù)中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度，若能經(jīng)常訓(xùn)練自我反思和自我提問，遇到困難或發(fā)現(xiàn)問題時(shí)就能采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。所以，教師開展評價(jià)時(shí)不僅要遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還要注重訓(xùn)練學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

（3）及時(shí)有效的反饋，調(diào)節(jié)教與學(xué)

為了改進(jìn)教與學(xué)，及時(shí)有效的反饋成為形成性評價(jià)必不可少的環(huán)節(jié)。反饋是以縮小實(shí)際水平和期望水平之間的差距來提高教學(xué)效果的，如果不能縮小差距，則不能稱之為反饋。[10]三類形成性評價(jià)模型中，學(xué)生將學(xué)習(xí)證據(jù)反饋給教師，學(xué)習(xí)證據(jù)被解釋之后，教師再將結(jié)果反饋給任務(wù)的完成者——學(xué)生，同時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，縮小學(xué)生實(shí)際水平與期望水平之間的差距，此時(shí)的反饋是有效反饋。有學(xué)者從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的視角提出形成性評價(jià)為學(xué)生提供了反饋，從而讓學(xué)生能監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)行為。[11]而我們需要注意的是，反饋?zhàn)鳛樾纬尚栽u價(jià)的核心，需要及時(shí)有效，只有這樣，才能讓學(xué)生迅速覺察到自己現(xiàn)在的水平與目標(biāo)之間的差距，通過努力縮小差距，使反饋真正起到作用。

（4）滿足學(xué)生需要，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生需要是學(xué)生對學(xué)習(xí)和知識(shí)的需要。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須考慮的三維目標(biāo)。從教師角度來看，讓學(xué)生達(dá)到三維目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也就滿足了。但是，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，也要掌握學(xué)生的基本學(xué)情及其本身要發(fā)展的目標(biāo)，不能盲目教學(xué)。維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)理論，可以理解為滿足學(xué)生需要，使學(xué)生達(dá)到可能會(huì)發(fā)展到的水平，教師激勵(lì)學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程?！爸С謱W(xué)習(xí)”的反饋[12]是滿足學(xué)生需要的有效途徑。在評價(jià)時(shí)，及時(shí)和正確的反饋能讓學(xué)生專注于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，享受學(xué)習(xí)過程。

2. 三類評價(jià)模型的差異分析

（1）評價(jià)過程的重心不同

三類模型分別是形成性評價(jià)在數(shù)學(xué)學(xué)科、語言與藝術(shù)學(xué)科以及科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，不同學(xué)科對應(yīng)著不同的課程標(biāo)準(zhǔn)；針對學(xué)科的不同特點(diǎn)，形成性評價(jià)在學(xué)科中應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，但總歸遵循著形成性評價(jià)的原則。數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活，而且數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn)象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要求培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力等。SVMI 形成性評價(jià)模型面向數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生深度理解和掌握數(shù)學(xué)概念，充分體現(xiàn)了“導(dǎo)向、診斷、反饋、強(qiáng)化、激勵(lì)、改進(jìn)和長遠(yuǎn)發(fā)展”[13]這些改進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)作用，繼而通過改進(jìn)教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

語言和藝術(shù)學(xué)科是運(yùn)用語言文字認(rèn)識(shí)世界的過程，也是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價(jià)和探究文章的思維過程，所以說，語言和藝術(shù)學(xué)科注重學(xué)生的邏輯思維能力。在這一學(xué)科中，教師需要教給學(xué)生閱讀的方法，準(zhǔn)備閱讀的支撐性材料，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練直至學(xué)生可以獨(dú)自完成閱讀訓(xùn)練。UDL 評價(jià)原則在語言與藝術(shù)學(xué)科的嵌入，不僅能讓教師根據(jù)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀提供閱讀策略，也能幫助學(xué)生逐漸完善閱讀的思維過程；同時(shí)，在閱讀的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和反饋能力。對于學(xué)生閱讀的評價(jià)，最終指向的是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

