宋錦華

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458000）

0 引言

近年來，各高校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了Java程序設(shè)計課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用Java語言進(jìn)行面向?qū)ο蟮某绦蚍治觥⒃O(shè)計、編碼等能力，從事相關(guān)的軟件開發(fā)、測試、運營和維護(hù)等工作。高職院校在教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的探索等方面不斷地進(jìn)行改革，目的是讓學(xué)生真正掌握J(rèn)ava語言的理論和實踐技能，也為后續(xù)的課程打下良好的基礎(chǔ)做準(zhǔn)備。本文從高職院校視角出發(fā)，分析了Java程序設(shè)計課程普遍存在的問題，又從“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境角度出發(fā)，分析并提出針對課程問題的改革改進(jìn)方法。

1 高職院校Java程序設(shè)計課程存在的問題

1.1 課程開設(shè)層次不分明

高職院校中計算機(jī)大多專業(yè)都開設(shè)有Java程序設(shè)計課程，但很多院校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計的層次并不分明。細(xì)化到專業(yè)和方向，開設(shè)的Java課程從課時數(shù)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別并不大。因此，不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握情況不同，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生程度也沒有因?qū)I(yè)需求而達(dá)到相應(yīng)的要求。

1.2 課程教學(xué)方法手段單一

Java程序設(shè)計課程教學(xué)雖然基本上都在機(jī)房實踐環(huán)境中進(jìn)行，但現(xiàn)今的教學(xué)模式也大多以教師講授為主，學(xué)生上機(jī)為輔。教師通過PPT和案例演示來講授知識點，然后布置任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生動手練習(xí)。這種方法雖然已經(jīng)在很大程度上克服了傳統(tǒng)的理論傳授帶來的動手能力差等問題，但單一的教學(xué)模式也逐步反映了很多當(dāng)下的問題。例如，畢業(yè)學(xué)生層次是高職。

1.3 課程案例簡單，項目經(jīng)驗缺乏

如今很多高職院校的課堂教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主改為以案例教學(xué)為主的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中引入了很多案例去證實理論，學(xué)生通過案例的實現(xiàn)，對知識的理解力得到了很大提升，動手能力也得到了提高，做實驗的速度和質(zhì)量也提高了。但是，也存在這樣一些問題，普遍的教材中案例是結(jié)合知識點的講解而配備的，因此很小，也相對簡單。而學(xué)生通過這些零散的知識學(xué)習(xí)，并不具備很好的將知識整合在一起的能力。此外，學(xué)生畢業(yè)之后一旦就業(yè)，即將面臨的是團(tuán)隊項目，而大多學(xué)生并不能很好很快的將所學(xué)知識立刻運用到項目中，更不能在規(guī)定的時間內(nèi)解決項目完成過程中遇到的由于沒有經(jīng)驗難以解決的困難。

1.4 課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，與社會需求脫節(jié)

由于計算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，更新?lián)Q代快，而當(dāng)下高職院校的大多教師獲取知識的途徑大多局限于教材，而不能及時和完整的了解行業(yè)最新技術(shù)和市場對軟件研發(fā)人才的技術(shù)崗位要求，同時也缺乏軟件企業(yè)一線的開發(fā)和實踐經(jīng)驗。隨著技術(shù)不斷發(fā)展，沒有動態(tài)調(diào)整Java知識的重點和難點。例如，Java開發(fā)工具有Eclipse、MyEclipse、NetBeans、Intellij IDEA等。在實際開發(fā)中，企業(yè)或程序員會根據(jù)開發(fā)的不同需要來選擇不同的IDE。但在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，往往會選擇簡單易上手、免費的開發(fā)工具來進(jìn)行教學(xué)。因此，學(xué)生到了工作環(huán)境中還需要再學(xué)習(xí)新的環(huán)境和工具來適應(yīng)，明顯降低了工作效率。再比如，Java API中的很多類以前所具有的很多方法已經(jīng)被淘汰，更新為新的方法。而一些老師沒有實踐經(jīng)驗，并不了解這些，依然按照自己原來熟悉的內(nèi)容講，按照課本講，那么學(xué)生就業(yè)之后很難將自己學(xué)的東西運用起來，從而導(dǎo)致教學(xué)與企業(yè)需求相脫節(jié)。

