楊洪升楊東紅李麗麗王長(zhǎng)平程海濤

(1.佳木斯大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007；2.佳木斯大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154002)

近年來(lái)，我國(guó)大力推廣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，雖在多年的共同努力下大部分鄉(xiāng)村地區(qū)已經(jīng)完成了新時(shí)期新農(nóng)村的建設(shè)，但部分鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)仍較為落后，究其根本，鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展需要更多的高新技術(shù)人才的加入，以便為鄉(xiāng)村振興注入更多的活力與動(dòng)力。對(duì)于我國(guó)大部分鄉(xiāng)村而言，構(gòu)建美麗新農(nóng)村建設(shè)離不開綠色生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)，因此，構(gòu)建園林專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體系十分重要，其能夠引導(dǎo)更多的人才投入到鄉(xiāng)村振興中。本文主要探析鄉(xiāng)村振興背景下，園林專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑。

1 園林專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用與必要性分析

1.1 培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

在鄉(xiāng)村振興背景下，我國(guó)鄉(xiāng)村的建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級(jí)需要更多的人才投入，帶動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)在鄉(xiāng)村地區(qū)開辟更多的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。因此，就需要學(xué)生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便是培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)鍵。高校開展園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)下社會(huì)的就業(yè)形式與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，這對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念十分有益，能夠讓學(xué)生有學(xué)習(xí)與就業(yè)的緊迫感。但受我國(guó)舊就業(yè)觀念的制約，大部分學(xué)生就業(yè)主要以穩(wěn)定為主，這使得大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)并不理想。所以，在高校開展園林專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為學(xué)生的就業(yè)提供更多的保障與選擇。

1.2 充實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的園林專業(yè)學(xué)生群體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是一蹴而就的，其需要具備充足且扎實(shí)的園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)際上，園林專業(yè)創(chuàng)業(yè)所涵蓋的知識(shí)范圍較為廣泛，若想有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性，需要園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師向?qū)W生開展創(chuàng)業(yè)流程、人力資源知識(shí)、財(cái)務(wù)管理、法律法規(guī)、政策動(dòng)向以及市場(chǎng)營(yíng)銷等眾多方面知識(shí)的講授，讓學(xué)生能夠?qū)@林專業(yè)創(chuàng)業(yè)有初步了解，為其創(chuàng)業(yè)提供良好的知識(shí)基礎(chǔ)[1]。

1.3 強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在新時(shí)代發(fā)展背景下，我國(guó)對(duì)于人才的需求不再局限于專業(yè)技能過(guò)硬的技術(shù)人才，而是要求人才在專業(yè)能力達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，擁有良好的綜合素質(zhì)，同時(shí)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠有自主解決相關(guān)問(wèn)題的能力。因此，高校園林專業(yè)教育需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與能力。園林專業(yè)教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)適當(dāng)融合實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，進(jìn)一步融合理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路與觀念，掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2 鄉(xiāng)村振興背景下園林專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的具體途徑

2.1 深入挖掘園林專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素

實(shí)際上，園林專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的首要任務(wù)便是根據(jù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，搭建全面的融合教育體系。高校在構(gòu)建與完善融合教育體系時(shí)，應(yīng)深入挖掘園林專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，進(jìn)而根據(jù)課程中相同的教育元素展開“理論+實(shí)踐”的教學(xué)。其具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的挖掘可以參照?qǐng)@林專業(yè)能力要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，見表1，教師可以根據(jù)相關(guān)聯(lián)的教育元素，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，根據(jù)具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，并嘗試讓學(xué)生以合作小組的方式選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，以開放式教學(xué)的模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主體歸還給學(xué)生，進(jìn)而根據(jù)各合作小組實(shí)踐所遇到的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。

表1 園林專業(yè)能力要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向

2.2 依托真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)渠道，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力

2.2.1 借助雙創(chuàng)理念與真實(shí)項(xiàng)目，搭建“教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”一體化的教學(xué)模式

