正定縣南圣板小學(xué) 張雪華

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看到了蔣軍晶老師的《瞧！這樣的語(yǔ)文有意思》，讀罷，頗有相見(jiàn)恨晚之意。

閱讀、習(xí)作、讀書(shū)，這幾個(gè)方面涵蓋了語(yǔ)文教師的工作日常。蔣老師是怎樣讓這些都變得有意思的呢？

閱讀教學(xué)給方向

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文老師每天的工作，無(wú)論怎樣執(zhí)教，起點(diǎn)是文本的解讀。蔣老師利用《景陽(yáng)岡》一課，條縷清晰地告訴我們他是如何解讀教材的。蔣老師對(duì)于文本解讀的深刻程度，真的讓我臉紅——自己的思維深度和看教材的角度，有很多欠缺。

語(yǔ)文老師在講一篇新文章之前，不應(yīng)先看教參或是網(wǎng)上的教學(xué)指導(dǎo)，而應(yīng)認(rèn)真研讀文本，找到原文細(xì)讀，并盡可能找到作者其他文章一起品讀，了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，從而深層次地解讀教材。我們理解得深刻，才能引領(lǐng)學(xué)生步步深入地品析文章。

對(duì)此，我深有體會(huì)。我曾在公開(kāi)課上執(zhí)教《秋天的懷念》。為上好這一課，我買(mǎi)來(lái)史鐵生的作品，從他的文字中感受他雙腿癱瘓時(shí)的無(wú)助和暴躁，理解他過(guò)后的歉疚和對(duì)母親的深情懷念，從而得出自己的個(gè)性化解讀。那節(jié)公開(kāi)課上得很成功。

寫(xiě)作教學(xué)要提神

蔣老師一針見(jiàn)血地指出學(xué)生寫(xiě)不好作文的幾大原因：沒(méi)興趣和天賦；缺乏生活體驗(yàn)和感受；讀書(shū)少或讀得不好；缺乏寫(xiě)作技巧。

在作前指導(dǎo)方面，蔣老師分享了很多實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得這些經(jīng)驗(yàn)最可貴的一點(diǎn)就是貼近“實(shí)戰(zhàn)”。只有貼近“實(shí)戰(zhàn)”，指導(dǎo)效果才明顯。對(duì)此，我深有同感。我想起我的一個(gè)作文指導(dǎo)——觀察、描寫(xiě)鹽水中浮起雞蛋的現(xiàn)象，全班一起做，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊解說(shuō)。比如把雞蛋放入清水中，教師解說(shuō)：“此時(shí)，雞蛋伸了伸懶腰，躺在杯底睡大覺(jué)……”之后，撒了一勺鹽倒在杯子里，攪拌均勻?！八兊没鞚幔路鸫箪F彌漫，只隱約看到雞蛋的影子……水變得清晰了，雞蛋醒了，緩緩升起……”教師還可以選擇學(xué)生即時(shí)解說(shuō)。這種實(shí)戰(zhàn)型指導(dǎo)，學(xué)生興味盎然，獲得感強(qiáng)。

師生共讀有互動(dòng)

我對(duì)蔣老師“在QQ 群里分享閱讀感受”這部分內(nèi)容很感興趣，孩子們讀書(shū)，在群里交流讀書(shū)感受，老師也分享自己的讀后感，互相補(bǔ)充。有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人的經(jīng)歷不同，看問(wèn)題的角度不同，解讀也會(huì)不一樣。蔣老師寫(xiě)的《有一種喜歡，叫沒(méi)有理由》，是《夏洛的網(wǎng)》讀后感受。讀完，我對(duì)這本書(shū)有了更深的理解。

跟著蔣老師學(xué)習(xí)的那些孩子真幸運(yùn)，不僅學(xué)到了語(yǔ)言運(yùn)用的真功夫，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，開(kāi)闊了思維。與名人面對(duì)面，新聞播報(bào)，詩(shī)家“蔣壇”……這樣的課堂的確有意思，這樣的學(xué)習(xí)生活當(dāng)然有意思！