王麗麗，劉麗娜

（北京郵電大學，北京 100082）

2018 年6 月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力；次年10 月，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8 號），提出面向全國高校開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進課程改革創(chuàng)新，完善以質(zhì)量為導向的課程建設(shè)激勵機制，以形成多類型、多樣化的教學內(nèi)容與課程體系[1]。

郵電高校作為具有明顯行業(yè)特色的理工類高等院校，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量影響著我國現(xiàn)代郵政、信息通信的進程和未來。郵電高校在信息與通信、電子科學與技術(shù)、計算機應用、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全、人工智能、現(xiàn)代郵政與物流等學科上擁有先天優(yōu)勢，具有推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合發(fā)展，建立健全特色突出的高水平人才培養(yǎng)體系，打造專業(yè)領(lǐng)域特色鮮明、優(yōu)勢突出、世界一流的高水平本科教育的天然使命。如何培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又熟練掌握專門用途英語的復合型、國際型一流人才，是我國郵電高校在建設(shè)適應新時代要求的一流本科課程時面臨的一個亟待解決的問題。

一、高新課程與專門用途英語

（一）北京郵電大學高新課程

2019 年1 月，北京郵電大學印發(fā)《北京郵電大學關(guān)于加快建設(shè)一流本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的實施意見》（校發(fā)〔2019〕1 號），就建設(shè)一流本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力做出安排，提出以建設(shè)高新課程為突破口推動高水平課程建設(shè)，推進實施課程建設(shè)規(guī)劃，以形成多類型、多樣化的高新課程體系，即體系突出高在原理、新在應用，注重理工融合、科教融合，提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，推動課程更新內(nèi)容，改革教學模式，計劃至2022 年認定500 門左右高新課程[2]。北京郵電大學高新課程針對課程目標、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學改革、教學評價和教師團隊提出了6 項一級、17 項二級考核指標。

（二）郵電高校專門用途英語

北京郵電大學在肩負“傳郵萬里國脈所系”家國情懷的高新課程建設(shè)的過程中，根據(jù)一流本科建設(shè)要求，推動學科交叉融合，以工帶理、工工交叉、工文滲透，孕育交叉專業(yè)，推進跨院系、跨學科、跨專業(yè)改革，培養(yǎng)工程人才。重點建設(shè)50 門左右學科交叉類高新課程，強調(diào)跨學科視野，融合多學科理論和方法，注重學習者復合型知識體系的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。融合專業(yè)知識講解、語言能力培養(yǎng)和實際技能訓練為一體的專門用途英語具有較強的符合性和適應性。

羅賓遜、韓禮德、麥金托什、斯特雷文斯、達德利·埃文斯、圣約翰，以及哈欽生和沃特斯等諸多學者認為專門用途英語（English for Special/Specific Purposes，ESP）不是一個獨立于英語之外的專門語言，其是現(xiàn)代英語在不同領(lǐng)域的功能變體；ESP 是一種秉持多元化教學理念的教學途徑，是英語語言教學的一個分支學科，是將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標相結(jié)合，教學活動著重解決學習者學習知識過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學重點。根據(jù)1997 年Jordan 提出的兩分法，可將專門用途英語劃分為職業(yè)用途英語（English for Occupational Purposes，EOP）和學術(shù)用途英語（English for Academic Purposes，EAP），其中學術(shù)用途英語可再分為通用學術(shù)英語（Englishfor GeneralAcademic Purposes，EGAP）和專用學術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，ESAP）[3]12[4]。

《大學英語教學指南》（2020 版）也提出，ESP 課程應以英語使用領(lǐng)域為指向，增強學生運用英語進行專業(yè)學習和學術(shù)交流及從事工作的能力；以提升學生學術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，建設(shè)學術(shù)英語和職業(yè)英語兩大課程群；分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展3 個級別，發(fā)展級別的ESP 對應Jordan兩分法中的ESAP。

