但午劍，王詩(shī)秒

（西南石油大學(xué)，成都 610500）

隨著高校對(duì)思想政治工作的重視，各學(xué)科積極將思政內(nèi)容融入教學(xué)中，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文就以影視藝術(shù)類專業(yè)為例，探討傳播學(xué)概論課程思政教學(xué)的實(shí)踐效果。

一、在影視藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)展課程思政的必要性

（一）高校各門(mén)類專業(yè)課程開(kāi)展課程思政的必要性

2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”；同時(shí)，他指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。即高校的專業(yè)課程要利用課堂教學(xué)做好“守渠”與“種田”的任務(wù)，充分發(fā)揮“立德樹(shù)人”的作用，與思政課形成合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。2020 年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》指出：“全面推行課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中”。即高校的專業(yè)課程要在充分梳理專業(yè)課蘊(yùn)含的課程思政元素的基礎(chǔ)上，將課程思政全方位融入課堂教學(xué)，打造全員、全程、全方位育人的格局。

（二）影視藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)展課程思政的必要性

1.影視藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思想政治理論水平亟需提升

與其他藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生一樣，影視藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的思想政治理論水平相對(duì)薄弱。一方面，與專業(yè)課程相比，他們對(duì)文化類、理論類的課程學(xué)習(xí)興趣缺乏，另一方面，藝術(shù)類專業(yè)更易受到外來(lái)文化、不良文化的襲擾。因此，通過(guò)課程思政提升學(xué)生的政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，才能讓其承擔(dān)起發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推動(dòng)文化創(chuàng)新、推進(jìn)文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)文化自信的重要使命。

2.樹(shù)立正確的價(jià)值觀念對(duì)影視藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生尤為重要

無(wú)論是電影、電視劇、綜藝還是短視頻，影視文藝已成為引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的重要風(fēng)向標(biāo)。影視藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)文化影視創(chuàng)作的骨干和生力軍，肩負(fù)著通過(guò)影視文藝弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量的重要職責(zé)。因此，對(duì)影視藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)課的課程思政不僅能發(fā)揮“思政元素在藝術(shù)類課程中的指引作用、提升作用和強(qiáng)化作用”，還能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀及文藝觀，為其創(chuàng)作有品位、有情懷的文藝作品打牢思想的地基。

二、傳播學(xué)概論在影視藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)展課程思政的難點(diǎn)

（一）傳播學(xué)概論理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

以筆者所在的西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院下設(shè)廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)、表演三個(gè)專業(yè)方向，其中，傳播學(xué)概論屬于編導(dǎo)、播音專業(yè)的必修課。但該課程由于理論性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)方法、思維模式上與偏重創(chuàng)作與實(shí)踐的主干課有所不同，尤其對(duì)播音專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。

（二）對(duì)傳播學(xué)概論進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革難度較大

傳播學(xué)發(fā)端于20 世紀(jì)20 年代的美國(guó)，是一門(mén)探索人類傳播規(guī)律的學(xué)問(wèn)，傳播學(xué)概論即是介紹傳播學(xué)知識(shí)的入門(mén)課程。對(duì)于這樣一門(mén)從誕生、成熟到鼎盛都在西方完成的社會(huì)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行課程思政亦有一定的難度。

既要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣度與參與度，又要確保在課程知識(shí)體系完整度的前提下開(kāi)展隱性的德育教育，是本次教改的主要難點(diǎn)。

三、傳播學(xué)概論在影視藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)展課程思政的教學(xué)實(shí)踐探索

（一）在教材選用上，兼顧課程思政與專業(yè)特點(diǎn)

中國(guó)人民大學(xué)郭慶光主編的《傳播學(xué)教程》（1999年第一版）是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)性介紹傳播學(xué)理論的教材，該教材（2011 年第二版）在2021 年全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)評(píng)選中，獲全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，是傳播學(xué)領(lǐng)域教材的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。該教材最難能可貴的就是將馬克思主義傳播觀、馬克思主義交往理論等內(nèi)容蘊(yùn)含在傳播學(xué)的知識(shí)體系中，因此，該教材不僅能讓學(xué)生建立起系統(tǒng)的傳播學(xué)知識(shí)體系，其中涉及的馬克思主義傳播觀、馬克思主義交往理論亦成為課程思政的重要參考和索引。

