梁珉

口腔醫(yī)學(xué)是比較重要的一個學(xué)科，但是相比較西方如歐洲、美國等發(fā)達(dá)國家而言，口腔醫(yī)學(xué)者一門學(xué)科在我國醫(yī)學(xué)教育體系中不僅涵蓋了牙科學(xué)內(nèi)容如顳下頜關(guān)節(jié)、咬合以及牙齒等，還含有一些臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，比如頭頸外科、口腔頜面部等。所以在高等醫(yī)學(xué)教育中，口腔醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，是一門必修課。對于臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識，對臨床完整醫(yī)學(xué)知識體系的構(gòu)建和思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義[1]。但是，在非口腔專業(yè)的醫(yī)學(xué)生中，在設(shè)計課表時，口腔醫(yī)學(xué)課程所占比例較少，因為課時不多，再加上對口腔專業(yè)知識缺乏，在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是面對一些專業(yè)名詞時，往往比較困惑，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在一定程度上也增加了教學(xué)的難度[2]。而思維導(dǎo)圖作為比較有效的一種學(xué)習(xí)和記憶輔助工具，由英國學(xué)者Tony Buzan 提出，又被稱之為心智圖。因此，本文對非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)口腔課程教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的有效性進(jìn)行了探討，現(xiàn)綜述如下。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖作為組織性的一種思維工具，通過使用多種大量的大腦技巧如想象、視覺節(jié)奏、維度、線條以及色彩等，可以對人們的右腦皮層進(jìn)行刺激，發(fā)揮左右腦的協(xié)同作用，從而對大腦的更多潛能進(jìn)行挖掘。與詞匯相比，圖形的感召力較好，可以精確觸發(fā)廣泛的想象，提高記憶力，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的增強?！翱梢暬弊鳛橐环N專業(yè)術(shù)語時，一般指的是通過圖形圖像展現(xiàn)抽象的事物或過程，具有直觀、形象的特點，從而提高認(rèn)知水平[3]。同時，在思維導(dǎo)圖中，采用對圖形進(jìn)行繪制的方法，可以有序地將人們創(chuàng)新想象、解決問題以及認(rèn)知知識的途徑、思路表達(dá)出來，通過展示形象與邏輯思維的有機整合，可以促進(jìn)輸出與輸入信息之間的交流，有助于學(xué)習(xí)優(yōu)化目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，思維導(dǎo)圖作為一種對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化的有效手段，也是教育技術(shù)一個重要的研究領(lǐng)域。

通常情況下，教育技術(shù)是為了提高學(xué)習(xí)水平而對過程和資源進(jìn)行評價、管理、設(shè)計、開發(fā)以及應(yīng)用的一個理論和實踐，其主要目的是改善教學(xué)過程，對教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。思維導(dǎo)圖作為一個可視化知識的工具，其最初開發(fā)目的是對記憶進(jìn)行改善，提高筆記效率。傳統(tǒng)的線性筆記容易埋沒關(guān)鍵詞，記憶難度較大，不僅浪費時間，還無法有效刺激大腦。利用一種圖形化的方式來打開人類大腦的潛能的方式，被稱之為思維導(dǎo)圖。而放射性思維作為一種思維導(dǎo)圖的外在表現(xiàn)形式，也是自然和自動的一種思維方式，即放射性思維作為人類思維自然的一個功能。最初開發(fā)思維導(dǎo)圖的目的雖然是促進(jìn)記憶的改善和筆記效率的提高，但是隨著研究的不斷深入，對其作用進(jìn)行挖掘，并且廣泛運用在個人、教育、企業(yè)以及家庭中。

2 思維導(dǎo)圖與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1 信息加工的可視化過程

通過對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，可以通過彩色、容易記憶的圖畫形式來呈現(xiàn)乏味、抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，并且利用知識圖形能夠用線條、圖形以及文字將知識點之間的邏輯關(guān)系精確表示出來，具有清晰的結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生捕捉學(xué)習(xí)重點與知識點之間的線性關(guān)系提供幫助，從而構(gòu)建完整的知識框架[4]。

2.2 被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)和繪制思維導(dǎo)圖時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的書本協(xié)作結(jié)構(gòu)，其導(dǎo)向以思維導(dǎo)圖為主，將關(guān)鍵主題作為基本出發(fā)點，根據(jù)相關(guān)知識點不斷深入研究。同時，在繪制的過程中，學(xué)生需要對獲取的直接信息進(jìn)行處理和加工，主動甄別相關(guān)知識點與關(guān)鍵主題之間的關(guān)系，提取和歸納各個知識點的關(guān)鍵信息。所以，這一模式有助于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點和核心，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的提高。

