何云江，李洪恩，郗珊珊，王學理★

（1.內(nèi)蒙古民族大學動物科技學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000；2.通遼市畜牧業(yè)發(fā)展中心，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試是由農(nóng)業(yè)農(nóng)村部組織，全國統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試以及統(tǒng)一評閱的獸醫(yī)行業(yè)準入考試。考試理論上每年舉行一次，不同于以往的報考限制性，自2021年開始，符合官方公布的全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試報考專業(yè)目錄的大學?？埔陨蠈W歷或全日制大學在讀的人員均可報考，該項舉措極大提高了在校學生考取執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證的需求。獸醫(yī)病理學學科涉及內(nèi)容相當復雜且在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中占比很大，基于此，本文以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試背景下的獸醫(yī)病理學教學改革為主題，分析了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試背景下獸醫(yī)病理學教學存在的一些問題，提出了一系列執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試背景下針對獸醫(yī)病理學教學問題的改革舉措，以期能為學生能夠更順利的通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試以及更好的掌握動物病理學知識提供依據(jù)和參考。

1 執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中獸醫(yī)病理學所占比重

執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試包括A1、A2、A3、A4、B1五種單項選擇題且每道題提供5個備選答案。獸醫(yī)全科類考試包括基礎、預防、臨床以及綜合應用4個科目，每門科目100道題，每道題1分，其中獸醫(yī)病理學占比高達基礎科目總分的20%（詳見圖1）。根據(jù)最新公布的全國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱（獸醫(yī)全科類）分析可得，獸醫(yī)病理學考試大綱主要包括14個單元，共計202個要點（詳見圖2）。高額的分數(shù)占比以及相當復雜的知識要點結構，使得在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試背景下獸醫(yī)病理學的教學改革勢在必行。

圖1 獸醫(yī)全科類考試占比圖

2 執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試背景下獸醫(yī)病理學教學存在的問題

獸醫(yī)病理學是動物醫(yī)學專業(yè)的必修專業(yè)課，教學目的在于使學生了解和掌握動物疾病發(fā)生的原因、發(fā)展規(guī)律及動物疾病發(fā)展過程中形態(tài)結構、代謝和功能的變化，整體難度偏大。而專業(yè)基礎課的課時削減已然影響到教學質(zhì)量，以我校動物醫(yī)學本科為例，教學大綱中規(guī)定理論課課時為56學時、實驗課課時為32學時。課程的復雜難懂且受制于教學時長的不足，造成理論課教學只能著重基礎部分內(nèi)容而缺乏綜合案例分析內(nèi)容；實驗教學也只能以基礎驗證性實驗為主，少數(shù)的實踐性和綜合性實驗為輔。反觀執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中獸醫(yī)病理學大綱的知識點分布以及出題類型，大部分為模擬病理診斷及綜合性案例分析而鮮有單純的基礎知識點。此外傳統(tǒng)的獸醫(yī)病理學教學大綱主要著重于豬、牛、馬等大動物以及雞、鴨等禽類，包括貓、犬在內(nèi)的小動物相對較少，而近些年來有關小動物的題型比例也在逐年增加?？傊F(xiàn)有的教學大綱很難滿足與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的匹配，應根據(jù)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試對獸醫(yī)病理學的要求，重新制定合適的教學大綱。

圖2 獸醫(yī)病理學大綱知識點分布圖

除教學大綱存在的問題外，現(xiàn)存的教學方法也存在相應的缺陷。理論課大多是老師通過板書以及固化的PPT來對學生進行單方面“填鴨式”教學，缺乏課堂教學方式的互動性以及教學手段的多樣性；實驗課則僅停留在固定動物病理標本識別、顯微鏡下病理變化的記憶以及基礎病理剖檢實踐，很難讓學生形成高效的知識結構閉環(huán)體系以及充分體會到綜合性分析的過程，既不利于獸醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)也很難幫助學生通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試。所以應擯棄理論課程講授中僅重視基礎知識而忽略綜合素質(zhì)的觀念以及實驗課程教學中單一刻板的形式，結合新興的教育教學理念和手段、多維考核方式以及執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試要求，對教學方法方式進行積極且高效的改革。

3 執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試背景下針對獸醫(yī)病理學教學問題提出的改革舉措