但由于是在影視藝術(shù)類專業(yè)開(kāi)設(shè)傳播學(xué)概論，因此，本課程在傳播學(xué)興起的背景，特別是傳播要素的章節(jié)安排及內(nèi)容上還借鑒了中國(guó)傳媒大學(xué)胡正榮等著的《傳播學(xué)總論》，這樣的借鑒更有助于學(xué)生的理解和接受。

（二）在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，深度挖掘價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的內(nèi)在聯(lián)系

盧楊等認(rèn)為，課程思政要在尊重專業(yè)課程自身教學(xué)規(guī)律的前提下，系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并針對(duì)課程內(nèi)容，做好課程設(shè)計(jì)。而課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是要在價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)知識(shí)講授與能力提升之間建立起生成性的內(nèi)在契合關(guān)系。

1.明確了課程的思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在深入梳理課程知識(shí)體系、深度挖掘其所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵、深入研究專業(yè)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新明確了傳播學(xué)概論的思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)（見(jiàn)表1）。即傳播學(xué)概論是以馬克思主義傳播觀為引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生建立起關(guān)于傳播學(xué)的基本知識(shí)框架；通過(guò)打破西方新聞自由神話，提升學(xué)生的文化認(rèn)同、建立文化自信；通過(guò)提升輿情辨析和社會(huì)認(rèn)知能力，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)；通過(guò)運(yùn)用傳播規(guī)律及技巧提升專業(yè)創(chuàng)作能力，落實(shí)專業(yè)育人目標(biāo)。

表1 傳播學(xué)概論的思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)

2.通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深化價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)知識(shí)和能力提升的關(guān)聯(lián)度

傳播學(xué)概論的課程思政緊密圍繞上述課程目標(biāo)，從四個(gè)方面促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力提升的深度融合：一是通過(guò)對(duì)行為主義和實(shí)證主義理論的批判及精神交往理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義傳播觀；二是通過(guò)對(duì)傳播學(xué)在美國(guó)興起的背景等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，用理論+案例的形式，打破西方“新聞自由”“言論自由”的神話；三是通過(guò)集合行為、擬態(tài)環(huán)境等知識(shí)及案例學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的輿情辨析能力、社會(huì)認(rèn)知能力及媒介素養(yǎng)；四是通過(guò)對(duì)傳播要素等知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的傳播規(guī)律及技巧，并結(jié)合當(dāng)下影視文藝作品引導(dǎo)學(xué)生將傳播規(guī)律及技巧運(yùn)用到弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等作品的創(chuàng)作中去，將理論教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)。

（三）在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，“守渠”和“種田”就將流于形式。因此，傳播學(xué)概論還要在教學(xué)方法上下功夫，探索既遵循影視藝術(shù)類學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合理論類課程的教學(xué)方法。

1.善用案例教學(xué)法，提升學(xué)習(xí)興趣

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)故事化的案例教學(xué)，不僅能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效降低理論課程難度。表2 中亦展示了課堂上使用的部分案例，而案例的選用遵循如下原則：一是在視野上不局限于西方經(jīng)典傳播案例，大量選取與中國(guó)、與當(dāng)下密切相關(guān)的案例讓學(xué)生有接近感；二是不局限于傳統(tǒng)媒體案例，大量選用短視頻平臺(tái)（抖音、快手）、二次元平臺(tái)（嗶哩嗶哩）上的案例讓學(xué)生有親近感。如通過(guò)2020 年鮑某某性侵養(yǎng)女事件、2021 年成都49 中學(xué)生墜亡事件這樣的熱點(diǎn)輿情，不僅能讓學(xué)生更好地理解集合行為、議程設(shè)置和沉默的螺旋等經(jīng)典的傳播理論，還能提升社會(huì)認(rèn)知能力。

