■任丘市教師發(fā)展中心 石 幸

入職初期是新教師尤其是師范畢業(yè)生形成專業(yè)認(rèn)同感、教育工作模式的關(guān)鍵時期。盡管新教師具備一定的專業(yè)知識，但其缺乏教學(xué)經(jīng)驗，亟須實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變，即由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變和由教學(xué)理論知識向教學(xué)實踐能力的轉(zhuǎn)變。新教師入職培訓(xùn)作為提升新教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，已成為新教師教育體系中的重要組成部分。教育部印發(fā)的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出，“對所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作”，進(jìn)一步凸顯了開展新教師入職培訓(xùn)的緊迫性，日益受到各地教育行政部門的重視。近年來，任丘市教育發(fā)展迅速，新教師每年以超400 人的數(shù)量持續(xù)增加。為此，如何高效開展新教師入職培訓(xùn)工作，助力新教師站穩(wěn)講臺，已成為擺在任丘市教師發(fā)展中心面前一項艱巨的任務(wù)?；诖耍吻鹗薪處煱l(fā)展中心積極貫徹落實國家相關(guān)文件精神，按照“整體規(guī)劃、按需培養(yǎng)、分級負(fù)責(zé)”的思路，將新教師入職培訓(xùn)工作當(dāng)作建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍以及保持教師隊伍持續(xù)性發(fā)展的重要途徑，先后對1606 名新教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，引領(lǐng)他們堅定職業(yè)信念，規(guī)范職業(yè)行為。

設(shè)定目標(biāo)：指明工作方向

培訓(xùn)目標(biāo)是整個培訓(xùn)工作的出發(fā)點和落腳點。事實上，培訓(xùn)目標(biāo)是否合理，取決于它是否契合教師的發(fā)展需求。經(jīng)過前期調(diào)研，任丘市教師發(fā)展中心發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分新教師缺乏師范教育背景，在很大程度上存在著專業(yè)知識儲備不足、教學(xué)經(jīng)驗相對欠缺等問題，他們的崗位勝任力亟待提升?；诖?，任丘市教師發(fā)展中心對新教師入職培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并將培訓(xùn)任務(wù)對應(yīng)分成多個培訓(xùn)子目標(biāo)，盡可能滿足每位參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求：一是引導(dǎo)參訓(xùn)教師堅定職業(yè)理想，增進(jìn)職業(yè)領(lǐng)悟；二是引導(dǎo)參訓(xùn)教師夯實教學(xué)基本功，知曉教育研究方法，掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用技能；三是引導(dǎo)參訓(xùn)教師掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提升班級管理能力。

設(shè)置課程：堅持需求導(dǎo)向

在進(jìn)行新教師入職培訓(xùn)初期，由于任丘市教師發(fā)展中心對培訓(xùn)課程的設(shè)置不夠合理，致使培訓(xùn)效果不佳。發(fā)現(xiàn)問題之后，任丘市教師發(fā)展中心在參考重慶市、長沙市等地典型經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊扣培訓(xùn)目標(biāo)，合理設(shè)置培訓(xùn)課程，為參訓(xùn)教師補(bǔ)齊履職短板。一是設(shè)置師德修養(yǎng)培訓(xùn)課程。為了提升參訓(xùn)教師師德修養(yǎng)，任丘市教師發(fā)展中心專門設(shè)置了“中華傳統(tǒng)文化與師德修養(yǎng)”“新時代師德建設(shè)”等培訓(xùn)課程。二是設(shè)置教學(xué)實踐類培訓(xùn)課程。任丘市教師發(fā)展中心設(shè)置了“學(xué)情分析方法”“教學(xué)設(shè)計策略”等培訓(xùn)課程，助力參訓(xùn)教師站穩(wěn)講臺。三是設(shè)置教學(xué)基本功培訓(xùn)課程。任丘市教師發(fā)展中心不僅設(shè)置了“作業(yè)設(shè)計”“學(xué)科活動與實踐活動設(shè)計”等傳統(tǒng)基本功培訓(xùn)課程，還設(shè)置了“信息技術(shù)教育應(yīng)用”“微格教學(xué)”等基本功提升培訓(xùn)課程，引導(dǎo)參訓(xùn)教師迅速掌握課堂教學(xué)技能。四是設(shè)置班級管理培訓(xùn)課程。為了讓參訓(xùn)教師能夠掌握一些班級管理的好方法，任丘市教師發(fā)展中心設(shè)置了“請到我的班里來”“新教師要與學(xué)生心貼心”等培訓(xùn)課程。五是設(shè)置教育研究與生涯發(fā)展培訓(xùn)課程。任丘市教師發(fā)展中心邀請付曉潔、王元磊等教育專家舉辦“新教師如何進(jìn)行微型課題研究”“如何開展主題教研活動”等專題講座，以充分滿足參訓(xùn)教師的發(fā)展需求。

