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        層遞式教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-12-31 06:18:26福建省平和第三中學(xué)盧鮮華
        作文成功之路·中考沖刺 2022年9期
        關(guān)鍵詞:初中生寫(xiě)作能力分類(lèi)

        福建省平和第三中學(xué) 盧鮮華

        作文是語(yǔ)文學(xué)科中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,因此,教師要重視作文教學(xué),創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法。層遞式教學(xué)法能有效提高寫(xiě)作教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

        一、層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)的動(dòng)因

        1.是培養(yǎng)初中生寫(xiě)作能力,提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要

        就目前的教育形式以及教育理念看,培養(yǎng)高素質(zhì)的新一代是所有教育工作者的共同期待。而作文層遞式分類(lèi)指導(dǎo),恰恰能夠照顧到寫(xiě)作水平參差不齊且差異性較大的初中生的需要,與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教育目標(biāo)不謀而合。筆者觀察初中生的日常寫(xiě)作發(fā)現(xiàn),他們的想法雖然天馬行空,想象力、創(chuàng)造力與浪漫情懷是成人所不能及的,但受文化程度和年齡閱歷的制約,他們?cè)谡Z(yǔ)言組織、表達(dá)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面比較薄弱,需要教師根據(jù)不同情況因材施教。層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)中,是培養(yǎng)初中生寫(xiě)作能力以及提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。

        2.是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新寫(xiě)作思維能力的需要

        很多優(yōu)秀文學(xué)作品都有幾個(gè)特點(diǎn),包括足夠真情實(shí)感的表現(xiàn)力、足夠發(fā)人深省的感染力、足夠連貫通暢的表達(dá)力與足夠引人注目的創(chuàng)造力等。因此,想要提升初中生的整體寫(xiě)作能力,必須從實(shí)際出發(fā),針對(duì)理解能力、接受能力、感知能力、表達(dá)能力都不同的初中生,采用層遞式寫(xiě)作教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前,我們正處于應(yīng)試教育階段,為了追求語(yǔ)文成績(jī),忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及培養(yǎng)。運(yùn)用層遞式的分類(lèi)作文指導(dǎo)方法,能抓住寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)生更喜愛(ài)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。可見(jiàn),將層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)中,是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新寫(xiě)作思維能力的必然途徑。

        3.是激發(fā)初中生寫(xiě)作興趣的需要

        層遞式分類(lèi)指導(dǎo),是指拆分不同學(xué)生主體層級(jí),把各級(jí)寫(xiě)作教學(xué)主題的關(guān)系,用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)態(tài)時(shí),教師可利用層遞式分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)模式梳理寫(xiě)作思路,使寫(xiě)作更具邏輯性,這種方式能發(fā)散學(xué)生的思維,是其他教育方法無(wú)法替代的。另外,初中生活潑愛(ài)動(dòng),貪玩且好奇心強(qiáng),容易出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)習(xí)注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作重視程度不夠。另外,一些教師授課的形式過(guò)于呆板無(wú)趣,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及主動(dòng)寫(xiě)作的興趣。而“層遞式分類(lèi)、分層、分環(huán)節(jié)”的教學(xué)方式,不僅可以使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能學(xué)有所得,真正做到“因材施教”,還能采用更具趣味性的學(xué)習(xí)方式來(lái)探究問(wèn)題,從根本上改變教師陳舊的教育理念與教育方式,大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣。層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)中,是提升初中生寫(xiě)作興趣的需要。

        二、層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)中的解決對(duì)策及建議

        1.進(jìn)行層遞式分類(lèi)指導(dǎo),提升學(xué)生寫(xiě)作綜合能力

        目前,教師對(duì)初中作文層遞式分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的方式仍舊停留在初級(jí)階段,一些教師對(duì)如何進(jìn)行層遞式分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)理解不深、不透?;诖?,教師要高度重視作文層遞式分類(lèi)指導(dǎo),不斷豐富學(xué)生的閱讀量,提高學(xué)生的寫(xiě)作綜合能力。具體方式如下:第一,教師需深刻理解層遞式分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的意義,平等看待每一類(lèi)學(xué)生,并給予他們不同形式、不同程度的指導(dǎo);第二,遵循因材施教的理念,進(jìn)行層遞式分類(lèi)教學(xué),將思想被禁錮的學(xué)生分為一類(lèi),統(tǒng)一進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,將語(yǔ)言表達(dá)能力弱、語(yǔ)言沒(méi)有邏輯的學(xué)生分為一類(lèi),進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)句寫(xiě)作訓(xùn)練;第三,對(duì)于一些初中生來(lái)說(shuō),獨(dú)立完成一篇作文并不容易,教師可以改變寫(xiě)作訓(xùn)練方式,讓學(xué)生分類(lèi)別寫(xiě)作,從而掌握每種題材和體裁的寫(xiě)作技巧。例如:在進(jìn)行句式仿寫(xiě)以及短句擴(kuò)展練習(xí)時(shí),教師要將關(guān)聯(lián)詞與形容詞等進(jìn)行層遞式分類(lèi)講解,然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同類(lèi)型的詞匯,循序漸進(jìn)地將句子整合成段落,再將段落整合成完整的文章。這樣的教學(xué)方式既保證了層遞式分類(lèi)教學(xué)的科學(xué)性,又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,有效提升了層遞式教學(xué)的效率。

