武安市中山小學(xué) 邢紅燕
一天,我班學(xué)生小帥在數(shù)學(xué)課堂上踢人,老師批評(píng)他,他卻歇斯底里地大喊大叫:“你冤枉我!你就是冤枉我了!”
聞?dòng)嵹s來的我先安撫數(shù)學(xué)老師繼續(xù)上課,然后把小帥拉到辦公室。小帥站在我面前,不斷變換著站姿,生氣地扭著脖子看向窗外。
“老師冤枉你了,是吧?”我輕撫他的肩膀,拉他坐下。
“她冤枉我了!是小玉先踢我的,她成績(jī)好,老師不批評(píng)小玉,只批評(píng)我!”小帥大聲叫嚷。
“能告訴我事情的經(jīng)過嗎?”我用商量的口吻說。原來,數(shù)學(xué)課上到一半,小帥突然感到有東西在輕觸他的腳,低頭一看,是后排的小玉把腳伸到了他的凳子下。小帥認(rèn)為她是故意的,于是扭過身踩她的腳,正好被數(shù)學(xué)老師看見。
老師嚴(yán)厲批評(píng)小帥打擾別人聽課,小帥則生氣地指責(zé)老師偏袒小玉。老師堅(jiān)持說沒看見小玉踢小帥,認(rèn)定是小帥欺負(fù)小玉。
“老師說你欺負(fù)小玉,你很生氣吧?因?yàn)槟阌X得自己沒有欺負(fù)她。”小帥點(diǎn)點(diǎn)頭。“可老師為什么只批評(píng)你,不批評(píng)小玉呢?真是因?yàn)樗某煽?jī)更好嗎?”我假裝不解地問。
小帥“是”字剛說出口,又撓撓后腦勺,想了一會(huì)兒,說:“小玉的腳在凳子下面,老師可能沒看見,只看見我回頭踢小玉,所以只批評(píng)我……”
我立即伸出大拇指:“你是個(gè)會(huì)分析問題的孩子!”稍作停頓,我又柔聲問:“你覺得小玉是故意踢你的嗎?她平時(shí)跟別人鬧過矛盾沒有?”
“可能……不是故意的吧!我……我沒看見她跟別人吵過架。”小帥低聲說。
我再次表?yè)P(yáng)他:“你是個(gè)會(huì)思考、有想法的孩子,找到了事情的根源?!?/p>
小帥不好意思地低著頭說:“我……做得也不對(duì),不該在課堂上跟老師大聲吵鬧?!贝藭r(shí),小帥的情緒平復(fù)下來,開始理性地思考問題,真正意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。
為了幫助小帥拓展認(rèn)知思維和內(nèi)在體驗(yàn),我又引領(lǐng)他換位思考:“假如你是老師,正在繪聲繪色地講課,卻突然看到某個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽講,扭過身子使勁踢別人,你心里會(huì)怎么想呢?”
小帥很快回答道:“那我會(huì)很生氣。”這時(shí)他開始體會(huì)到數(shù)學(xué)老師的憤怒。
“能具體說說你對(duì)這件事的感受嗎?”我運(yùn)用了具體化技術(shù)。
小帥低下頭,用腳輕輕地踢著地面,然后不好意思地說:“我……我不該在課堂上踢小玉,更不該……和老師吵鬧,影響同學(xué)上課……”
我豎起大拇指第三次表?yè)P(yáng)小帥:“勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,是個(gè)好孩子!承認(rèn)錯(cuò)誤是改正錯(cuò)誤的前提!”
其實(shí),在教育過程中,我們不僅要接納孩子的情緒,同時(shí),還要教會(huì)孩子正確地表達(dá)情緒。這既是走進(jìn)孩子內(nèi)心、幫助他們處理情緒的重要途徑,也是引導(dǎo)孩子矯正不良行為的正確方法之一。我們只有先認(rèn)同學(xué)生的感受,接納他們的情感,然后才能逐步引領(lǐng)他們換位思考,再進(jìn)一步引導(dǎo)他們的行為。