二、需求和學情分析

（一）郵電高校ESP 需求

由于ESP 學科屬性、語類屬性和社會屬性產(chǎn)生的學術(shù)價值、社會價值和政治價值能恰當?shù)貞獙τ⒄Z作為經(jīng)濟、科技、政治等領(lǐng)域的國際通用語的挑戰(zhàn)，ESP 課程教學在我國取得了一定的應用性發(fā)展[5]。但相對國外以學習為中心、以語域理論為支撐，已形成本體課程的ESP 教學而言，我國ESP 教學相對落后，特別是在部分理工高校，ESP 被認為是理工專業(yè)課程的附屬或雙語教學，存在教學大綱缺失、課程設(shè)計不盡合理、師資力量投入薄弱、教學效果不佳等問題。根據(jù)對北京郵電大學、南京郵電大學、重慶郵電大學、西安郵電大學等郵電高校450 名本科學生的調(diào)查顯示：超過六成的學生對目前的大學英語課程內(nèi)容不是十分滿意（勉強滿意48.10%、不滿意13.00%），認為內(nèi)容多與高中英語重疊，缺乏ESP 課程設(shè)置（均值2.01）；學生對郵電ESP 課程表現(xiàn)出濃厚興趣（均值3.99），認為專門用途英語對個人未來發(fā)展十分重要，希望學?？梢栽鲩_ESP 課程（均值3.98），提高學生的專業(yè)技能水平（均值3.90）。在田野調(diào)查中，對于目前郵電高校已開設(shè)ESP 課程的教學內(nèi)容，學生認為在目前英語學習中有所涉及，但零散不成體系，未有效提高學生相關(guān)專業(yè)的英語水平。針對ESP 課程的調(diào)查統(tǒng)計如表1 所示[6]。

表1 郵電高校ESP 課程調(diào)查統(tǒng)計表

（二）“現(xiàn)代郵政英語”課程需求

以現(xiàn)代郵政為代表的物流業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，是推動流通方式轉(zhuǎn)型、促進消費升級的先導性產(chǎn)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，現(xiàn)代郵政帶動我國整個物流業(yè)進入改革創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效的關(guān)鍵時期，而2019 年至今的全球抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情中，防疫、生產(chǎn)、生活物資的龐大配送需求，讓物流的作用前所未有地凸顯?！爸袊圃?025”國家戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議的實施，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)深度融合，促進電子商務(wù)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)健康發(fā)展，催生了以信息化、智能化、標準化、網(wǎng)絡(luò)化、國際化、綠色化為特征的高效、便捷、安全的智慧物流系統(tǒng)，對物流人才產(chǎn)生強烈需求，以北京郵電大學、南京郵電大學、重慶郵電大學、西安郵電大學為代表的我國郵電高校均全力建設(shè)現(xiàn)代郵政學院及現(xiàn)代郵政相關(guān)專業(yè)。但目前該行業(yè)的人才隊伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與智慧物流、國際物流的創(chuàng)新發(fā)展對高層次人才的需求尚有差距，特別是精通國際物流業(yè)務(wù)、掌握ESP 的國際型人才依然缺乏。

（三）學習者需求導向和學情分析

“現(xiàn)代郵政英語”課程設(shè)計應以需求為導向，具體體現(xiàn)在目標需求導向和學習需求導向兩個方面，其中目標需求導向重點分析學習者的學習目的、語言水平、未來職業(yè)場景和對學習者心理影響等，學習需求導向重點分析學習者未來職業(yè)場景中應掌握的語言知識和技能[3]87[7]，這兩個導向確定了后續(xù)課程的設(shè)計參數(shù)。

課程教學對象為郵政工程、物流工程、郵政管理和物流管理專業(yè)大學一年級至三年級學生。其學情分析如表2所示。

表2 學情分析表

三、總體設(shè)計

高新課程以堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，注重提升課程高階性、突出課程創(chuàng)新性、增加課程挑戰(zhàn)度為總體目標，力求達到學習者解決未來職場中國際場景復雜問題的綜合能力培養(yǎng)要求。

（一）課程設(shè)計模式

結(jié)合現(xiàn)階段大學英語教育現(xiàn)狀，課程設(shè)計采用大衛(wèi)·紐南的“課程設(shè)計、設(shè)計執(zhí)行和設(shè)計評估”三階段設(shè)計方法，采用以教授者為主導、以學習者為主體的“雙主設(shè)計模式”，該設(shè)計模式以“站在學習者角度、以學習為中心”為理念，在不同的階段教授者和學習者以不同的角色承擔不同的職責，具體如表3 所示?！半p主設(shè)計模式”各階段設(shè)計流程如圖1 所示[8]70-72。

圖1 “雙主設(shè)計模式”流程圖

表3 “雙主設(shè)計模式”角色和職責表

（二）“現(xiàn)代郵政英語”高新課程特征響應設(shè)計

在“雙主設(shè)計模式”下，“現(xiàn)代郵政英語”課程重點強化發(fā)展階段、課程內(nèi)容和教學方法3 個維度5 個領(lǐng)域的設(shè)計，以響應高新課程特征要求。