1.5 學(xué)生對專業(yè)提不起興趣

Java程序設(shè)計是計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)是專業(yè)基礎(chǔ)課，而在軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)則是專業(yè)核心課。拿軟件技術(shù)專業(yè)來說，后續(xù)會繼續(xù)學(xué)習(xí)Java Web、Java企業(yè)級開發(fā)等課程，這些都需要學(xué)生先將Java基礎(chǔ)打好。而高職的學(xué)生一方面普遍存在缺乏目標(biāo)、缺乏動力的特點，學(xué)不會不懂得解決，遇到困難經(jīng)常后退；另一方面對專業(yè)一知半解，不懂得怎么培養(yǎng)習(xí)慣和團(tuán)隊合作。長此以往，學(xué)生知難而退，對專業(yè)會慢慢失去興趣。

2 解決方案和策略分析

2.1 細(xì)化人才培養(yǎng)方案，層次教學(xué)

高職院校中計算機(jī)大多專業(yè)都開設(shè)有Java程序設(shè)計課程，但又由于專業(yè)不同以及方向不同，所開設(shè)Java課程所學(xué)深度也有所不同。例如，軟件開發(fā)專業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，開設(shè)的一般是一系列的Java課程，像Java基礎(chǔ)、Java高級、JavaEE等，因此對于Java基礎(chǔ)課設(shè)計的課時可以是一周6～10節(jié)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)用比較高，對學(xué)生學(xué)的深度也應(yīng)要求比較深。而如物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)，對Java課程設(shè)計的課時可以是一周4節(jié)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可以設(shè)計相對較低，對學(xué)生學(xué)的深度要求可以相對較低一些。因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)和方向來細(xì)化人才培養(yǎng)方案。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂改變教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，然后布置作業(yè)課后鞏固，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，學(xué)生接收到的知識是有限的，并且老師的課堂教學(xué)過程不易留存，不利于學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不再以傳授多少知識點為目標(biāo)，而是以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題為目標(biāo)。首先，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性提高了，自主學(xué)習(xí)能力也提高了。其次，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生可以在課下通過互聯(lián)網(wǎng)對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，資源增加了，學(xué)習(xí)的時間自由了，學(xué)生不會因為思維反應(yīng)慢而跟不上，也可以有充足的時間來思考。最后，學(xué)生將課下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給老師，老師在課堂上將這些問題作為教學(xué)目標(biāo)，更加有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，徹底打破了“我講什么你學(xué)什么”的狀態(tài)，而是變成了“你學(xué)什么我來幫你解決問題”的狀態(tài)。此外，分組合作的教學(xué)方法，可以很好的鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和能力。豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生配備了高效的自主學(xué)習(xí)空間和資源。教師和學(xué)生角色的互換，也給老師和學(xué)生之間的交流預(yù)留出了時間，讓老師更好更準(zhǔn)確了解每個學(xué)生的情況。

2.3 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，真正做到項目化驅(qū)動

高校設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，總是提項目化驅(qū)動教學(xué)。然而，現(xiàn)有的教材難以實現(xiàn)基礎(chǔ)扎實、項目上手這樣兩全?，F(xiàn)有的大多數(shù)教材都以基礎(chǔ)性的案例來支撐知識點，讓學(xué)生一下子接觸項目難以達(dá)到拔高的目的。然而，拋開基礎(chǔ)性的教材，單純選擇項目教材，學(xué)生又對基礎(chǔ)知識一知半解，做完一個難以舉一反三。因此，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。例如，以一個完整的實際企業(yè)項目“圖書管理系統(tǒng)”為項目驅(qū)動，將課程內(nèi)容重構(gòu)及分解為若干個子項目。如圖1所示，圖書管理系統(tǒng)分解為了“初識Java”“用戶管理”“書籍管理”“類別管理”“借閱信息管理”“JDBC”六個子項目。用課本的基礎(chǔ)案例做知識點的講解，將“圖書管理系統(tǒng)”子項目作為知識點的提升。如項目三，任務(wù)一的基礎(chǔ)知識點糅合了：