2.3 對條理化、網(wǎng)絡(luò)化以及系統(tǒng)化的知識體系進(jìn)行構(gòu)建

對于醫(yī)學(xué)生而言，在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時，往往需要加工和處理獲取信息，對已有知識和新知識進(jìn)行運用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識體系，可以對學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展，從而提高臨床思維能力[5]。同時，通過運用思維導(dǎo)圖，與色彩、圖像相結(jié)合，能夠使記憶增強，并且通過圖片、顏色以及線條對視覺器官進(jìn)行刺激，可以充分激發(fā)右腦功能，為學(xué)生深入了解整個章節(jié)的結(jié)構(gòu)提供幫助，從而使學(xué)生對知識的理解和記憶增強。

3 思維導(dǎo)圖在口腔課程自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

口腔醫(yī)學(xué)作為復(fù)雜、全面的一門學(xué)科，對于非口腔專業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言，因為相關(guān)專業(yè)知識缺乏，不了解牙科學(xué)的相關(guān)知識，尤其是在學(xué)習(xí)口腔正畸學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、牙周疾病以及牙體牙髓等課程內(nèi)容時，由于知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且專業(yè)名詞較多，再加上安排課時數(shù)較少，學(xué)生通常不知道從哪里入手，呈現(xiàn)出有心無力的現(xiàn)象[6]。在這一背景下，通過運用思維導(dǎo)圖，能夠在有限的課時內(nèi)，強化口腔課程知識與臨床知識之間的融匯貫通，提高口腔課程學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)效果得到改善，從而對完整的知識體系進(jìn)行構(gòu)建[7]。需要注意的是，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的提綱式結(jié)構(gòu)，擬定學(xué)習(xí)章節(jié)的關(guān)鍵主體和中心內(nèi)容，

并且通過主要分支的形式，使中心內(nèi)容連接在關(guān)鍵主題的周圍，并且與教材內(nèi)容相結(jié)合，逐步組織、歸納，對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化和豐富，從而更加直觀、全面地展示課程內(nèi)容。

4 思維導(dǎo)圖教學(xué)實驗

為了對思維導(dǎo)圖的效果進(jìn)行科學(xué)比較，選擇醫(yī)學(xué)院校非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生50 名為研究對象，根據(jù)數(shù)字隨機法分為兩組，每組25 名，其中對照組行傳統(tǒng)教學(xué)方法，而觀察組則運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，比較兩組教學(xué)效果。

4.1 教師備課

課前備課作為設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)的一個過程，其主要目的是優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提高。與傳統(tǒng)的備課方式相比，教師在運用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該創(chuàng)造性地策劃各個信息點，從宏觀層面對備課的方向進(jìn)行把握，并且圍繞主題展開思考[8]。同時，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，具有可視化、直觀的特點，教師能夠及時更新教案，避免講課筆記過于陳舊而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，并且不會使工作量增加，有助于提高課堂教學(xué)效率。

4.2 “引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”式思維導(dǎo)圖教學(xué)

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)策略，以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為基本前提，教師能夠根據(jù)學(xué)生的教材結(jié)構(gòu)特點和認(rèn)知水平，將教學(xué)內(nèi)容和過程劃分為互相聯(lián)系的一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在探索知識的過程中更加全面地掌握知識點[9]。同時，在“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”式思維導(dǎo)圖中，教師通過制作教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)圖，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行挖掘，有助于學(xué)生主動、積極的對問題進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題、不斷成功，一方面可以得到學(xué)習(xí)的愉悅，另一方面還能使學(xué)習(xí)的動機增強，使學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為可以互相促進(jìn)，從而提高教學(xué)效果[10]。比如在對齲病這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師為了使學(xué)生可以更加全面了解本章的概念結(jié)構(gòu)，能夠正確認(rèn)識齲病，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了繪制，見圖1，然后將圖示作為基本依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回憶，有助于學(xué)生從整體層面上對基本知識結(jié)構(gòu)與知識點之間的關(guān)系進(jìn)行把握，從而形成一個相對清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。

圖1 關(guān)于齲病概述的思維導(dǎo)圖

再比如在講解口腔正畸學(xué)這一章節(jié)內(nèi)容時，可以利用思維導(dǎo)圖電腦軟件以典型錯頜畸形病例治療前后對比照片作為中心圖，其中二級分支包括矯治目標(biāo)、矯治方法、危害性、患病率、標(biāo)準(zhǔn)以及定義等，然后發(fā)散性向周圍分布，通過想象力、形狀以及顏色的運用，可以加深學(xué)生記憶，并且讓學(xué)生將顏色、關(guān)鍵字以及圖案聯(lián)系起來，豐富視覺感官，從而提高課堂教學(xué)效率。