3.1 重新制定教學大綱 要根據(jù)最新公布的獸醫(yī)病理學考試大綱對獸醫(yī)病理學教學大綱內(nèi)容進行重新制定，并且實時關注大綱的變化進而做出及時的調(diào)整。（1）對考試涉及到的教學單元內(nèi)容以及知識要點做到全覆蓋；（2）將基礎部分有條理性的穿插到綜合案例分析中提升學生綜合分析能力；（3）在教學過程中增加一定比例的小動物教學案例。

同時也要根據(jù)獸醫(yī)病理學考試大綱內(nèi)容對實驗課內(nèi)容進行一定的調(diào)整，增加綜合性分析實驗和小動物相關實驗。對實驗課教學形式進行改進，相關實驗可采取“老師課前布置實驗大綱—學生小組課下自行查閱資料設計實驗—課上組內(nèi)協(xié)同完成實驗、老師及時指正示范—總結歸納”的模式，提升學生所欠缺的綜合分析能力以及自主思考能力。

3.2 活用翻轉課堂式教學模式 翻轉課堂式教學模式是基于互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡信息技術而誕生的新興教學模式，不同于以往傳統(tǒng)課堂教學模式的單一性、枯燥性和時限性等，該模式能在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。以獸醫(yī)病理學為例，授課老師可在正式上課前將提前準備好的教學視頻、知識講授音頻和思維導圖等上傳到釘釘群、微信群、QQ群以及學習平臺中，以供學生通過文獻、書籍、平臺討論等進行提前個人學習并提出疑問；老師課上則可引導學生對相關問題進行小組或班級討論，進而激發(fā)學生主動學習和探索的興趣；最后在課堂結束前由老師對整體知識點進行串聯(lián)、總結和歸納并引出下堂課學習的內(nèi)容，同樣學生則需要根據(jù)本堂課教學效果來提出反饋和評價以便老師進行改進。

3.3 引入案例式教學法 案例式教學法是指將情景模擬案例或現(xiàn)實生活中實際發(fā)生的案例引入到課堂教學中，學生通過對相關案例的學習、討論以及提出解決方案來獲得解決問題能力的一種教學方式，在實際應用過程中也可與上文提到的翻轉課堂式教學模式相融合達到更好的效果。以獸醫(yī)病理學教學為例，首先授課老師需根據(jù)實際就診病例、參考文獻病例和相關論壇等獲得案例，結合教學大綱的知識點和講授順序，編寫相對應的病理教學案例并逐步形成教學案例庫，后續(xù)通過翻轉課堂教學的形式來引導學生掌握學習內(nèi)容，能在很大程度上幫助學生提升各知識點記憶深度以及綜合能力。

3.4 建立獸醫(yī)病理學試題庫 獸醫(yī)病理學課題組應對官方公布的考試大綱以及執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中涉及獸醫(yī)病理學知識的歷年真題展開充分的研究，從命題類型、命題角度及核心知識點分布等多方位入手打造屬于自己學校的獸醫(yī)病理學試題庫。需要注意的是試題庫需要根據(jù)最新要求不斷更新迭代，也要逐步積累試題將試題庫深度不斷拓寬。建立完全的試題庫可應用于多個場景，例如學院可依據(jù)試題庫舉辦與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試相關的競賽、增加網(wǎng)絡測試單元習題以及作為期末考試習題備選庫等。真正的將日常練習與考試相結合，幫助廣大學生更好的通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試。

4 結語

作為培養(yǎng)獸醫(yī)行業(yè)優(yōu)秀人才的高校，幫助學生更好的通過行業(yè)準入考試是老師的職責，因此需要將教學科目與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試進行進一步的匹配。本文所介紹的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試背景下的獸醫(yī)病理學教學改革方案，是基于翻轉課堂式教學模式以及案例教學法等，能在很大程度上提升學生學習興趣、主動學習能力、解決問題能力以及綜合分析能力，幫助學生順利通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，更重要的是能夠培養(yǎng)出更全面的獸醫(yī)行業(yè)人才。

但值得注意的是，在改革方案的具體實施中應活用以上教學模式，真正認識到教師是引導和串聯(lián)全局的最重要核心。其中教學視頻的錄制效果、翻轉課堂教學的節(jié)奏把控、病理學案例教學庫的質(zhì)量和深度，以及課堂教學的總結與改進都依賴于教師專業(yè)的教學能力和教學經(jīng)驗。只有先進的教學模式和專業(yè)的教學人才配合才能更好的提升專業(yè)課的教學質(zhì)量，幫助學生更好的通過執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，為社會培養(yǎng)出更全面的獸醫(yī)行業(yè)人才。