江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學 何俊瑋
六年級下冊第二單元圍繞“外國文學名著”編排,節(jié)選了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》中的精彩片段。學生閱讀課文,隨主人公一起游歷,感受各國風土人情,體驗成長的歡樂和艱辛。作為名著閱讀單元,課文雖呈現(xiàn)的是節(jié)選,但通過學習,教師要引導學生盡量閱讀整本書,并在讀后交流心得。此外,單元語文要素還要求學生學習寫作品梗概。從片段到整本書,由閱讀到寫作,師生相期以“文”,共同探尋讀寫路徑。
陶行知說:“活的人才教育不是灌輸知識,而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙,盡我們知道的交給學生”。學生是學習的主體,是知識的接受者,更是知識的探究者。這需要我們在進行閱讀教學時最大程度地調動學生的學習興趣,因為興趣是最好的老師。想讓語文課引人入勝,是十分有難度的,考驗著教師的教學智慧。
《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》由梗概和節(jié)選組成,梗概對這部小說進行簡單概括,有很多內容沒有詳細敘述。在課堂上,師生一起梳理出5個具有代表性的事件(小標題):流落荒島、建房定居、馴養(yǎng)培育、“救”星期五和回到英國。梳理完成,教師引導學生思考,對哪個情節(jié)最感興趣?以“建房定居”為例,引導學生想象,猜測魯濱遜會在什么地方建住所?如果你是魯濱遜,會考慮哪些選住所的因素?會用什么建房子?材料又是如何獲取的?這里的想象也可以用思維導圖的形式呈現(xiàn)。除了文中的小標題,原著的目錄也是猜想的依據(jù)之一,目錄簡潔卻能了解故事梗概,通過閱讀目錄,學生可以猜測情節(jié)的下一步發(fā)展。此時,再引導學生閱讀整本書,去書中驗證猜想。
《騎鵝旅行記(節(jié)選)》是一篇自讀課文,想激發(fā)學生的閱讀興趣,可以在學習課文前出示原著的開頭,交代尼爾斯因為捉弄小精靈被變成了小人,從而引發(fā)學生猜想,變成小人后的尼爾斯會想些什么?做些什么?學生會有很多大膽而神奇的想象,讓他們在課堂上說一說,張開想象的翅膀,讓課堂活躍起來。
課文結尾提到了尼爾斯跟隨家里的雄鵝飛上天開始了旅行,他們會去向何方?遇到哪些動物?途中還會發(fā)生什么故事?關于旅行途中的故事,可以借助原著的目錄展開閱讀想象。在課堂結尾,讓學生從目錄中選擇最感興趣的標題,猜想可能發(fā)生的事情。先讓學生在小組內交流,再推薦到班級交流。交流的過程不必太詳細,只要能喚起學生對故事的好奇,使他們對整本書產(chǎn)生閱讀的興趣即可。
課堂學習的主要內容是課文,讓學生打開書本,默讀課文,找到小男孩在變小后遇到了哪些動物,發(fā)生了什么事?填寫下面的表格。
梳理完文章的主要情節(jié)后,可讓學生選擇最感興趣的故事片段(鵝和雞:6-10自然段,貓:11-22自然段,牛:23-30自然段),在小組內合作朗讀,預先排練。在表演時,要特別提示學生關注動物的語言、動作,關注提示語,表演時要能體現(xiàn)動物的特點。待學生練習完成,教師將書中的插圖作為背景出示,讓學生在講臺上代入情境表演。
站上講臺時,學生的注意力高度集中,表演也格外投入,通過表演,學生加深了對文本內容的理解。臺下的同學通過觀看表演,將文字轉化成生動的畫面,深刻在腦海中,拉近了與文本的距離。
除了表演故事情節(jié)外,教師還可以借助多媒體設備,播放影視資料還原名著。在學習《湯姆·索亞歷險記(節(jié)選)》時,可以觀看“一本好書”欄目中的《湯姆·索亞歷險記》視頻。視頻生動再現(xiàn)了馬克·吐溫筆下的一個調皮搗蛋、以做海盜為理想的男孩,也贊揚了這個“壞小孩”身上所具有的冒險精神。學生觀看視頻,了解了馬克·吐溫創(chuàng)作《湯姆·索亞歷險記》的時代背景,湯姆的形象在表演中、在解說中更加豐滿真實、有血有肉。這些文本之外的精神養(yǎng)料,激發(fā)了學生的閱讀興趣,使他們愿意漫步名著花園,感受芬芳。
陶行知先生說:“教育不能創(chuàng)造什么,但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”。學生的思維能力就應該在教學中發(fā)展、升華并達到無障礙運用。本單元的語文要素中,有一項是借助作品梗概,了解名著的主要內容。梗概的意思是作品的濃縮和概括,通過它能把握名著的主要內容。這里的梗概,也是閱讀關鍵能力中的整合概括能力?!遏敒I遜漂流記(節(jié)選)》直接將梗概出示給學生,梗概按照魯濱遜歷險的時間順序,依次記錄了代表性事件。課后習題要求學生“默讀梗概,想想這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事,用小標題的方式列出來。”這里要采用批注的方法,將每個段落的意思提煉出來,寫在旁邊,內容相同的再進行合并。按照這樣的方法來概括,可以完成以下批注。