科學(xué)領(lǐng)域重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，希望學(xué)生能在真實(shí)或模擬情境中用所學(xué)知識(shí)分析問題并解決問題，具備科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，需要學(xué)生用科學(xué)的方法和知識(shí)理解科學(xué)的自然現(xiàn)象并解決簡單的問題；科學(xué)是一門實(shí)踐性課程，通過探究活動(dòng)以及學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦了解和掌握科學(xué)的具體方法和技能；科學(xué)還是一門綜合性課程，它融合了不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法，強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域的相互滲透和聯(lián)系、理論與實(shí)踐相結(jié)合。LOOPS 模型正是利用了計(jì)算機(jī)傳感技術(shù)來捕捉學(xué)生解決問題時(shí)的動(dòng)作路徑?？傊瑢τ诳茖W(xué)領(lǐng)域的教學(xué)評價(jià)，要以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和問題為目的，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）評價(jià)實(shí)施的方法不同

三類模型的應(yīng)用都是以形成性功能的實(shí)現(xiàn)為目的的，但結(jié)合具體的學(xué)科評價(jià)場域，各自依據(jù)的方法原則卻有所不同。從形成性評價(jià)的概念來看，它強(qiáng)調(diào)獲取學(xué)習(xí)證據(jù)和反饋，用以改進(jìn)教與學(xué)，其實(shí)注重的是對學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的處理，SVMI 模型的應(yīng)用就是通過過程性評價(jià)來實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)功能的。過程性評價(jià)（process evaluation）是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的價(jià)值進(jìn)行建構(gòu)的過程，傾向于“過程”與“發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。[14]當(dāng)然，用多種方法確定學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距、改進(jìn)教學(xué)[15]，教師就要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，并將這些學(xué)習(xí)證據(jù)轉(zhuǎn)化為縮小差距的反饋，這些要素都被放置于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，評價(jià)也就被認(rèn)為是教學(xué)的一部分。所以，過程性評價(jià)是融入教學(xué)的評價(jià)，SVMI 模型將評價(jià)融入數(shù)學(xué)思維教學(xué)，發(fā)展形成性評價(jià)功能，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。

語言和藝術(shù)學(xué)科中UDL 原則的運(yùn)用，是指在閱讀的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價(jià)和支持學(xué)習(xí)，包括獲取、指導(dǎo)練習(xí)和獨(dú)立練習(xí)3 個(gè)階段，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與，也強(qiáng)調(diào)教師監(jiān)控學(xué)習(xí)并適應(yīng)不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，不同的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)會(huì)被教師用不同的方法評價(jià)，從而把學(xué)生的閱讀方法從淺層次引入深層次方向。

科學(xué)學(xué)科中使用的LOOPS 模型立足于“學(xué)生—教師—學(xué)生”的循環(huán)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的表現(xiàn)通過可視化的途徑分享給每個(gè)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，之后通過師生討論來形成反饋策略。在LOOPS 模型中，教師更加重視學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，也就是運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)來實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的功能。表現(xiàn)性評價(jià)（performance evaluation）多在真實(shí)情境中得以運(yùn)用，所以能夠直接評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。LOOPS 模型應(yīng)用于科學(xué)學(xué)科這種偏向真實(shí)環(huán)境的科目，記錄了學(xué)生的表現(xiàn)路徑，且計(jì)算機(jī)技術(shù)能幫助教師獲得學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)，為學(xué)生提供反思的數(shù)據(jù)，采用表現(xiàn)性評價(jià)更能發(fā)揮評價(jià)的功能。

四、啟示

2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，加強(qiáng)教師教育評價(jià)能力建設(shè)，突出教育教學(xué)實(shí)績。[16]三類形成性評價(jià)模型為教師開展評價(jià)提供了可行的方法步驟。同時(shí)，為切實(shí)減輕各級(jí)各類學(xué)校的評價(jià)負(fù)擔(dān)，在完善評價(jià)結(jié)果運(yùn)用、綜合發(fā)揮評價(jià)的各種作用時(shí)不要忽視其潛藏的學(xué)習(xí)功能。我們應(yīng)該意識(shí)到，形成性評價(jià)并不是一種具體的評價(jià)方法，反饋是實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)功能的重要手段，同時(shí)應(yīng)該重視信息技術(shù)對評價(jià)過程的支持。