1.注重教育階段融合，滿足多級學習需求

“現(xiàn)代郵政英語”課程是一門公共選修課程，學習者跨越多年級，分處英語綜合技能發(fā)展階段或職業(yè)專門技能發(fā)展階段。在教學過程中應尊重學習者成長特征，將兩階段進行融合，即以GE（General Education，通識課程）為基礎(chǔ)開展學術(shù)英語教育，在培養(yǎng)學習者語言綜合技能的同時，提升學習者的社會生存能力和職業(yè)生存能力。

2.注重學用階段融合，實現(xiàn)學職平滑過渡

“現(xiàn)代郵政英語”課程以實現(xiàn)學習者教育階段和行業(yè)階段有機銜接，以學習者語言學習與學術(shù)研究、職業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合為目的，培養(yǎng)學習者獨立學習和綜合應用英語的能力，將英語語言知識與行業(yè)知識合二為一，將英語應用能力的培養(yǎng)與未來工作關(guān)聯(lián)，使學習者熟悉國外現(xiàn)代郵政發(fā)展，拓展國際視野，掌握涉外技能。

3.注重學科專業(yè)融合，打造復合知識體系

“現(xiàn)代郵政英語”課程依托外國語言學、郵政工程、郵政管理等多專業(yè)、多學科，在課程設(shè)計上注重GE、EGAP、ESAP、現(xiàn)代信息技術(shù)、智慧物流等領(lǐng)域知識的交叉與融合，使學習者在擁有較為深入的專業(yè)技術(shù)知識基礎(chǔ)上，具有廣博的知識面，增強學習者適應技術(shù)發(fā)展需要的能力和潛質(zhì)。

4.注重科教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)

“現(xiàn)代郵政英語”課程以現(xiàn)代郵政技術(shù)為學術(shù)背景，以北京郵電大學人文學院GE 和EGAP教學為教學基礎(chǔ)，以現(xiàn)代郵政學院辦學優(yōu)勢為依托，借助現(xiàn)代郵政學院和人文學院教師在學術(shù)前沿科學研究的優(yōu)勢，將知識傳授與知識創(chuàng)新相結(jié)合，實現(xiàn)課程教學與科研實踐的無縫銜接。

5.注重線上線下融合，提供多維教學平臺

“現(xiàn)代郵政英語”課程線上建設(shè)為教師提供課堂教學中的現(xiàn)代郵政英語教學資源，包括以課程各知識點為單元的開放式課件，以及為課程建設(shè)提供的豐富教學素材。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目的重點是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程所需的教學材料，使用的主要載體是網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺（北京郵電大學“愛課堂”）；網(wǎng)絡(luò)課程包括網(wǎng)上學習、討論、作業(yè)、輔導和答疑、測試等教學環(huán)節(jié)。

四、主要內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容設(shè)計

“現(xiàn)代郵政英語”課程力求體現(xiàn)前沿性與時代性要求，反映現(xiàn)代郵政學科專業(yè)先進成果，課程內(nèi)容設(shè)計較多地體現(xiàn)多學科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學科項目實踐融合。課程具體教學內(nèi)容和學時分配如表4 所示[8]3[9-10]。

表4 教學內(nèi)容和學時分配表

（二）內(nèi)容重點設(shè)計

作為一門學科交叉類課程，“現(xiàn)代郵政英語”課程內(nèi)容設(shè)計主要有如下重點考慮。

1.貫徹思想政治教育要求

課程認真落實思政建設(shè)要求，每單元優(yōu)先將郵政時事新聞融入導入板塊，課間休息播放郵政短視頻，課后布置包括國內(nèi)郵政先進事跡、國際郵政科技進展等的英文素材作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享郵政題材影視材料，全過程融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過專業(yè)知識教育與思想政治教育的緊密融合，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

2.知識系統(tǒng)化和專業(yè)化

課程內(nèi)容包括郵政歷史、萬國郵聯(lián)、普遍服務(wù)、郵局、郵遞員、客戶服務(wù)、集郵、速遞、現(xiàn)代物流、郵政技術(shù)和設(shè)備、郵政金融保險、社會責任和可持續(xù)發(fā)展等題材，涉及郵政工程、物流工程、郵政管理、物流管理等專業(yè)，使學習者的知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)、更全面。