圖1 圖書管理系統(tǒng)項目分解

（1）類與對象——創(chuàng)建Book類，屬性及方法，創(chuàng)建要添加的新書對象；

（2）數(shù)據(jù)類型——書籍名稱、編號、價格分別定義為什么數(shù)據(jù)類型；

（3）集合——創(chuàng)建書的集合，將新書的信息添加到集合中，以及遍歷集合；

（4）JavaAPI——String類的Equals方法做字符串比較等；

（5）GUI——Swing繪制書籍添加界面的控件。

通過子項目的一步步完成，逐步遞進(jìn)和融合知識結(jié)構(gòu)，通過整合項目模塊，讓學(xué)生了解實戰(zhàn)內(nèi)容和步驟，提升程序設(shè)計開發(fā)能力；通過項目的遞進(jìn)完成過程，讓學(xué)生逐步積累經(jīng)驗，從而提高解決問題的能力。

2.4 建立結(jié)構(gòu)化數(shù)字課程資源

在將課程內(nèi)容重構(gòu)，進(jìn)行項目化設(shè)計之后，就應(yīng)準(zhǔn)備與之相配套的數(shù)字化教學(xué)資源。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，可以將課程資源建設(shè)結(jié)構(gòu)化，采用分階、分類型的方法，由淺入深、由易至難、逐步遞進(jìn)，包括理論點/實訓(xùn)點級、項目級和課程級三個層級資源。在理論點/實訓(xùn)點層面的資源可以設(shè)置視頻資源、文本資源等。視頻資源如配套的錄屏、自己錄的微視頻、國家級/省級優(yōu)秀在線開放課程的視頻鏈接等。文本資源如制作的PPT、知識圖形圖片、知識實例等。還有課堂測驗、課堂及課后練習(xí)、交流討論等。這些資源可以設(shè)置在課程的各個環(huán)節(jié)中，例如，課前預(yù)習(xí)采用視頻資源，課中訓(xùn)練采用實例、測驗、練習(xí)、討論等資源，課后提升采用作業(yè)資源。在項目級層面的資源可以設(shè)置項目的設(shè)計目標(biāo)、項目實驗環(huán)境、項目設(shè)計步驟文檔、模塊實現(xiàn)案例等資源。在這一層面，一定要以實際開發(fā)為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生模擬項目的完成過程。在課程級這一層面的資源可以設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、綜合實戰(zhàn)項目、企業(yè)借鑒案例等。當(dāng)這幾個層面的課程資源建立好之后，就可以按照計劃進(jìn)行課程授課，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)和鍛煉自己。

2.5 融入課程思政，實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)

Java程序設(shè)計的課程素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有團(tuán)隊合作精神、堅持刻苦、獨立自主的技能型人才。那么，教師應(yīng)從立德樹人的角度出發(fā)，將課程思政融入課程教學(xué)中來。例如，學(xué)習(xí)Java語言基礎(chǔ)，穿插進(jìn)來軟件行業(yè)的行業(yè)規(guī)范、程序員的基本要求、程序員或軟件工程師的招聘條件，讓學(xué)生意識到基礎(chǔ)知識的重要性和習(xí)慣的必要性，從而從每一條語句認(rèn)真做起，能夠做到自己改Bug，有良好的編寫代碼的習(xí)慣。再例如，學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮闹R，可以拿行業(yè)中的名人演講作為啟發(fā)，不同的人有不同的屬性和特點，不同的類解決的是不同的問題，讓學(xué)生學(xué)會自主分析，鍛煉分析問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。再如，結(jié)合時事政治，新冠肺炎病毒從出現(xiàn)到疫苗的產(chǎn)生，國家用了極短的時間，這與中華民族具有的堅定的信心、不畏困難的品質(zhì)是分不開的。學(xué)生會從這些大的事情上面受到鼓舞，找到目標(biāo)，從而堅持下去。

3 結(jié)語

本文首先分析了高職院校Java程序設(shè)計課程主要存在的幾個問題，層次不分明、教學(xué)方法手段單一、課程案例簡單、內(nèi)容與社會脫節(jié)、學(xué)生對專業(yè)不感興趣。并且有針對性地提出了細(xì)化人才培養(yǎng)方案，層次教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂改變教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法；教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，真正做到項目化驅(qū)動；建立結(jié)構(gòu)化數(shù)字課程資源；融入課程思政，實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)等改革方案。為未來更完善的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下Java課程設(shè)計與改革提供了一定的參考依據(jù)。