江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 江 輝

作文教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，初中作為承上啟下的教學(xué)階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧等。教師需要根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受程度，運(yùn)用層遞式教學(xué)法，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的詞匯積累開始，循序漸進(jìn)地提升寫作能力，自然而然地掌握閱讀技巧和寫作技巧，從而形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

一、借助閱讀教學(xué)，積累寫作素材

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)語言輸入功能逐漸加強(qiáng)，新的詞匯層出不窮，學(xué)生要學(xué)會(huì)借鑒和運(yùn)用，用好、用巧網(wǎng)絡(luò)語言，會(huì)收到意想不到的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，摘錄好詞佳句，為寫作奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)在寫作過程中借用或套用閱讀中掌握的表達(dá)技巧或?qū)懽魇址?，為作文增添光彩。教師要鼓?lì)學(xué)生描述文章中某些特定的書面語言，讓學(xué)生多寫多說，這樣做一方面可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，另一方面可以提高學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。

例如，教學(xué)部編教材初中三年級(jí)上冊(cè)《談生命》，作者冰心用很多經(jīng)典詞句將這篇散文描寫得非常唯美。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己尋找好詞佳句，例如摘錄文中對(duì)“生命”描述的相關(guān)語句。作者用江流入海的句式，表達(dá)生命需要流動(dòng)，否則就像不流動(dòng)的江流一樣，最終成為死湖。還有一句關(guān)于快樂和痛苦的描述，突破常人的思維模式，用“固然”和“何嘗”形容快樂時(shí)的興奮和痛苦依然美麗的情形。教師可以借助該句式，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的語句可以用在什么類型的文章中，如在寫有關(guān)“如何面對(duì)困難”或者“如何面對(duì)逆境”的文章時(shí)可以運(yùn)用該句式。這樣做有利于提高學(xué)生分析好詞佳句的能力，幫助學(xué)生高效整理和積累詞匯素材，為之后的寫作奠定文字基礎(chǔ)。另外，在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生摘抄作者用生命做比喻的語句，并探討作者的寫作思路。作者將生命比喻成“江水”和“小樹”，分別從時(shí)間的流逝和四季的變化比喻人生，恰如其分地表達(dá)出人生短暫又豐富的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考比喻手法的特點(diǎn)，加深對(duì)文中語句的理解和領(lǐng)悟，并摘錄和記憶相關(guān)的語句，為日后借鑒和使用比喻這一修辭手法做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，發(fā)散寫作思維

對(duì)學(xué)生的詞匯積累能力進(jìn)行一定時(shí)間的培養(yǎng)之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入層遞式教學(xué)的第二個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中抒發(fā)真情實(shí)感，從而發(fā)散寫作思維，提升對(duì)生活情境的認(rèn)知能力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)初中生的認(rèn)知能力和寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫或者創(chuàng)新。仿寫的前提是學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟作者筆下蘊(yùn)含的情感，從而將自己的感悟融入到寫作中，繼續(xù)作者的思路進(jìn)行創(chuàng)作。這個(gè)過程是發(fā)散學(xué)生思維的重要途徑，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，建立具有自己特點(diǎn)的寫作體系，從而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

教師可以安排一些戶外體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于大自然中，感受自然界的美好，培養(yǎng)讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美、感受美的好習(xí)慣。在學(xué)生進(jìn)行戶外體驗(yàn)的同時(shí)，教師可以播放諸如《朗讀者》或者《見字如面》等相關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生在用身體感受自然的同時(shí)領(lǐng)略語言文字的魅力。為了幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己對(duì)某物或某事的看法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而用自己獨(dú)特的思想情感去感動(dòng)讀者。另外，寫作思維的培養(yǎng)應(yīng)從仿寫開始，教師可以選出文章中的某些片段，讓學(xué)生探討和仿寫。如部編教材八年級(jí)課文《背影》中描述父親背影的片段，作者用“黑布做的小帽和大馬褂、深青布材質(zhì)的大棉袍”，描寫父親的著裝；用“蹣跚”“慢慢探身”形容年邁父親的動(dòng)作，很容易引起讀者的共鳴。教師可以和學(xué)生一起探討作者描述父親外貌的語句，對(duì)文章主旨的表達(dá)有什么作用，體會(huì)并感受作者形容父親著裝顏色的詞匯，蘊(yùn)含了作者的哪些思想情感。繼而讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者的寫作邏輯和方法，描寫生活中的某個(gè)人物，并融入感情。這種以讀促寫的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的寫作思維。

三、通過拓展練習(xí)，掌握寫作技巧

提升作文水平不是一朝一夕之功，教師應(yīng)細(xì)化教學(xué)階段，遞進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在層遞式作文教學(xué)的第三個(gè)階段，教師應(yīng)通過拓展和延伸，將寫作實(shí)踐融入到課堂活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的寫作拓展訓(xùn)練，從而提升作文水平。寫作時(shí)，寫作框架的安排非常重要。教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)文章，規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生寫作不同題材的創(chuàng)作文章，讓學(xué)生厘清作者的寫作思路，從而不斷提升寫作能力。

