唐國強(qiáng)，李悅，肖鴻

（長春師范大學(xué)工程學(xué)院 吉林 長春 130032）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，讓學(xué)生在自由快樂的氛圍下學(xué)習(xí)已經(jīng)成為很多家長和教師的關(guān)注重點(diǎn)。游戲化教學(xué)的核心思想就是營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在完成游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

中職教育具有特殊性，是以培育技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)專業(yè)能力。中職教育的生源也比較特殊，中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是中考分?jǐn)?shù)的后半部分。學(xué)生對(duì)于游戲的興趣極高。建立游戲化教學(xué)方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。建立游戲化教學(xué)應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制、融入激勵(lì)機(jī)制三方面入手，本文著重探討這三方面在游戲化教學(xué)當(dāng)中的重要價(jià)值以及具體實(shí)施方法。

1 情境創(chuàng)設(shè)

1.1 情境的作用

1.1.1 提高學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)情境即是為教學(xué)設(shè)置一個(gè)特殊的“領(lǐng)域”，在電氣控制線路安裝與維修課程中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生感受身處機(jī)床工作崗位。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的情感態(tài)度會(huì)發(fā)生變化，更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，提高專注度。在教學(xué)前圍繞教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，通過對(duì)環(huán)境與氣氛的烘托，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

1.1.2 幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

教學(xué)情境能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容是抽象難懂的，學(xué)生會(huì)有理解困難。通過情境進(jìn)行教學(xué)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械氖录?，改善學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的抗拒。合適的教學(xué)情境能讓課堂擺脫灌輸式教學(xué)，將情感體驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.1.3 幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移和應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)歸根結(jié)底是為了解決問題，中職學(xué)生更是如此，課程內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)工作崗位。將學(xué)生帶入工作情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能清晰地感受到所學(xué)專業(yè)知識(shí)能解決的問題，學(xué)生也能對(duì)問題存在的情境有所了解。通過情境教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握學(xué)到的知識(shí)，了解應(yīng)用條件及結(jié)構(gòu)變式，從而達(dá)到知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.2.1 認(rèn)知與情感兼顧

情境創(chuàng)設(shè)要兼顧認(rèn)知和情感。從認(rèn)知角度來說，教師創(chuàng)設(shè)的情境需要學(xué)生能接受，這要求教師不能只是具備專業(yè)知識(shí)，也要了解學(xué)情，保證課堂的教學(xué)信息得到有效傳遞。從情感角度來說，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生改變?cè)械南麡O態(tài)度，愿意接收教學(xué)信息，愿意參與課堂活動(dòng)。

1.2.2 直觀與暗示兼顧

心理學(xué)指出自我效能感有助于提高學(xué)習(xí)欲望。自我效能感即是對(duì)個(gè)體所要完成任務(wù)能力的主觀判斷。學(xué)生完成任務(wù)后會(huì)有成就感的情感體驗(yàn)。教師要幫助學(xué)生形成一個(gè)合理的預(yù)期，讓學(xué)生體會(huì)到本堂課后能夠完成預(yù)期任務(wù)。在布置任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生能力，確保學(xué)生能夠跟得上老師思路。情境要簡單直觀，學(xué)生能自然地將情境與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。還要兼顧引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過努力解決問題。情境的形式要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)，不可只追求形式的多樣。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境的具體方法

1.3.1 插入故事創(chuàng)設(shè)情境

中職學(xué)生年齡偏小，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)授課方式容易造成精神渙散、注意力不集中等情況，加上中職學(xué)生約束能力較弱，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能起到良好效果。因此，要注意中職學(xué)生的心理特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的職業(yè)情境，吸引學(xué)生融入課堂。以電氣控制線路安裝與維修課程為例，課前會(huì)設(shè)置一個(gè)工作小故事，通過這樣的方式能很流暢地展開新課的學(xué)習(xí)。

1.3.2 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

專業(yè)課知識(shí)來源于工作崗位，也對(duì)應(yīng)工作崗位。課程的知識(shí)是抽象的，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活真實(shí)相關(guān)的情境，將教材中枯燥難懂的語言文字與真實(shí)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受，提高教學(xué)效果。