3.學科的基礎(chǔ)性與時效性相結(jié)合

最基本的概念和基本知識要素構(gòu)成專業(yè)學科的基礎(chǔ)，但是郵政學科專業(yè)在不同時代有不同程度的發(fā)展，因此教學內(nèi)容同時具備基礎(chǔ)性和時效性，將傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論、概念、原理，以及現(xiàn)代科技的新理念、新探索等都納入教學，做到基礎(chǔ)、傳統(tǒng)、發(fā)展和新潮的有機結(jié)合。

4.內(nèi)容按梯度設(shè)計，逐次過渡提升

課程按由淺入深、循序漸進的原則來編排，內(nèi)容由一般行業(yè)常識到基礎(chǔ)學科知識，再到專業(yè)知識，逐次遞進、階級提升，以符合學習者的認知規(guī)律。

5.有針對性地突破重點和難點

包括簡介、客戶服務(wù)、包裹、倉儲、運輸及分發(fā)、采購、國際物流、供應鏈、信息管理等的現(xiàn)代物流是課程的重點、難點，課程在課時分配上應予以保障。

（三）教學樣例

1.學時安排

包括課堂（共2 課時）、課間休息和課后閱讀。

（1）課堂教學第一部分：1 課時，ReadingI Such a Simple Idea—The Story of the Postage Stamp，包括Lead in、Audiovisual、Reading I 等。（2）課間休息。播放兩個思想政治教育視頻，包括“《東方時空》聚焦世郵展”“《科技創(chuàng)新》紀念郵票”。（3）課堂教學第二部分：1 課時，Reading ⅡThe Philatelist’s Passion，包括Reading Ⅱ、Extended Practice、PartⅤProfessional Skills、Part ⅥGet to Know the Post、Part ⅦDo It Yourself 等。（4）課后閱讀，包括快遞企業(yè)TNT 介紹、“70th Anniversary of the Founding of PRC commemorative stamps”、郵政題材電影《鴻雁》賞析等。

2.教學重點及難點

（1）教學重點：學會描述“郵票”“集郵”的相關(guān)詞匯和表達方式，學會一些詞根為動詞的派生詞構(gòu)詞方法，學會一些重要的句型結(jié)構(gòu)、短語，掌握一些區(qū)分字面意義與隱含意義的方法。（2）教學難點：學會以學術(shù)英語的思維去充分了解郵票的發(fā)展歷史，學會以學術(shù)英語角度掌握集郵業(yè)務(wù)的相關(guān)知識。

3.教學內(nèi)容

采用單元教學設(shè)置方法，單元包括導入（PartⅠLead in）、視聽（Part ⅡAudio-visual）、閱讀（Part ⅢReading）、拓展練習（Part ⅣExtended Practice）、職業(yè)技能（PartⅤProfessional Skills）、郵政文化（Part ⅥGet to Know the Post）、單元總結(jié)（Part ⅦDo It Yourself）等板塊。

（1）PartⅠLead in：通過圖片或視頻引出討論話題，再以小組討論的形式引導學習者對單元主題進行初步了解，該板塊既是整個單元內(nèi)容的導入，又作為聽說訓練的熱身。本單元通過《眾志成城抗擊疫情》特別郵票（Antiepidemic Stamps）圖片新聞導入，引導學習者對本單元Postage Stamp 和Philately 主題進行了解。

（2）Part ⅡAudio-visual：通過視聽材料訓練學習者的聽力、理解能力，包括泛聽和精聽，順序上泛聽在先、精聽在后，以訓練學習者正確的聽力理解策略，在聽力理解的過程中先理解材料大意，再精聽單詞。設(shè)置“Why Stamps were Invented”和“Stamps—An American Journey”兩個視頻，在訓練學習者聽力理解能力的同時，將郵票起源和郵票內(nèi)涵等知識進行輸入。

（3）Part ⅢReading：包括ReadingISuch a Simple Idea—The Storyofthe Postage Stamp 和ReadingⅡThe Philatelist’s Passion，設(shè)計為1 課時閱讀材料及相關(guān)練習題，閱讀材料設(shè)計課前閱讀題，同時還設(shè)計課后練習。其中課前閱讀題主要從語篇角度進行設(shè)計，內(nèi)容包括篇章填空、段落大意等題型，以訓練學習者對語篇的把握；課后練習主要訓練學習者對重點詞匯和結(jié)構(gòu)的掌握，練習中的句子絕大部分圍繞郵政行業(yè)英語進行。