        2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,增強(qiáng)作文感染力

        寫(xiě)作也是一門(mén)藝術(shù),而藝術(shù)來(lái)源于生活,又高于生活。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),要重視寫(xiě)作與生活實(shí)際的聯(lián)系,這樣學(xué)生寫(xiě)出的文章才會(huì)更接地氣、更有感染力。例如:在教學(xué)“假如我的生命只剩下三天”時(shí),教師需考慮初中生年紀(jì)小,對(duì)生命以及價(jià)值觀還未形成正確認(rèn)識(shí)的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)拓展教學(xué),引導(dǎo)他們閱讀美國(guó)當(dāng)代作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》,讓他們從真實(shí)的事件中感悟生命的意義,看身殘志堅(jiān)的柔弱女子是如何積極體會(huì)豐富多彩生活的,學(xué)習(xí)她竭盡全力參與慈善活動(dòng)的偉大精神,從源頭上拓展他們的寫(xiě)作思維。在真實(shí)的案例中,學(xué)生能感悟到生命的真諦。此時(shí),教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為有意義的事列舉出來(lái),選擇三到五個(gè)作為素材寫(xiě)作,這樣寫(xiě)出的文章既聯(lián)系了生活實(shí)際,又升華了主題。注意,要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的寫(xiě)作手法,尋找最合適的表達(dá)方式,如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、倒敘、插敘等,讓不同程度的學(xué)生選擇合適的表達(dá)方式。這種層遞式分類(lèi)指導(dǎo)可在一定程度上拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野,豐富知識(shí)儲(chǔ)備與素材儲(chǔ)備量,使寫(xiě)出的文章更具感染力。

        3.采用趣味性的層遞式分類(lèi)指導(dǎo)法,增強(qiáng)學(xué)生自主寫(xiě)作的興趣

        教師必須打破傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式,教學(xué)力求靈活、與時(shí)俱進(jìn)、富有趣味性。首先,可以開(kāi)展一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的課堂活動(dòng),使用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行層遞式分類(lèi)寫(xiě)作教學(xué),例如,在教學(xué)“20年后的家鄉(xiāng)”時(shí),教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一些現(xiàn)代藝術(shù)家和科學(xué)家對(duì)未來(lái)暢想的作品,激活學(xué)生的想象力。然后闡述自己對(duì)未來(lái)生活的暢想,并組織學(xué)生討論,將層遞式分類(lèi)指導(dǎo)的寫(xiě)作技巧貫穿于教學(xué)過(guò)程中。最后,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的寫(xiě)作技巧,將想法轉(zhuǎn)化成有條理性的句子,再整合成作文。其次,教師還可以將游戲融入寫(xiě)作教學(xué)中,利用初中生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),設(shè)置游戲環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在講解句子的正確表達(dá)方式這個(gè)問(wèn)題時(shí),可以組織玩時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的游戲,在卡片上寫(xiě)下相關(guān)詞語(yǔ),讓學(xué)生隨機(jī)抽取,將抽到的詞語(yǔ)組合成富有邏輯性的句子,然后教師再將其中的寫(xiě)作知識(shí)提煉出來(lái),教會(huì)學(xué)生如何正確搭配使用主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ),從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。從根本上講,層遞式分類(lèi)指導(dǎo)包涵個(gè)性化分析和教學(xué)內(nèi)容的層遞式分類(lèi)練習(xí),基于這樣的特點(diǎn),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí),除學(xué)習(xí)課本上的寫(xiě)作知識(shí)外,還要盡可能多地閱讀課外讀物,汲取更多寫(xiě)作知識(shí),拓展視野,為提升寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

        4.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀,積累更多寫(xiě)作素材

        古人云:“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”這個(gè)道理很明顯,但教師要考慮初中生的閱讀量是否足夠、所閱讀的讀物是否符合其年齡與接受能力。教師在挑選讀物時(shí)需秉承“合適的才是最好的”原則,認(rèn)真了解各類(lèi)讀物,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況、認(rèn)知水平、知識(shí)接受程度與學(xué)生興趣愛(ài)好等,選擇報(bào)刊、雜志、名著等供學(xué)生閱讀。例如:《鋒繪·故事飛船》《風(fēng)中吟唱》《雛風(fēng)清音》《平凡的世界》《圍城》等,都非常適合初中生閱讀,有助于學(xué)生提高寫(xiě)作能力。在長(zhǎng)期的閱讀積累下,學(xué)生掌握的好詞好句、寫(xiě)作素材越來(lái)越多,寫(xiě)作能力也會(huì)隨之水漲船高。