1.3.3 設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，通過設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)探究式情境，讓學(xué)生在課上思考，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。問題要具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生解決問題后會(huì)增強(qiáng)其自我效能感，提高學(xué)習(xí)的信心。創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，不斷探究，以此促進(jìn)專業(yè)能力的提高。

1.3.4 成長體系創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生從“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”能從根本上提高學(xué)習(xí)效果。游戲化教學(xué)中可以利用游戲排名機(jī)制改變中職學(xué)生讀書苦的想法。專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)工作崗位的成長體系創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)過程中設(shè)置一整套的游戲關(guān)卡，在剛開始學(xué)習(xí)本課程時(shí)相當(dāng)于剛進(jìn)入企業(yè)的員工，學(xué)生通過不斷闖關(guān)，能力提升，進(jìn)而獲得職位晉升，教師在每次闖關(guān)后公布學(xué)生的闖關(guān)排名，學(xué)生通過闖關(guān)獲得職位晉升而擁有成就感，進(jìn)而對(duì)下一次闖關(guān)充滿期待，最終達(dá)到“樂學(xué)”的效果。

2 建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)或是考試來對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，得到針對(duì)性結(jié)論，觀察學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1 考核評(píng)價(jià)機(jī)制的功能

2.1.1 促進(jìn)發(fā)展的功能

通過考核評(píng)價(jià)的結(jié)果能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一個(gè)良好的診斷，同時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果給予學(xué)生針對(duì)性建議，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生也可通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身不足，改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.1.2 鑒定水平的功能

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，在畢業(yè)后能直接勝任相關(guān)崗位的工作。學(xué)生通過階段考核能力緩步提升，直至通過最終考核，證實(shí)學(xué)生具備相關(guān)工作崗位的能力要求。通過考核能鑒定學(xué)生的專業(yè)能力水平是否達(dá)標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供信息。

2.2 基于游戲化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式采用“平時(shí)成績（40%）+期末技能考試成績（60%）”的形式進(jìn)行計(jì)算，這種考核方式難以吸引學(xué)生興趣，學(xué)生多半抱有及格就行的意愿參加。游戲化教學(xué)中，教師對(duì)整體考核進(jìn)行設(shè)計(jì)，以游戲方式進(jìn)行，吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極態(tài)度，最后達(dá)到理想效果。

2.2.1 評(píng)價(jià)主體多元化

電氣控制線路安裝與維修課程的授課形式通常采用小組為單位，共同完成機(jī)床電路的檢修任務(wù)，案例均來自企業(yè)工作或是經(jīng)過修改后的項(xiàng)目。因此，由以往單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄈ握n教師、學(xué)生自身、工作小組等主體共同參與評(píng)價(jià)的形式，突出結(jié)果的全面性與公正性。

2.2.2 考核方式全程化

游戲化教學(xué)中，考核遍布全程，劃分為平時(shí)考核、階段考核與期末考核。平時(shí)考核是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教學(xué)游戲完成度以及小組互評(píng)完成；階段考核是在學(xué)生完成階段任務(wù)后，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)完成；期末考核主要是通過教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種考核方式改變了一卷定輸贏的情況，將理論與實(shí)踐共通，更好地反映學(xué)情。

2.2.3 考核方式游戲化

為提高學(xué)生對(duì)考核的積極性，將本課程的考核形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。平時(shí)考核是針對(duì)學(xué)生教學(xué)游戲的完成度，給予等級(jí)評(píng)分；階段性考核是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置游戲關(guān)卡，并設(shè)置相應(yīng)段位，如：青銅級(jí)——機(jī)床電氣元件識(shí)別與檢測(cè)、白銀級(jí)——繪制機(jī)床電氣原理圖、黃金級(jí)——檢測(cè)設(shè)備的使用、白金級(jí)——機(jī)床電路安裝、鉆石級(jí)——機(jī)床故障檢測(cè)、大師級(jí)——機(jī)床電路故障維修、王者級(jí)——時(shí)間內(nèi)完成機(jī)床故障檢測(cè)與維修。每個(gè)段位設(shè)置三個(gè)星級(jí)，依據(jù)完成情況給予星級(jí)評(píng)定，并在考核后公布學(xué)生星級(jí)的數(shù)量排名；期末考核是對(duì)課程的綜合性考察，分理論和實(shí)踐兩部分，理論考核是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)進(jìn)行抽查檢測(cè)。實(shí)踐考核要求學(xué)生完成來自企業(yè)的真實(shí)維修項(xiàng)目，依據(jù)項(xiàng)目完成度進(jìn)行評(píng)分。