（4）Part ⅣExtendedPractice：通過圖文并茂的形式和生動有趣的練習，進一步拓展學習者對相關(guān)單元郵政詞匯、術(shù)語的學習，同時開闊學習者的眼界，加深學習者對單元主題的了解。包括“The following are the names of philatelic products.”和“Please put each of them in the proper positions below its picture.”兩組任務(wù)。

（5）Part ⅤProfessional Skills：該板塊包括郵政行業(yè)辦理國際業(yè)務(wù)、處理國際郵件等所必備的現(xiàn)代郵政相關(guān)基本技能訓練，通過將學習者置于較為真實的行業(yè)環(huán)境下，進行有針對性的行業(yè)英語技能訓練，培養(yǎng)他們處理任務(wù)、解決問題的能力。有“The following are short dialogues taking place in the post office.”等三組任務(wù)。

（6）Part ⅥGet to Know the Post：主要介紹黑便士郵票（Penny Black）郵政行業(yè)相關(guān)文化常識，在提高學習者英語語言水平、郵政英語水平的同時，提升和加強學習者的綜合素質(zhì)和企業(yè)文化內(nèi)涵。

（7）Part ⅦDo It Yourself：通過學習者自己對所學單元郵政術(shù)語的回顧和總結(jié)，掌握郵政術(shù)語中英文表達形式，同時鍛煉總結(jié)和歸納能力。設(shè)計有“Find the English equivalents of the followingChinesefromthisunit.”一組任務(wù)。當有富余課堂時間時，教師帶領(lǐng)學習者閱讀“70th Anniversary of the Founding of PRC commemorative stamps to be issued on October 1”，同時開展包含愛國思想、彰顯主權(quán)的郵政香港紀念郵品的思想政治教育。

五、教學方法

（一）設(shè)計原則

教學方法革新是一流本科課程建設(shè)的核心，“現(xiàn)代郵政英語”課程以強調(diào)真實性為教學方法設(shè)計原則，以學習者發(fā)展為中心，培養(yǎng)學習者解決復雜問題的綜合能力和思辨能力，在尊重和繼承傳統(tǒng)英語教學方法的基礎(chǔ)上，將探究式、互動式、啟發(fā)式教學納入課堂教學，以學習者素質(zhì)和能力發(fā)展為出發(fā)點，通過教學模式和教學方法的創(chuàng)新，使課程內(nèi)容有用、有效、有趣，受學習者歡迎，滿足學習者需求。

（二）教學形式

教學形式包括教師講授、分組討論、課外活動等，注重發(fā)揮郵電高校的信息化優(yōu)勢和學習者專業(yè)長處，運用多媒體信息技術(shù)手段，開展基于北京郵電大學自主開發(fā)的“愛課堂”網(wǎng)絡(luò)輔助教學，吸引學習者學習興趣；在教學中與時俱進地融入大量互聯(lián)網(wǎng)資源和思想政治教育影視資源。教學中注重教與學有機結(jié)合，突出學習者的主體性，尊重學習者已學的郵政工程、物流工程專業(yè)知識，做好與已學專業(yè)課的對接；尊重學習者成長特征，注重對學習者的任務(wù)型練習,讓學習者結(jié)合在學專業(yè)課程所教授的方法去解決實際遇到的問題，使學習者能學有所用、學以致用，使用已知去解決未知。

（三）教學方法

采用“雙主設(shè)計模式”的課程以任務(wù)型驅(qū)動教學法為主要教學法，教學中以設(shè)定任務(wù)為主線，遞進式地開展教學：首先設(shè)定工作任務(wù)，分析完成工作任務(wù)所需的ESAP專業(yè)知識；對專業(yè)知識進行系統(tǒng)講解，使學習者掌握ESAP 知識并完成相關(guān)工作任務(wù)；過程中須注意對完成的工作任務(wù)進行過程評價。

“現(xiàn)代郵政英語”作為一門公共選修課程，在實操中采用單元教學，每個單元都包括導入、視聽、閱讀、拓展練習、職業(yè)技能、郵政文化、單元總結(jié)等板塊[8]6-7，如圖2 所示。

圖2 板塊內(nèi)容、方法和目標圖

六、評價方式及教學團隊建設(shè)