例如，教學(xué)部編教材九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》，教師可以適當(dāng)延伸和拓展課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中加深對(duì)名著《三國演義》的理解。教師將《三國演義》這部名著引入課堂，安排不同的寫作任務(wù)，讓學(xué)生從不同角度、不同方向延展文本內(nèi)容，比如可以摘抄好詞佳句，仿寫某個(gè)片段；選擇某一章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行故事改寫或者續(xù)寫；圍繞某個(gè)章節(jié)中的人物或者主題，自行編寫微小說等。通過不同形式的拓展和練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在不同難度的寫作練習(xí)中找到突破口，并運(yùn)用積累的寫作素材，摸索出適合自己的寫作方式。教學(xué)部編教材七年級(jí)《城南舊事》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨別不同體裁文章的寫作規(guī)范，保證學(xué)生按要求寫出合格的作文，讓學(xué)生思考并討論記敘文的六要素在文中是如何體現(xiàn)的，跟著作者的思路尋找“寫作框架”，找出人物、地點(diǎn)和情節(jié)分別對(duì)應(yīng)文中的哪些地方，故事的開端、發(fā)展和結(jié)果又是什么。

四、尊重學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)懽鳚摿?/h2>

在作文層遞式教學(xué)中，教師應(yīng)帶著目的安排課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性，更好地挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿興趣和信心。教師應(yīng)運(yùn)用情感教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性安排教學(xué)活動(dòng)，而不是用條條框框限制學(xué)生，降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師不應(yīng)為了達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，而一味地提高課堂教學(xué)進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，降低學(xué)生的寫作難度。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對(duì)文章的看法及評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)真情實(shí)感，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)《濟(jì)南的冬天》，教師要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)課文詢問學(xué)生是否有難忘的經(jīng)歷？有哪些感受？最留戀的是哪個(gè)地方？《濟(jì)南的冬天》寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南深深的眷戀，把無風(fēng)、響晴、溫暖的濟(jì)南的冬天十分傳神地展示出來。合格的教師不應(yīng)只講課堂知識(shí)，還應(yīng)通過情感的引導(dǎo)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。教師布置的寫作任務(wù)，要能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感的推動(dòng)下寫作。教師不應(yīng)在題目或題材上進(jìn)行限制，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的寫作特點(diǎn)以及寫作特長(zhǎng)安排相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂寫作中，避免學(xué)生寫出千篇一律的文章。在層遞式作文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，還應(yīng)提高學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，增加學(xué)生的情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生愛上寫作。

五、開展仿寫訓(xùn)練，豐富課堂內(nèi)容

仿寫練習(xí)主要是針對(duì)文章中的一些句子結(jié)構(gòu)、文章的整體脈絡(luò)安排仿寫活動(dòng)，仿寫活動(dòng)不應(yīng)局限于某一段落的仿寫，應(yīng)拓展到整篇文章。通過多種仿寫練習(xí)，提高學(xué)生的仿寫能力，讓學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)到的詞匯和修辭等，在原文的基礎(chǔ)上仿寫，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教師要求學(xué)生對(duì)“風(fēng)是調(diào)皮的，一會(huì)兒把那朵悠閑的云趕得滿天跑，還不斷變化，它一會(huì)兒卷起地上的落葉，讓它們打著旋舞蹈”中運(yùn)用的比喻句以及擬人句進(jìn)行仿寫。例如，可以仿寫成：“云朵是悠閑的，一會(huì)兒和風(fēng)賽跑，還不斷地變化著陣容?！痹诜聦懹?xùn)練中，學(xué)生對(duì)修辭的運(yùn)用更加準(zhǔn)確。在常規(guī)的仿寫訓(xùn)練中，由于教學(xué)時(shí)間較短，教師為趕進(jìn)度，預(yù)留的仿寫訓(xùn)練時(shí)間也較短。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提供充足的寫作時(shí)間，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，從而有效地積累寫作知識(shí)，提高核心素養(yǎng)。

六、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生交流，通過交流互相學(xué)習(xí)、借鑒，以達(dá)到提升寫作能力的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作知識(shí)，改進(jìn)不足。同時(shí)，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中產(chǎn)生豐富的寫作情感，提升寫作效率，豐富作文內(nèi)容，拓寬寫作的廣度和深度。在教學(xué)中，師生要進(jìn)行良好的互動(dòng)與溝通，要激勵(lì)和肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，發(fā)掘?qū)懽鳚撃?，讓學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。在寫作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的邏輯思維以及獨(dú)立思考能力，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同立場(chǎng)寫作，提高寫作能力。教師要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，寫作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師要根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用層遞式教學(xué)法，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的詞匯積累開始，循序漸進(jìn)地提升寫作能力，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，讓學(xué)生多寫多說，這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，另一方面可以提高學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教學(xué)中承上啟下的重要階段，教師的教學(xué)方式和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將層遞式教學(xué)融入寫作教學(xué)中，從積累詞匯和素材開始，幫助學(xué)生逐漸形成寫作的基本思路；還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受，寫出真情實(shí)感；最后，通過多種形式的拓展練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。