1. 形成性評價(jià)并不是一種具體的方法

方法一般是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式，而功能則是事物或方法發(fā)揮的有利作用。形成性評價(jià)有別于過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，前者指一種發(fā)展功能，而后兩者則是具體的評價(jià)方法，在實(shí)踐中應(yīng)該以這些評價(jià)方法來促進(jìn)形成性評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)。正如布萊克等人認(rèn)為的那樣，形成性評價(jià)是通過利用評價(jià)反饋來滿足學(xué)生的需要并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的。[17]從對形成性評價(jià)的理解來看，當(dāng)前許多一線教師還是認(rèn)為它是作為一種評價(jià)方法被運(yùn)用于教學(xué)的，他們簡單地把學(xué)生的課堂反饋?zhàn)鳛閺浹a(bǔ)教學(xué)的要素，只需要學(xué)生在上課前學(xué)會(huì)之前的知識(shí)，卻忽略了對學(xué)生后續(xù)知識(shí)體系與能力的培養(yǎng)。我們只能說，這些教師運(yùn)用了過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等方法來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成就。殊不知，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度構(gòu)建形成性評價(jià)理論，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的形成性功能。當(dāng)然，不同特點(diǎn)的學(xué)科可以使用的評價(jià)方法并不是唯一的，要根據(jù)學(xué)科特性、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基本情況等選擇適合的教學(xué)評價(jià)手段，如果有益于教與學(xué)，教師可以結(jié)合不同的評價(jià)方法，使得“1+1=3”成立，綜合發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。

2. 反饋是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的核心

在形成性評價(jià)中，反饋有著承上啟下的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)和改進(jìn)教與學(xué)之間的紐帶。反饋不僅是教師告訴學(xué)生其目標(biāo)的達(dá)成程度，還應(yīng)該在既定情況下，明確任務(wù)實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)之間的差距，以有利于促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)。[18]從這個(gè)角度來看，它是為了消除學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差距而產(chǎn)生的信息，學(xué)生必須理解并將反饋信息應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中，只有這樣，才算是真正實(shí)現(xiàn)了反饋的有效性，達(dá)到形成性評價(jià)的目的。

3. 須重視信息技術(shù)對評價(jià)過程的支持

技術(shù)支持的評價(jià)發(fā)揮的作用越來越明顯，因此，在形成性評價(jià)過程中要重視學(xué)習(xí)過程信息收集，豐富已有的信息處理方法，為學(xué)習(xí)效果評價(jià)提供更加有力的證據(jù)。湯普森說：“形成性評價(jià)的中心思想或本質(zhì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的?！盵4]從教師層面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)不僅能被用來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能增強(qiáng)教師調(diào)整教學(xué)的力度和頻次。在傳統(tǒng)基于學(xué)習(xí)證據(jù)的評價(jià)中，教師只能依靠紙質(zhì)作業(yè)和試卷等來評價(jià)學(xué)生，其作用相對來說是有限的。隨著人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)更加便利，在不同領(lǐng)域，已經(jīng)出現(xiàn)了很多能夠幫助教師進(jìn)行有效評價(jià)的智能化產(chǎn)物，打開了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“黑匣子”。通常情況下，智能工具可以以可視化的數(shù)據(jù)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的路徑、方法以及教師反饋情況等。教師完全可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具來開展形成性教學(xué)評價(jià)。

4. 突顯學(xué)科基本素養(yǎng)，推動(dòng)“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展

不同學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的不同能力。那么，評價(jià)何以助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)？在“教—學(xué)—評”一體化原則下，評價(jià)既可以促進(jìn)學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也可以要求結(jié)合不同的評價(jià)方法有針對性地發(fā)展學(xué)生的不同學(xué)科素養(yǎng)。如形成性評價(jià)在數(shù)學(xué)學(xué)科的運(yùn)用中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思，要求教師注重學(xué)生的思維訓(xùn)練；形成性評價(jià)在科學(xué)學(xué)科的運(yùn)用中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目開發(fā)的過程，要求教師注重啟發(fā)學(xué)生展示應(yīng)用性知識(shí)及其能力；形成性評價(jià)在語言、藝術(shù)等學(xué)科的運(yùn)用中則強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境，教師在教學(xué)中要設(shè)置有利于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的情境。

總之，三類形成性評價(jià)模型具有關(guān)注學(xué)生、改進(jìn)教學(xué)的共同訴求；三類學(xué)科的教育評價(jià)實(shí)踐，也為我們今后的教學(xué)評價(jià)提供了一個(gè)清晰的發(fā)展方向和實(shí)施路徑。我們應(yīng)掌握不同評價(jià)方法之間的優(yōu)缺點(diǎn)和異同之處，將不同的評價(jià)模型應(yīng)用到教育教學(xué)中來，進(jìn)而探討和實(shí)現(xiàn)評價(jià)的形成性功能。