在評價方式設(shè)計上，“現(xiàn)代郵政英語”課程結(jié)合教學方法，圍繞理解、整合、評述、利用信息的學術(shù)素養(yǎng)和技能素質(zhì)開展教學活動，培養(yǎng)學習者在使用中發(fā)展現(xiàn)代郵政英語能力的策略和方法?；谏鲜鲈瓌t，課程秉承動態(tài)評價和以評促學的評價理念，合理處理過程性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系，采用過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的多元化評價方式，尤其關(guān)注學習者語言的動態(tài)發(fā)展過程。評價完成后，讓學習者根據(jù)各種方式提出的意見進行思考及自我修改和調(diào)整，真正達到以評促學的目的。

落實到具體方式上，課程評價包括教授者評價、學習者互評、學習者自評，覆蓋課前、課中和課后全過程，具體如表5 所示。

表5 課程評價表

教授者角色是ESP 課程設(shè)計的核心要素之一[3]90，在現(xiàn)階段ESAP 課程教學中，教授者角色的定位應以信息提供者或輸入者（information provider/input）為主、顧問或助手（teacher as a facilitator/consultant）為輔。在ESAP 課程教學中，教授者應適應一流本科課程建設(shè)要求，強化《大學英語教學指南》（2020 版）對教師發(fā)展要求的育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的培育。

（一）建立團隊運行機制

針對“現(xiàn)代郵政英語”課程的學術(shù)英語屬性和非英語專業(yè)的學習者特點，教學團隊將以學習者為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的教學理念融入教學設(shè)計，圍繞目標達成、教學內(nèi)容、組織實施和多元評價需求進行整體規(guī)劃，開展教學目標、教學策略、教學評價設(shè)計，將應試轉(zhuǎn)化為應用,提高學習者ESAP 學習能力、策略能力和方法能力。

（二）探索“雙師”教育模式

結(jié)合現(xiàn)代郵政行業(yè)特點，“現(xiàn)代郵政英語”課程探索實施“雙師模式”，主要由人文學院專任教師、現(xiàn)代郵政英語學院及來自國際物流行業(yè)企業(yè)的兼職教師構(gòu)成，以一流本科課程建設(shè)作為校企合作平臺，并以此模式為基礎(chǔ)設(shè)計、開發(fā)和實施一流本科人才培養(yǎng)方案。

（三）打造教學評估體系

教學團隊結(jié)合北京郵電大學高新課程要求優(yōu)化教學評估體系，強調(diào)對學習者學習過程的監(jiān)控與評估，特別是針對學術(shù)英語多媒體課堂和自主學習的教學模式，制定可實施的評估細則，力求評估全面、客觀、科學和準確。

（四）優(yōu)化教師教學環(huán)境

課程教學設(shè)計適用于學術(shù)英語教學和自主學習的語言實驗室，以郵電高校完善的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上學習輔導資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多元的教學環(huán)境，為教授者和學習者構(gòu)建立體化的網(wǎng)絡(luò)學術(shù)英語教學環(huán)境，培養(yǎng)學習者主動學習、自主學習和個性化學習的能力。

課程是本科教育人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為滿足一流本科課程建設(shè)需求，郵電高校應增設(shè)專門用途英語課程，特別是與專業(yè)直接相關(guān)的專用學術(shù)英語課程。專用學術(shù)英語課程宜采用以教授者為主導、以學習者為主體的“雙主設(shè)計模式”；在高新課程特征響應設(shè)計上，應注重教育階段融合、學用階段融合、學科專業(yè)融合、科技教學融合、線上線下融合；可采用以任務(wù)型驅(qū)動教學法為主的教學法，注意發(fā)揮郵電高校的信息化優(yōu)勢和學習者專業(yè)長處，創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境；以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的多元化方式進行教學評價。北京郵電大學開設(shè)的高新課程“現(xiàn)代郵政英語”結(jié)合我國郵電高校英語教學實際，以建設(shè)適應新時代要求的一流本科課程為理念，以科教融合、理工融合、工文滲透、專業(yè)交叉為原則，在專門用途英語本土化應用和實證性研究方面做了較為深入的探索，并取得了一定的實踐效果。但現(xiàn)階段我國專門用途英語教學與國外系統(tǒng)完善的ESP 教學仍然有一定差距，因此，我國郵電高校應進行更加完善的專門用途英語本體理論及其實證研究，在本體教學課程理論、需求分析和測試、語料庫、教學策略、課程設(shè)計、篇章分析等領(lǐng)域也有諸多工作要做。