最終成績由公式：總成績=平時(shí)考核（30%）+階段性考核（40%）+期末考核（30%）得出。其中階段考核成績是根據(jù)學(xué)生考核所得星的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，依照數(shù)量給予成績。

3 激勵(lì)機(jī)制

中職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)未來充滿迷茫，不懂在校期間知識(shí)掌握的重要性。教師在展開教學(xué)時(shí)存在最大問題就是如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對(duì)電氣控制線路安裝與維修課程來說，該課程涉及很多抽象的理論知識(shí)以及大量的實(shí)踐操作，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生興趣。在該課程中融入激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

3.1 通過學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)

建立學(xué)習(xí)目標(biāo)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，明確課程總目標(biāo)是幫助學(xué)生了解該課程對(duì)畢業(yè)后工作崗位的重要性，明確該課程的意義。要告訴學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本課程后所必須掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)總目標(biāo)。通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師也可在授課過程中布置任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2 通過良性競爭進(jìn)行激勵(lì)

可通過利用學(xué)生的好勝心理在課堂中建立良性競爭提高學(xué)生求知欲望。教師可將學(xué)生能自學(xué)掌握的知識(shí)拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，設(shè)置問題讓學(xué)生通過自學(xué)解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，完成任務(wù)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓其產(chǎn)生自豪感；任務(wù)完成較差的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)好勝心理，讓其在下一次任務(wù)中完成得更快更好。

3.3 通過情感進(jìn)行激勵(lì)

教師對(duì)待學(xué)生時(shí)要坦率真誠，這是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交互的理論基礎(chǔ)。教師對(duì)于學(xué)生的熱愛體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生有著情感喚醒的作用，學(xué)生產(chǎn)生這種情感并將其轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科的熱愛中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師對(duì)學(xué)生的信任也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師把信任傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到情感鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信，提升自我效能感。

3.4 通過評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)

課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。積極評(píng)價(jià)能給學(xué)生肯定，提升學(xué)生自我效能感。消極評(píng)價(jià)也可以讓學(xué)生分析在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，鞭策學(xué)生在遇到挫折時(shí)加倍努力，增加學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

游戲化教學(xué)中，課程評(píng)價(jià)要巧用游戲的趣味性和競爭性。中職學(xué)生自身對(duì)于游戲的接受程度較高，課程評(píng)價(jià)中出現(xiàn)游戲元素也會(huì)提高學(xué)生對(duì)課程的接受度。學(xué)生通過教學(xué)中的游戲關(guān)卡即代表闖關(guān)成功，闖關(guān)成功后進(jìn)行段位晉升考核，完成晉升任務(wù)代表段位晉升。高段位的學(xué)生能體會(huì)到自豪和滿足，促使他們更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)闖關(guān)，提升段位。由于學(xué)生不甘落后的心理特征，排名落后的學(xué)生會(huì)因自己段位較低產(chǎn)生競爭動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地進(jìn)行闖關(guān)升級(jí)活動(dòng)追趕上前面的同學(xué)。

4 結(jié)論

通過教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)，在電氣控制線路安裝與維修課程當(dāng)中進(jìn)行游戲化教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。游戲化教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，重視學(xué)生主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能體會(huì)到樂趣。通過加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、建立游戲化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制、融入激勵(lì)機(jī)制等能幫助教師建立游戲化教學(xué)。教師對(duì)上述三點(diǎn)良好運(yùn)用能極大地發(fā)揮游戲化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。