表2 傳播學(xué)概論思政目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)深度融合示例

2.有設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人翁

互動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式早已被各類課堂廣泛采用，但對(duì)理論類課程來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行有意義的互動(dòng)與翻轉(zhuǎn)則十分關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，對(duì)于理論類課程來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有對(duì)基本知識(shí)的講解和引導(dǎo)，盲目地進(jìn)行互動(dòng)與翻轉(zhuǎn)既容易流于形式，又容易降低課堂效率。在此，以第六章傳播內(nèi)容中的“媒介內(nèi)容具有信息娛樂(lè)化趨勢(shì)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，通過(guò)表3 將該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、具體教學(xué)內(nèi)容及思政融入方式梳理如下。

表3 “媒介內(nèi)容的信息娛樂(lè)化趨勢(shì)”的課堂組織與實(shí)施

在啟發(fā)式互動(dòng)的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通常會(huì)十分踴躍地發(fā)掘身邊信息娛樂(lè)化的例子，而當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)后，通過(guò)“為什么媒介內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)信息娛樂(lè)化趨勢(shì)？”和“應(yīng)當(dāng)如何看待媒介內(nèi)容的信息娛樂(lè)化趨勢(shì)？”兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，激活學(xué)生主動(dòng)思考的內(nèi)在動(dòng)力。而課后作業(yè)則將價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、思考中潛移默化地完成價(jià)值引導(dǎo)，而這樣的觀察和思考不僅對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)作能力大有裨益，也讓價(jià)值引領(lǐng)有了扎實(shí)的落腳點(diǎn)。

（四）在思政效果考核上，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

課程思政雖然傾向于潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化地沁潤(rùn)，但是對(duì)課程思政效果的評(píng)價(jià)仍不可忽視。本課程的考核打破傳統(tǒng)以期末考試為主的考核方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將課程思政的考核貫穿于課程的整體評(píng)價(jià)中：在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，一是將課堂互動(dòng)與討論作為平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)，參與互動(dòng)和討論的，根據(jù)答案質(zhì)量加2～5 分；二是課后作業(yè)和主題演講也是平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)，視作業(yè)和演講質(zhì)量加5～10 分。其中，大量互動(dòng)、作業(yè)和主題演講設(shè)置本身即與課程思政內(nèi)容緊密相關(guān)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，注重將期末試題與課程思政聯(lián)系起來(lái)，在百分制的試卷中，至少有20 分的考題與課程思政相關(guān)，題型常以論述題、材料題的形式呈現(xiàn)。如論述題“請(qǐng)用集合行為理論和議程設(shè)置理論中的相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)要論述成都49 中學(xué)生墜樓事件中的輿情走向”。如材料題，“在給出《典籍里的中國(guó)》《山海情》等電視節(jié)目的收視率、豆瓣評(píng)分等材料后，請(qǐng)指出上述材料所涉及到的傳播學(xué)知識(shí)，并加以簡(jiǎn)要闡述”。這樣的考試題目既將專業(yè)知識(shí)與課程思政結(jié)合起來(lái)，也通過(guò)開(kāi)放性的答案，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、思政效果進(jìn)行更為全面、系統(tǒng)的考核。

四、結(jié)束語(yǔ)

傳播學(xué)概論進(jìn)行的課程思政教學(xué)改革，從教學(xué)效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。首先，課堂活躍度明顯提高。未因課程思政的教改而增加理論課程的難度，相反，課程以往的沉悶感明顯減少，不少學(xué)生甚至將討論和思考延續(xù)到課后，課后答疑的次數(shù)明顯增多。其次，在潛移默化中達(dá)到了課程思政的目的。無(wú)論是通過(guò)知識(shí)講授讓學(xué)生建立起馬克思主義傳播觀，還是通過(guò)緊貼時(shí)事的課堂案例帶領(lǐng)學(xué)生了解世界和中國(guó)的發(fā)展大勢(shì)，或是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課后作業(yè)及主題演講，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將傳播規(guī)律和技巧與專業(yè)創(chuàng)作緊密結(jié)合，從過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)看，均基本達(dá)到了預(yù)期目的。

此次教改實(shí)踐說(shuō)明，影視藝術(shù)類專業(yè)的理論課程通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方法的不斷摸索和錘煉，也能找到恰當(dāng)?shù)恼n程思政方式。因此，高校教師應(yīng)保有課程思政的自覺(jué)，在實(shí)踐中不斷提升思政育人水平。