王欣榮

(甘肅農(nóng)業(yè)大學動物科學技術學院，甘肅 蘭州 730070)

當今信息社會，知識獲取的途徑呈現(xiàn)多樣化特點，但在有限時間正確地掌握專門化知識則需要一定的途徑和學習方法，并借助一些信息化工具。在許多高校的課程教學方面也逐漸呈現(xiàn)出與信息化社會融合的趨勢，如網(wǎng)絡在線課程、線上線下混合式課程等，使知識學習和掌握不再局限于校園，而是利用廣袤的互聯(lián)網(wǎng)空間這一知識集散地對其進行甄別與選留。在傳統(tǒng)教學過程中，大多數(shù)教師的教學模式依然延用“以教為主”的傳統(tǒng)方式，忽視了對學生學習主動性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)，課程教學時間較少，教學質(zhì)量難以保障。而小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)是對慕課(MOOC)的繼承、完善和超越。該理念下將MOOC的教學資源與傳統(tǒng)面授教學有機結(jié)合，保證了教學效果和質(zhì)量，又增加了學習的自主性和自由度。目前許多高校在課程教學改革中將SPOC教學理念融入教學實踐，開展理論探索和應用研究，并取得了一定的改革成效。因此，如何利用信息化工具讓學生學會專業(yè)知識、理解知識原理、掌握專業(yè)技能，是教學改革的一項重要任務。本文通過總結(jié)甘肅農(nóng)業(yè)大學《動物繁殖學》課程開展SPOC混合式教學的改革與實踐，并與完全線上教學、傳統(tǒng)線下教學兩種教學方法進行比較評估，以期為農(nóng)業(yè)院校相關課程的教學創(chuàng)新提供參考。

1 對象和方法

1.1 對象

選取甘肅農(nóng)業(yè)大學2017、2019和2020 年選修《動物繁殖學》課程的動物科學專業(yè)學生161名，根據(jù)班級所采取的教學方法的不同，分為完全線下教學班(2015級動物科學班，54人)、SPOC混合教學班(2017級動物科學班，52人)和完全線上教學班(2018級動物科學班，55人)，均實行為期8周、共32學時的課程教學。

1.2 教學方法

1.2.1 完全線下教學 采取以線下教室傳統(tǒng)面授為主的教學方式，知識資源以課本為主，課堂教學方法主要以“多媒體課件+板書”的集中面授為主，輔助以課堂提問、課后作業(yè)、小組討論等方式。

1.2.2 SPOC混合式教學 以SPOC形式建立的《動物繁殖學》優(yōu)慕課作為線上教學資源，結(jié)合線下面授開展混合式教學。教學期間把全部32學時作為線下面授時間，并在線下課堂引入雨課堂小程序

進行管理、考核。將學生的線上學習時間安排至課后，要求至少完成16學時的線上學習任務。線上要求學生學習優(yōu)慕課資源，復習、拓展相關知識點，并完成同步考核測試題。

1.2.3 完全線上教學 2020年春季由于受新冠肺炎疫情影響，該學期動物科學專業(yè)班學生的《動物繁殖學》課程全程采用線上教學。線上教學采用雨課堂小程序的在線音視頻直播形式，直播時間根據(jù)學校安排的課表統(tǒng)一進行。直播后要求學生完成SPOC線上資源《動物繁殖學》優(yōu)慕課的學習、考核及測試題作答等。

1.3 效果評估

根據(jù)過程考核評價、期末考試終結(jié)性評價兩部分來考核學生對專業(yè)知識的掌握度、學習的積極性以及綜合分析能力。完全線下教學的過程考核成績主要由考勤、課堂筆記、課堂提問、小組討論和課后作業(yè)5部分組成，占綜合成績的40%，期末考試占60%。SPOC混合式教學與完全線上教學的過程考核指標是一致的，主要包括考勤、課堂筆記、團隊成績、在線時長、在線互動、課堂測試、在線作業(yè)，過程考核評價成績占綜合成績的50%，而期末考試為終結(jié)性評價，占綜合成績的50%。三種教學方法的成績評價項目及構(gòu)成情況見表1。

表1 三個教學班課程考核成績評價項目及構(gòu)成

1.4 統(tǒng)計學處理方法

采取SPSS26.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析。計量資料以 ±s表示，多組間比較采用單因素方差分析，P<0.01和P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 三種教學方法的過程考核評價

采用SPOC混合式教學的班級，學生的過程考核平均成績?yōu)?4.25分，高于完全線上教學班的81.71分，但低于完全線下教學班的87.26分，其差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；完全線下教學班的過程考核平均成績顯著高于完全線上教學班，其差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)，見表2。

2.2 SPOC混合式教學與完全線上教學的過程考核評價

通過對SPOC混合式教學與完全線上教學的過程考核評價的比較，發(fā)現(xiàn)采用SPOC混合式教學的班級，學生的課堂測試成績?yōu)?3.92分，要低于完全線上教學班的89.63分，其差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；SPOC混合式教學班學生的在線時長成績?yōu)?8.08分，與完全線上教學班的78.98分相比，其差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，見表2。