在園林專業(yè)教育中充分體現(xiàn)雙創(chuàng)教育理念，不僅可以使學(xué)生增強(qiáng)理論知識(shí)，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與專業(yè)能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以將真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入其中，以此保證教學(xué)內(nèi)容的多元性、豐富性。在日常教學(xué)時(shí)可以充分利用“教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”一體化的教學(xué)模式，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與園林專業(yè)教育的融合。如，佳木斯大學(xué)園林專業(yè)自2016年以來(lái)面向大學(xué)2年級(jí)學(xué)生開展畢業(yè)校園禮花設(shè)計(jì)與銷售實(shí)踐項(xiàng)目，開展此項(xiàng)目的主要意義在于多元化開發(fā)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)渠道，并在實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以此有效促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。

在開展相關(guān)項(xiàng)目前，需要有效強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，邀請(qǐng)專業(yè)教師并在其指導(dǎo)下組建相關(guān)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，同時(shí)結(jié)合團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員實(shí)際情況與項(xiàng)目實(shí)際需求制定科學(xué)合理的規(guī)章制度與實(shí)施方案；在項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行階段，需由專業(yè)教師帶領(lǐng)并在一定程度上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生開展產(chǎn)品相關(guān)的設(shè)計(jì)、制作、宣傳以及銷售等工作，并在完成相關(guān)工作后對(duì)收入資金開展結(jié)算工作；項(xiàng)目結(jié)束后需開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流、成果展示分享等相關(guān)工作[4]。

2.2.2 強(qiáng)化教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的引導(dǎo)作用

若想有效保證學(xué)生通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)并提高自身的專業(yè)知識(shí)水平與社會(huì)實(shí)踐能力，則需要指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程中僅體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用而非協(xié)助作用，指導(dǎo)教師保證在項(xiàng)目整體流程中始終以指導(dǎo)開展相關(guān)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生而言，教師需要在項(xiàng)目中充當(dāng)引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者以及咨詢者。在學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的分享與交流過(guò)程中，教師可以對(duì)不正確之處進(jìn)行糾正或提示，以此種方式將項(xiàng)目中學(xué)生所掌握的創(chuàng)新知識(shí)與創(chuàng)業(yè)理念充分轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)生自身的理解與實(shí)踐能力。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不僅熟練掌握了專業(yè)知識(shí)，如花藝設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等，同時(shí)也了解到了現(xiàn)實(shí)企業(yè)中所使用的人際溝通技巧、銷售方法、宣傳技巧以及財(cái)務(wù)管理工作內(nèi)容等相關(guān)綜合技能。項(xiàng)目偏向于商業(yè)銷售，所以可以使參加該項(xiàng)目的學(xué)生極大程度上了解到真實(shí)的商業(yè)環(huán)境與營(yíng)銷手段，以此有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育中“重理論、輕實(shí)踐”的弊端，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)行情變化的敏銳程度，使學(xué)生深刻意識(shí)到在實(shí)際商業(yè)行為中團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及團(tuán)隊(duì)成員的必要性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)以及市場(chǎng)意識(shí)[5]。通過(guò)此種教育教學(xué)方式，可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)際探尋商機(jī)，在社會(huì)大環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)壓力下得到成長(zhǎng)，從團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)承擔(dān)。對(duì)于現(xiàn)階段園林專業(yè)人才需求而言，不僅需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)豐富學(xué)生的專業(yè)水平與實(shí)踐能力，更需要通過(guò)雙創(chuàng)教育充分鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。