注重儀式：激發(fā)參訓(xùn)熱情

儀式具有象征性、神圣性等特點，在人類生活中發(fā)揮著凝聚群體認(rèn)同的作用。在進(jìn)行新教師入職培訓(xùn)初期，任丘市教師發(fā)展中心沒有充分認(rèn)識到儀式在新教師入職培訓(xùn)中所起到的重要作用，致使參訓(xùn)教師參加入職培訓(xùn)的積極性不高。為了點燃參訓(xùn)教師的教育激情，任丘市教師發(fā)展中心在報告廳舉行了新教師入職培訓(xùn)啟動儀式。儀式上，各環(huán)節(jié)設(shè)計精彩。先由任丘市教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)介紹開展新教師入職培訓(xùn)的目的、意義，以提高全體參訓(xùn)教師對新教師入職培訓(xùn)的重視程度。然后，由參訓(xùn)教師代表登臺揮舞旗幟，讓全體參訓(xùn)教師使命感和榮譽感倍增。最后，全體參訓(xùn)教師面對旗幟莊嚴(yán)宣誓，用鏗鏘誓言表達(dá)他們投身教育事業(yè)的決心。

實踐為重：創(chuàng)新培訓(xùn)方式

在進(jìn)行新教師入職培訓(xùn)初期，任丘市教師發(fā)展中心采取的培訓(xùn)方式較為單一，致使培訓(xùn)效果不佳。在經(jīng)過反思之后，任丘市教師發(fā)展中心對將要參加入職培訓(xùn)的新教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解到其對培訓(xùn)方式的訴求。在此基礎(chǔ)上，任丘市教師發(fā)展中心積極采取多種培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實效。一是同步異步、線上線下相結(jié)合。任丘市教師發(fā)展中心利用釘釘、騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)平臺，積極改進(jìn)培訓(xùn)方式。例如，2020 年5 月，任丘市教師發(fā)展中心邀請北京實驗學(xué)校教師羅霞利用釘釘網(wǎng)絡(luò)平臺，以視頻直播的方式，向全體參訓(xùn)教師作了題為《線上、線下教學(xué)有效銜接的策略與方法》的報告。羅霞的精彩報告贏得了全體參訓(xùn)教師的一致好評。二是強(qiáng)化教育聯(lián)動共同體作用。在滄州師范學(xué)院的支持下，任丘市教師發(fā)展中心積極與任丘市內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)簽署培訓(xùn)實踐基地合作協(xié)議，不斷豐富“中心+基地學(xué)?！钡呐嘤?xùn)內(nèi)涵。據(jù)統(tǒng)計，在歷年實施培訓(xùn)的過程中，參訓(xùn)教師先后到12 所基地學(xué)校開展了跟崗實踐。三是實行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任丘市教師發(fā)展中心采用現(xiàn)場觀摩、任務(wù)驅(qū)動等多種方式，強(qiáng)化參訓(xùn)教師實踐，促進(jìn)參訓(xùn)教師學(xué)用結(jié)合。例如，2021 年10 月，任丘市教師發(fā)展中心組織參訓(xùn)教師到任丘市博物館、任丘市文化館進(jìn)行現(xiàn)場任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，為參訓(xùn)教師搭建了更大的展示平臺。

注重評價：夯實培訓(xùn)成效

在進(jìn)行新教師入職培訓(xùn)初期，任丘市教師發(fā)展中心未對參訓(xùn)教師進(jìn)行全過程評價。發(fā)現(xiàn)問題之后，任丘市教師發(fā)展中心加緊對參訓(xùn)教師進(jìn)行全過程評價，以切實提升培訓(xùn)效益。首先，在訓(xùn)前召開參訓(xùn)教師懇談會。任丘市教師發(fā)展中心組織工作人員現(xiàn)場評估參訓(xùn)教師的專業(yè)能力，對參訓(xùn)教師進(jìn)行訓(xùn)前評價。其次，在訓(xùn)中成立培訓(xùn)工作督導(dǎo)組。該督導(dǎo)組深入培訓(xùn)現(xiàn)場，與參訓(xùn)教師進(jìn)行交流，評估其對培訓(xùn)課程的適應(yīng)性，形成訓(xùn)中評價報告，以此對培訓(xùn)工作進(jìn)行針對性指導(dǎo)。最后，開展訓(xùn)后跟蹤。培訓(xùn)結(jié)束一年后，任丘市教師發(fā)展中心組織工作人員通過召開座談會、實地走訪等形式，回訪參訓(xùn)教師，對參訓(xùn)教師進(jìn)行訓(xùn)后成效性評價，以督促其將培訓(xùn)內(nèi)容運用到教學(xué)實踐中。