表2 三個教學班過程考核評價成績及部分考核項目成績的比較

2.3 三種教學方法的終結(jié)性考核評價

結(jié)果顯示，采用SPOC混合式教學的班級，學生的期末考試平均成績?yōu)?5.75分，高于完全線上教學班的71.71分，其差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；但與完全線下教學班的成績相比，二者差異無統(tǒng)計學意義(P> 0.05)；完全線下教學班的期末考試平均成績?yōu)?4.31分，高于完全線上教學班的71.71分，但其差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，見表3。

表3 三個教學班終結(jié)性評價成績及綜合評價成績的比較

2.4 三種教學方法的綜合成績評價

通過對三種教學方法綜合成績的比較發(fā)現(xiàn)，采用線上線下SPOC混合式教學的班級，學生的《動物繁殖學》綜合成績?yōu)?0.21分，高于完全線上教學班學生的76.96分，其差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)，也高于完全線下教學班的76.83分，其差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)；采用完全線下教學和完全線上教學的班級，學生的《動物繁殖學》綜合成績的差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，見表3。

3 討論

近年來，關于教學改革的新理念、新方法很多，如互動式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學法等，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的學習能力，但需要較多的課時和充足的教學時間。SPOC混合式教學法，適用于小范圍的在線學習，如以某所高校為學習范圍，建設在線慕課資源，將課程概況、基礎知識、學習視頻、章節(jié)考核等內(nèi)容搬到線上，增加學生的學習自由度，有效解決專業(yè)課程教學時間安排較少的問題，還可以在當前疫情反復的特殊情形下，靈活開展授課形式。另外，在保證充足面授時間的同時，學生可以在課后對線上資源進行學習與鞏固，并與教師進行在線互動，有效彌補了完全線上教學中要求學生具備較強的自主學習能力和自我管控能力的缺點。本研究顯示，無論是過程考核、終結(jié)性考核以及綜合成績，采用SPOC混合式教學的學生成績均要顯著高于完全線上教學，說明SPOC教學通過線上線下的混合式學習方法，一方面發(fā)揮了課堂面授的傳統(tǒng)優(yōu)勢，另一方面也體現(xiàn)了充分利用課余時間、學習在線課程、復習鞏固課程內(nèi)容的優(yōu)越性。

本研究結(jié)果中，與完全線下教學成效相比，SPOC混合式教學方法對于學生過程評價成績、期末考試成績并沒有顯示出優(yōu)勢，這說明SPOC混合式教學班的學生在掌握基礎學習目標和培養(yǎng)高階思維的同時，對課堂知識的理解、掌握與應用情況與傳統(tǒng)線下教學效果是一樣的。但本研究結(jié)果顯示，混合式教學班中學生的綜合成績顯著地高于完全線下教學，也說明SPOC形式在提高學生綜合成績方面具有優(yōu)勢，該結(jié)果與其他教育工作者針對混合式教學或SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果一致。但該方面的優(yōu)勢，也與期末考試在綜合成績中的占比較高有關，說明與完全線下教學相比，SPOC混合式教學在成績提高方面的優(yōu)勢并不突出，一方面說明SPOC作為高校教學改革的新生事物，還有更多的潛力可以挖掘。另一方面說明，延續(xù)很多年的完全線下教學，很難被一種全新的教育教學方法所代替，其實也凸顯了完全線下教學在知識傳授、教學互動中保持的傳統(tǒng)優(yōu)勢。

本研究發(fā)現(xiàn)，采用SPOC混合式教學的班級，學生的在線測試成績要顯著低于完全線上教學班，原因可能是學生在線上課期間，會有更充足的時間完成線上學習，也許還存在學生作答誠信度的問題等，需要進一步研究。另外比較發(fā)現(xiàn)，SPOC混合式教學班學生的在線時長與完全線上教學班沒有差異，說明在線上學習時間的投入方面，主要取決于學生自身養(yǎng)成的學習習慣，而與學習環(huán)境的關系不大。此外，本研究中關于完全線上教學的成績評價在三種教學方法中是最低的，說明當前線上教學尚存在許多問題。這不僅是線上教學方法、策略等問題，還涉及學生自學習慣的養(yǎng)成、學習基礎的牢固程度、在線學習相關設施條件的完善等。所以，在線教學作為一種特殊的教學組織形式，不僅無法代替線下教學，而且與SPOC混合式教學的效果相比，更是沒有優(yōu)勢。

本研究說明，相較于完全線上教學班，SPOC混合式教學能夠顯著提高學生的綜合學習成績，該結(jié)果也與其他類似研究結(jié)論相符；而傳統(tǒng)線下教學班與完全線上教學班，學生的綜合學習成績差異不顯著。另外，SPOC混合式教學模式在《動物繁殖學》課程的應用，受到了學生的普遍認可和教學同行的積極肯定，教學效果比較顯著。但作為一種全新的教學理念和方法，在專業(yè)課教學中的應用和推廣還很不夠，目前主要還存在以下問題需要進一步完善：一是SPOC在線資源的豐富程度要增強，以引起學生更大的學習興趣；二是在線測試的方式與監(jiān)督考核標準等的設置要更為科學合理、有代表性；三是在線互動交流、在線輔導等方面需要加強；四是優(yōu)慕課資源與雨課堂小程序的融合互補還需要進一步優(yōu)化，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補；五是理論面授的學時、重點難點的設置方面等需要進一步明確；六是加強課程團隊成員在混合式教學理念、方法、策略等方面的培訓，提高教師教學的綜合素質(zhì)。