4.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

21世紀(jì)作為一個知識經(jīng)濟時代，在新世紀(jì)的背景下，對于人才而言，學(xué)會學(xué)習(xí)是必不可少的要求，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣、能力以及方法，也是素質(zhì)教育的一個核心，在一定程度上還有助于提高國民素質(zhì)。一般來說，自主學(xué)習(xí)是指在教師科學(xué)活動指導(dǎo)下，學(xué)生利用創(chuàng)造性、能動的活動，促進(jìn)自主性發(fā)展的實現(xiàn)[11]。教師的科學(xué)指導(dǎo)在這一過程中作為基本的一個前提，而學(xué)生能動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)也是教學(xué)活動比較重要的一個組成部分，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，即促進(jìn)知識整合和構(gòu)建能力的提高，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)模式的形成[12]。對于教師而言，以自主學(xué)習(xí)理論為基本依據(jù)，講解課程內(nèi)容要點后，指導(dǎo)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生積極思考起到一定的促進(jìn)作用，增強對知識的理解，并且還能使學(xué)生的成就感增強，從而提高其學(xué)習(xí)能力[13]。同時，學(xué)生在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時，通過對知識點之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，可以及時發(fā)現(xiàn)隱藏的知識點，有助于理解和掌握新的知識點，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目的。

4.4 小組討論學(xué)習(xí)

通常情況下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作為一個互動的過程，在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生開展交流，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使教師從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，也有助于學(xué)生從知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動獲取的實現(xiàn)[14]。通過將思維導(dǎo)圖加入小組討論學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)習(xí)更加快捷、方便，有助于誕生新的想法。在教學(xué)活動中，教師按照5 名學(xué)生一組的方式將全班同學(xué)劃分為若干個小組，然后提出重點問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在內(nèi)部交流的過程中，每個小組中由專人負(fù)責(zé)對運用計算機對思維導(dǎo)圖進(jìn)行計算或者繪制思維導(dǎo)圖。在這個過程中，教師要及時對小組的討論進(jìn)展情況進(jìn)行了解，對于學(xué)生不能解決的問題，教師要及時幫忙解答。若學(xué)生跑題或者打不開思路，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示。同時，在討論的過程中，學(xué)生要對自己掌握的知識進(jìn)行充分利用，對多個方面對牙髓病的病因進(jìn)行探討，并且繪制思維導(dǎo)圖，反映討論進(jìn)程。

小組完成討論后，教師要組織小組與小組之間交流，互相補充，最后由教師統(tǒng)一點評，使學(xué)生可以全面了解牙齦病的病因，從而提高課堂教學(xué)效果。

4.5 分析

趙堃等[15]在研究中，通過將50 名醫(yī)學(xué)生分為兩組，其中對照組行常規(guī)教學(xué)，而觀察組則運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，統(tǒng)一組織兩組醫(yī)學(xué)生參加理論知識考試，總分為100 分，結(jié)果顯示，其中對照組得分為（80.83±5.66）分，而觀察組則為（90.23±3.24）分，組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=9.343，P＜0.05），說明思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法與教學(xué)要求相符，有助于學(xué)生成績的提高。思維導(dǎo)圖作為信息表征的一個工具，通過對符號、色彩、圖像以及文字進(jìn)行綜合運用，能夠具體化抽象思維，可以促進(jìn)概念表征可視化的實現(xiàn)，有助于隱形知識向顯性知識轉(zhuǎn)化，并且通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識，能夠讓學(xué)習(xí)者一目了然，對知識點全貌進(jìn)行宏觀把握，用更多的時間理解難點和重點。同時，使用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)習(xí)者和教師在思考過程中提供幫助，以可視化的一種方式，對學(xué)習(xí)某一問題的方法進(jìn)行創(chuàng)造性的探索、修正和總結(jié)，使記憶力增強，使學(xué)習(xí)效率提高，從而順利解決學(xué)習(xí)過程中的問題。此外，思維導(dǎo)圖可以使復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識變得趣味無窮、生動，不僅可以使課程學(xué)習(xí)效率提高，還能對學(xué)生的動手操作能力和思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，也是良好的一種學(xué)習(xí)輔助工具，對優(yōu)化學(xué)習(xí)技巧和提升大學(xué)生記憶力有著顯著的提升作用。

5 結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，通過對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的方法來指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生開展口腔課程自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建知識框架，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對臨床思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，使其自主學(xué)習(xí)能力提高，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。