梗概共有10個自然段,對應自然段進行了批注后,再結合課后習題,可以發(fā)現(xiàn),1、2自然段被概括成“流落荒島”,這提示我們下面的小標題也盡量要用4個字?;氐脚⒅?,教師要引導學生進行小組合作,找到共同的內容,并嘗試再次概括。很快,學生就能發(fā)現(xiàn)3、4、5自然段可以合并成“建房定居”,第6自然段是馴養(yǎng)培育,7、8自然段是“‘救’星期五”,9、10自然段是“回到英國”。先分別概括,再合并歸納,統(tǒng)一字數(shù),形成標題。學生學到了提煉小標題的方法,而小標題的提煉與小說梗概的提煉具有相似之處。
在已經(jīng)將內容精簡的梗概中,提煉出字數(shù)更少的小標題,對比從整本書中,提煉出小說梗概,要容易些。梗概除了提煉主要內容,還涉及遣詞造句,語言表達。學完《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》,筆者計劃指導學生寫《騎鵝旅行記》的作品梗概。從《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》中提煉出來的方法,還不夠精細,一時間不知該如何繼續(xù)。這時,關注單元整體教學內容,筆者在作文中找到了更加具體可行的方法,也就是三步法:讀懂內容,把握脈絡;篩選概括,合并成段;錘煉語言,連貫表達。其中第一步“讀懂內容,把握脈絡”是寫梗概的基礎和前提。
寫梗概要建立在通讀全書的基礎上,以《騎鵝旅行記》為例,把握這本書的脈絡,可以翻閱目錄。
《騎鵝旅行記》既然是故事,那么起因、經(jīng)過、結果都要具備。起因和結果,出現(xiàn)在名著的開頭和結尾,這是學生容易找到的。經(jīng)過作為中間部分,往往占據(jù)重要的位置。從目錄看,這本書的經(jīng)過很長,不可能面面俱到,選擇哪些重點內容來寫,值得思考。
通過閱讀名著,學生知道尼爾斯和雄鵝莫頓跟隨雁群周游各地,飽覽了美麗的自然風光,也嘗到了旅途的風險與苦難。值得關注的是,在尼爾斯的這段旅行中,狐貍斯密爾作為反派角色,一路上制造了不少危險,關注尼爾斯與斯密爾善惡對決這條線,在目錄中標注,能更好地把握文章脈絡。
提煉批注、矛盾線索,這些都能促進學生思維的發(fā)展,閱讀將無形的信息儲存在頭腦中,寫作則是將信息用另一種形式排列提取出來,寫作需要思考,思考促進表達,多讀多寫,思維能力愈發(fā)強大。
如陶行知先生所言:“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能”。隨著部編教材的投入使用,閱讀得到越來越多的關注。如何把閱讀積累轉變成語文能力,值得每一位教師思考。以名著單元的學習為例,讀完一本名著是閱讀積累,寫出名著的梗概是語文能力,而作文中提到的三個步驟就是連接兩者的橋梁。運用提煉批注、矛盾線索的方法把握文章的脈絡,只是踏出了由讀到寫的第一步,想真正寫好梗概,后兩步更加考驗學生的語文能力。
在把握脈絡的部分,已經(jīng)將重要的章節(jié)從目錄中標注了出來,此時學生要重點閱讀這些重要章節(jié),試著用簡明的敘述性語言,將其概括出來。真正的名著,是百讀不厭的,也能收到“書讀百遍,其義自見”的效果。因此,在概括章節(jié)內容前,學生需要做的就是閱讀,反復多次閱讀重要章節(jié)。這里的讀,是把一字一句讀進心里去,可以默讀,也可以朗讀,用自己喜歡的形式讀。當把重要章節(jié)讀透了,教師要鼓勵學生試著說。一開始學生會很依賴書中的文字,嘗試用復述的方法說,慢慢地,他們的語言表達會開始做“減法”,書中的長句子會盡量說短,復雜啰嗦的語言會變得簡潔明了。這個過程是學生思維發(fā)展的結果,也是閱讀文字自我表達的體現(xiàn),實在談不上運用了怎樣的技巧,在人類最強的大腦面前,技巧黯然失色。
及時記錄非常重要,因為強大的大腦有時候也敵不過健忘的記性。重要的章節(jié)不在少數(shù),在達到了反復閱讀的基礎上,口頭語言表達也需要反復練習,如果都在課堂上進行,就會耗時耗力。所以作業(yè)也要承擔一部分說話練習,說給家人聽,說給同學聽,都可以,重要的不是形式,而是練習說的過程。
大概需要一段時間,學生才能將重要章節(jié)用簡明的敘述性語言寫下來,但不要緊,語文學習最經(jīng)得住的就是等待。從外界的閱讀知識到自身的語文能力,需要經(jīng)歷一個過程。如果說前面的把握脈絡和概括章節(jié)是在發(fā)展思維,那么各章節(jié)間的自然過渡、語意連貫,就非??简瀸W生的語文素養(yǎng)了。
這里的語文素養(yǎng)可以理解為語感,章節(jié)之間的聯(lián)系,語感好的學生,讀上幾遍,就知道添什么內容能使過渡更自然。若語感不佳,也不要著急,多讀幾遍,哪里不通順還是可以感覺出來的,如果不會添加,就聯(lián)系上下文,在段首用上文的內容,在段尾引出下文的內容,如此過渡,也是非常流暢的。隨后,還要將梗概讀幾遍,用筆圈一圈,看有沒有語言不清楚的地方,有沒有不連貫的地方,要堅持讀,直到讀不出問題。
名著的文學價值極高,能代代相傳。文學價值體現(xiàn)在字里行間,在句子里,在段落里,不用心反復閱讀,是無法體會其美妙的。讀后不說,不表達所得,是不能加深閱讀體會的。說了,不落實到筆頭上,不用文字記錄下來,也是不能有深入認識的。所以,漫步名著花園,看到花的嬌艷,聞到花的芬芳,感受到花的生機,何不記錄下來,用文字建造出一條讀寫路徑呢!