如，佳木斯大學(xué)開展的“校園綠化工程”，項(xiàng)目的具體方案設(shè)計(jì)、施工以及全程養(yǎng)護(hù)過(guò)程均由教師與學(xué)生共同完成。在此項(xiàng)目的實(shí)際設(shè)計(jì)階段，由園林專業(yè)的3年級(jí)學(xué)生與園林專業(yè)相關(guān)教師共同完成對(duì)施工地點(diǎn)的勘察、測(cè)繪以及設(shè)計(jì)工作，并由3年級(jí)各班班長(zhǎng)協(xié)同后勤部門完成項(xiàng)目預(yù)算、造價(jià)預(yù)算、設(shè)備物料采買等相關(guān)工作。在項(xiàng)目的實(shí)際實(shí)施階段，則由園林專業(yè)1年級(jí)學(xué)生、2年級(jí)學(xué)生和相關(guān)專業(yè)教師協(xié)同合作企業(yè)共同完成此環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目完成后的維護(hù)保養(yǎng)階段中，園林專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)維護(hù)保養(yǎng)工作，將專業(yè)教學(xué)中所學(xué)的《園林植物生產(chǎn)與栽培技術(shù)》、《植物栽培與養(yǎng)護(hù)》及《草坪學(xué)》等相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容充分應(yīng)用至實(shí)際項(xiàng)目中，此種方式不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的印象與熟練度，同時(shí)也可極大程度提高學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。為學(xué)生提供實(shí)際工作環(huán)境，以此提高學(xué)生的工作能力、人際關(guān)系處理能力、協(xié)同合作能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力?？偠灾?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校利用現(xiàn)有資源與校企合作所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)可以將真實(shí)的園林工程充分融入至專業(yè)教學(xué)中，在實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮“教育、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)此種教學(xué)模式可以在極大程度上激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情，從而強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的能力與主動(dòng)思考的能力[7]。

2.3 重視與強(qiáng)化校企園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度合作

對(duì)于雙創(chuàng)教育而言，其本質(zhì)是將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)作為核心開展相關(guān)教育活動(dòng)，所以在實(shí)際雙創(chuàng)教育時(shí)需要與市場(chǎng)保持一定程度的對(duì)接性與吻合性。若在開展雙創(chuàng)教育時(shí)，僅將校本資源作為雙創(chuàng)教育的唯一的資源供給端，則會(huì)導(dǎo)致雙創(chuàng)教育在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中受到一定程度的局限性，若想有效解決此種局限性，則需要學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，增加雙創(chuàng)教育融入園林專業(yè)教育的渠道。學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際情況邀請(qǐng)園林類企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)入校內(nèi)，以座談會(huì)或演講等方式為學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)靈感，或是邀請(qǐng)企業(yè)各個(gè)崗位中專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的工作人員在座談會(huì)或演講現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，并為學(xué)生解答專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，以此提高學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)技術(shù)與管理方法的了解程度，從而保證學(xué)生可以有效意識(shí)到科技創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的核心動(dòng)力；學(xué)校在構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)或開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以邀請(qǐng)園林類企業(yè)專家為其提供科學(xué)、合理的建議，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生課程的效果，以職場(chǎng)角度與社會(huì)需求層面細(xì)化園林設(shè)計(jì)、施工養(yǎng)護(hù)等相關(guān)課程[8]；學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才任職校內(nèi)兼職教師崗位或校外導(dǎo)師崗位，這樣可以保證學(xué)校在開展畢業(yè)實(shí)習(xí)或企業(yè)教學(xué)等相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)有專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)人員參加校內(nèi)的課程教學(xué)評(píng)定，以此提高課程教學(xué)評(píng)定的專業(yè)性以及科學(xué)性[9]；在校企合作階段需在合作過(guò)程中充分體現(xiàn)雙方的資源優(yōu)勢(shì)，校企可以聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目，利用企業(yè)中的設(shè)備資源與專業(yè)技術(shù)資源和學(xué)校教師資源與人員資源，對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行攻關(guān)，在實(shí)際教育中深化產(chǎn)學(xué)研理念，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校三方共贏局面并構(gòu)成良性循環(huán)[10]。

3 結(jié)束語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實(shí)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要依靠政府與廣大人民群眾的共同努力。因此，為了能夠有效推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興引進(jìn)更多高新技術(shù)人才，各高校應(yīng)積極探索、構(gòu)建園林專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體系，深入挖掘園林專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，借助實(shí)際項(xiàng)目為教育渠道，對(duì)園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，引導(dǎo)更多的人才加入到鄉(xiāng)村振興隊(duì)伍中，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。