        5.使用多元化教育模式和有感染力的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

        教師要盡可能借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備教學(xué),這樣不僅可以更直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,還可以大大提高教學(xué)效率。在這個(gè)過(guò)程中,要重點(diǎn)把握三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),一是發(fā)揮優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的功能,營(yíng)造風(fēng)趣、輕松的教育環(huán)境。二是借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),讓教學(xué)內(nèi)容與方法變得多樣化和趣味化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、發(fā)散思維的能力。當(dāng)下,很多語(yǔ)言類(lèi)綜藝節(jié)目的觀點(diǎn)和初中語(yǔ)文教育理念相吻合,教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流,研究這些學(xué)生喜愛(ài)的綜藝節(jié)目?jī)?nèi)容,并把可用的片段搬到寫(xiě)作指導(dǎo)課堂中。如傅首爾在《奇葩說(shuō)》里關(guān)于家庭的演講,林清玄在《開(kāi)講了》中對(duì)人生的感悟等都可恰當(dāng)運(yùn)用。例如,在學(xué)習(xí)《說(shuō)和做——記聞一多言行片段》時(shí),可準(zhǔn)備林清玄在《開(kāi)講了》中關(guān)于“不怕人生的轉(zhuǎn)彎”的演講視頻片段,播放給學(xué)生看,通過(guò)觀看視頻以及了解林清玄不畏白眼、堅(jiān)持寫(xiě)作的精神,學(xué)生能理解“我雖然普通,但是擁有學(xué)識(shí)和內(nèi)涵讓我每天很開(kāi)心”的人生真諦,學(xué)會(huì)與自己和解并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在學(xué)生有了基本的寫(xiě)作思路后,再利用層遞式作文指導(dǎo)法開(kāi)展教學(xué),可以有效增強(qiáng)作文課堂的趣味性,提升學(xué)生的課堂參與積極性。

        教師在教學(xué)中要秉承“授課是一場(chǎng)戲劇表演”的理念,扮演好一個(gè)有吸引力的角色,真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,吸引學(xué)生主動(dòng)靠近自己,教師一旦觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域和精神需要,就能使教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)斷層式的進(jìn)步。

        6.尊重學(xué)生主體地位,重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        一些教師的教學(xué)觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約,常常以自己為中心開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué),自己在臺(tái)上一味地講,學(xué)生在臺(tái)下“鴨子聽(tīng)雷”式地接收,學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)思考與理解。而在寫(xiě)作中,獨(dú)特的見(jiàn)解與思考是文章是否有靈魂的重點(diǎn),這樣單向灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立思考,寫(xiě)出來(lái)的作文千篇一律,這是非常不利于學(xué)生寫(xiě)作能力提升的。在這樣的環(huán)境下,教師要緊跟教育創(chuàng)新發(fā)展的步伐,將學(xué)生作為教學(xué)的中心,以生為本,摒棄傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式。在層遞式分類(lèi)作文指導(dǎo)教學(xué)中,片段化的指導(dǎo)教學(xué)是非常重要的,需要教師根據(jù)科學(xué)的層遞式分類(lèi)指導(dǎo)順序進(jìn)行教學(xué)。例如,在以“秋”為主題寫(xiě)作時(shí),教師可讓學(xué)生在課前觀察環(huán)境,尋找“秋”的蹤影,上課時(shí),教師交代本節(jié)課的寫(xiě)作背景后,把講臺(tái)交給學(xué)生,自己則融入學(xué)生群體中,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生分享在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“秋”的事物以及對(duì)秋的感受,并對(duì)于“小講師”的講解給予總結(jié)和點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。最后,引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)言整理成通順而又富有邏輯性的句子,再將句子整理為段落,最終成為完整的文章。這樣教學(xué)不僅將層遞式分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的意義體現(xiàn)得淋漓盡致,還能讓學(xué)生沉浸于寫(xiě)作中,更好地提升寫(xiě)作能力。

        7.開(kāi)展層遞式寫(xiě)作教學(xué),設(shè)計(jì)分層化寫(xiě)作作業(yè)

        學(xué)生個(gè)體之間具有差異性,不僅是語(yǔ)文成績(jī)的差異,也包括理解能力、認(rèn)知能力、接受能力以及總結(jié)能力等的差異?;谶@種差異性,教師可采用層遞式教學(xué)法,分層布置作業(yè),提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如,教師可將學(xué)生分為三類(lèi),第一類(lèi)為寫(xiě)作能力突出但有一些寫(xiě)作環(huán)節(jié)反復(fù)出錯(cuò)的;第二類(lèi)為寫(xiě)作能力中等但每個(gè)段落都有薄弱環(huán)節(jié)的;第三類(lèi)為寫(xiě)作能力較弱且句式使用知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)的,然后對(duì)不同層次的學(xué)生給出不同的寫(xiě)作建議。

        這樣分層能給學(xué)習(xí)好的學(xué)生以提升空間,學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生也不至于完全跟不上,在最大程度上保證所有學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)中,從而有效提升每個(gè)層次學(xué)生的寫(xiě)作能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),可再對(duì)班級(jí)情況、學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行摸排,重新分層,形成一種力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

        綜上所述,將層遞式教學(xué)法應(yīng)用于初中作文教學(xué)中,既是寫(xiě)作教學(xué)的需要,又是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此,教師應(yīng)重視層遞式教學(xué)法的運(yùn)用,改善寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀,提升寫(xiě)作教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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